生本教研走向常态.doc

生本教研走向常态 生物组 王强本学期生物组的生本教学研究的最突出特点是走向常态。生本教学研究走过了两年多的道路。两年来，我们经历了从理论解读，到课例研讨，再到常态教学中体现生本理念。有人说，常态教学是不是涛声依旧了，是不是又回到了过去的教学模式中了？在过去的生本教学研究中存在两个问题。一是把生本教育当成一种全新的教育理念，认为这种教育理念和我们正在实施的教育教学行为是完全不同的，甚至是对立的。这样一来，生本理念就成了一个怪物。于是我们在私底下对生本理念多少抱着怀疑的态度，甚至否定的态度，而在表面上还要做出拥护生本理念的举动，于是这种拥护就基本上成了作秀。实际上，对于一个有一定从教经历的老师来说，是有着自己对教育的理解的，在进行新课程改革之初，都是经过新课程理念的培训的，对当前的新课程是具有一定的认识的。学习实际上是我们以自己的认知结构为基础，对当前的认识对象的主动建构。这个过程包括同化和顺应两个方面。生本教育的思想和新课程思想有很多相通之处，二者的核心都是强调学生学习方式的转变，强调学生积极主动的学、生动活泼的学、在情景中、在对话中生成。当我们接触生本教育理念的时候，我们对这些理念自然就会同化在我们已有的对教育的认识里去。而生本教育的有些理论则可能需要我们去顺应。是同化还是顺应，取决与我们教育信念的牢固程度和可塑程度。我说这些的意思是什么？我的意思是生本理念不是全新的理念，不是怪物。教育走向生本最早出版于上个世纪的80年代，那个时候，还没有进行新课程改革，我们可以把生本理念理解为新课程改革的先声。第二个问题是在教学研究的实践上，由于把生本教育理念看成一个全新的、陌生的理论，就需要把我们过去的教学方法全盘否定，另起炉灶，一说要上生本课，我们都不会上了，甚至还创造出一个师本的名词，并主动的把自己的教学方式归入师本的范围，和生本教育对立起来。在教育教学方法上的茫然导致我们过去上的所谓的生本课几乎成了学生的表演课。老师隐蔽于教室的一角，偶尔上来评论几句，整个课堂交给学生，学生在课前已经学会了，或者老师已经把学生培训会了，课前老师的功夫已经做足了，课堂的作用就是把课前生成的展示出来。我们很多老师认为这样的课堂就是生本课堂，于是对生本课堂持否定的态度。实际上，你只是在否定假生本而已。实际的情况是什么呢？实际的情况是，在我们接触生本理论之前，我们的很多老师或者说几乎所有的老师在自己的课堂上都闪耀着生本教育的光辉。这些老师善于调动学生学习的主动性和积极性，在平时的教学中一直苦心孤诣的营造乐学、好学的氛围，一直用自己的热情感染着学生。如果我们的老师在这个基础上，再用生本理论武装自己，使自己的课堂更富于主动性，更富于生成性，那么，我们的生本教学研究就真的落到了实处，而不仅仅是为了一节学生秀。为什么说，我们本学期的生本教研走向了常态的教学呢？开学前，我在一本杂志中看到一篇文章，讲的是孙中山死后，北京碧云寺的方丈给孙中山先生的挽联是“今世如来”。当时很有感慨，但马上想到老师这个职业有点像如来。就是把学生从此岸渡到彼岸。但怎么个渡法呢？老师是不是作为船老大，学生作为过客，老师把学生一船一船的渡过河去？显然不不行。为什么不行？因为我学习生本教育理论了啊，我在想到老师也是如来的时候，就不自觉的要联系生本理念啊。应该如何让学生积极主动的、生动活泼的从此岸到彼岸呢？那个暑假我正在读系统论和有关学习共同体的理论，我想，应该是一条龙舟，老师应该是龙舟头尾的指挥者和掌舵者。龙舟在水面上飞驰并不是因为老师在划桨，而是所有的队员都在奋力划桨，老师连同学生，大家是合作者，师生构成一个学习共同体。