高中生和谐群体心理构建的研究工作报告.doc

高中生和谐群体心理构建的研究工作报告课题编号：125XL005高中生和谐群体心理构建的研究2011年9月立项，由章丘市第七中学课题组具体承担研究任务。研究工作于2011年9月开始到2013年5月结题，两年中按计划圆满完成了研究任务。在研究过程中对本校产生了广泛的影响。在课题的研究过程中，得到了市教科所的高度重视和持之以恒的认真指导，课题组成员以严谨求实的科学态度，克服了自身研究能力和水平的局限，以及来自学生、家长、社会等方面的重重困难，在不断地学习、研究、总结、实践中，掌握了课堂中不和谐因素的表现及其规律，对学校中存在的不和谐因素进行了多方面的分析和探究，探索出了构建和谐群体的行之有效的方法；编制了构建和谐群体的个案集和教师论文集。和谐群体的研究丰富了学生的学习生活，提高了课堂教学教育效果，对学校教育产生了深远了影响，得到了家长、社会的认可，达到预期研究目的。现将本项目工作情况汇报如下：一、建立组织，落实队伍，各司其职，规范过程管理。1、充分借助学校教科室的领导力量，认真搞好本课题实施的规划管理、宏观调控、科学评价，争取学校领导在人力、物力的大力支持，调动、组织、协调足够的研究力量，保证本课题按计划实施。2、成立课题研究小组课题负责人： 魏秀水 （确定研究目标和方案 制定研究计划 组织实施）主要成员： 郑林龄、王英（参与实践 搜集资料）二、做好研究准备工作（2011年9月2011年10月）、成立课题组，明确分工我们成立了以魏秀水为课题组长、以郑林龄和王英为主要成员的课题研究小组，由魏秀水负责课题的全面研究工作，由王英负责学生群体心理辅导的活动实施，由郑林龄负责学生群体活动资料的搜集、整理。 、加强理论学习，提高科研素质（1）学校教科室召开了工作例会20多次，每月召开1次定期工作例会，根据研究情况还有不定期的会议。根据实际情况，调整阶段性研究计划、目标，反馈具体的研究信息，调查师生、家长、社会的反映，对课题开展中的重点、难点进行多次专题讨论。（2）采取请进来的形式。邀请市、区专家学者讲授与课题有关的教育学、心理学、社会学、关系学等方面的理论。（3）走出去学习取经。课题组主研人员多次到外地以及兄弟学校参观学习，接受科研培训，更新观念，提高课题组的研究水平。三、做好课题实施管理工作（2011年10月2013年5月）（一）计划管理：课题组每学年制订当年的研究计划，每年末写出阶段成果报告。（二）过程管理：本课题除了加强选题论证，开题论证外，重点抓好研究过程中的边学习，边培训，边研究，边整改，不断完善，不断实践，不断提高。每阶段都有阶段性成果的涌现。每年一份阶段总结报告；每年进行一次论文评选，装订成集；每年整理装订课题全部资料存档。（三）档案管理：课题组必须做好资料的收集、整理分类、正确归档。保存好原始的一手材料，包括文本资料、电子资料、图片、音像资料等。（三）（四）成果管理：在课题的研究中，加强成果意识，教科室考核评估制度结合学校的年度考核评优制度、职称晋升考核方案，建立必要的激励机制，肯定老师们付出的艰辛劳动，表彰奖励优秀的研究成果，按年度归档整理，统一管理。四、研究的过程第一阶段：（2011.9-2011.10），准备阶段确定课题，组建课题组、撰写课题研究方案；学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告；组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。第二阶段：（2011.10-2012.12），实施阶段课题组成员明确分工，各司其职，深入课堂、宿舍及各种社团中进行调查，梳理问题，按课题研究方案组织研究，不断完善方案；认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进研究策略，总结阶段性研究成果；撰写中期研究报告，召开课题研讨会。第三阶段：（2013.1-2013.3），总结阶段收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，撰写课题研究报告；召开课题研究总结会，课题鉴定。第四阶段：（2013.3-2013.4）结题鉴定阶段（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。（4）申请结题鉴定。五、课题研究取得的成绩通过课题研究，使学生心理结构趋于完善，不仅对学习充满热情，热爱生活，珍惜生命，懂得生活的真谛，真正理解并能够践行真、善、美的追求。懂得构建和谐群体心理是学生成长为一个全面发展的具有可持续性的国家栋梁之才的重要意义。同时在研究过程中，教师的素质也得到了极大地提高，与学生共成长，取得了丰硕的成果。（一）构建了校本心理课程、学科渗透、班级建设 “三位一体”群体心理辅导模式具体地说，构建和谐群体心理，在高中阶段应以班组团队为主要单位载体，以和谐班级创建为基础，以校本心理课程为理论依据，以学科渗透为手段，充分发挥课堂教学主渠道作用，通过开展形式多样、丰富多彩、寓教于乐的班团队活动，培养学生的集体意识、团结意识，提升班级的集体荣誉感，铸就团队的凝聚力和向心力。从而创设一种和谐的群体氛围，潜移默化地影响班级的每一名成员。基本操作流程包括“走进生活合作探究，风采展示情景假设，判断运