于是在这个学期的教学中我就着力打造龙舟。我在我的一篇博客里写到：学习共同体中成员的学习实质上是合作学习。合作是一种文化，是一种价值取向。共同体中的每一个人都必须认同这种合作的价值取向，都必须成为别人心灵的支持者和学习的帮助者，同时自己也被别人支持和帮助着。对老师来说，认同共同体的理念就是要把课堂还给学生；对学生而言，认同学习共同体的理念就是具有课堂主人的意识，成为学习的主人。如果没有这种共同的认同，要么就会出现学生有强烈的主体倾向和要求，但老师还是一统课堂，抓住不放；要么老师一厢情愿地放手，而学生茫然不知所措，课堂秩序变得混乱而低效甚至无效；要么干脆达成对共同体理念的共同的不认同，于是传统的课堂模式牢不可破。这就是为什么要在学期开始就要向学生讲解共同体的价值追求，讲解我的龙舟理论。讲解小组合作探究式学习的课堂流程和具体的操作方法。在实践中训练学生和老师，逐渐熟悉游戏规则，达到熟练操作的程度。于是在这个学期一开始，我就把学生进行了分组，在绪论课上向学生讲小组合作学习的方法和流程。可是，很难！我设想的学习流程是学生在老师给的前置性作业的指导下以小组为单位进行学习，然后老师抛出一个个环环相扣的问题，由小组同学发言，进行组间讨论，教师不断总结，形成板书，学生形成笔记，然后分组做练习，在小组间展开竞赛。可是课堂的效率十分差，根本不能完成预期进度。我诚然知道需要一个师生训练适应的过程，通过这个过程，师生逐渐适应这种学习方式，如果这些操作熟练起来，课堂教学的效率可能会提高。但是这个过程需要多长时间?我一个学期只有40节课。所以接下来有所变通，一是给学生布置一点前置性作业，并使之不于常规作业撞车而增加学生的学习负担。这样，在上课的时候，由于学生提前感知过教学内容，教学过程中能形成比较好的讨论，整个课堂的氛围变得好一些。二是和孔老师探讨小组间讨论低效的问题。我们认为不必拘泥于形式上的讨论，可以是教师引导的或者说主导的班级集体讨论，讨论未必站起来发言，更无须长篇大论，一句话、一个问题、一个眼神、一个表情都是讨论，都是学生传递给老师的信息，都是互动，都说明学生在认真的、积极主动的学习和思考，而不是被动的接受和记忆。这就是生本了。于是课堂的流程逐渐演变为“读读议议讲讲练练”的流程。读读就是教师提出指导阅读的问题，实质上是教师指导下的前置性学习；议议就是教师主导的讨论教学法，由问题、思考、结论组成，由师生和生生的对话实现；讲讲是对于讨论的结果进行系统的陈述，以达到系统化、概括化的效果；练练是知识的应用过程。实际上议中有讲，讲中有议，练中有议，练中有讲。讲讲贯穿于教学活动的全过程，要求教师根据学生读、议、练中产生的问题给予点拔、解惑、归纳、总结，促使学生认识逐步深化，同时发挥教师在教学中的主导作用。当然，一节课中不是一个读议讲练，可以多次重复，学生的认识环环相扣，步步为营。当然也可以是大循环，这节课读，下节课是讨论和讲解，再一节是练。但我没有这样做过。“读读议议讲讲练练”是新鲜的吗？不是，这是上海育才中学在多年的教学实践中探索出的一种课堂教学方法，旨在让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。这个教学方法早在上个实际80年代初就提出来了，我们认为这种教学方法体现生本教学理念，这种课堂就是生本课堂。本学期生物组推出了几节公开课，这些课中体现了上面讲的思想。大家可以点击网上的视频，可以看到学生在课堂上的阅读、思考、讨论、练习等学习活动。我们的日常课中贯穿了这个思想，生本教育的理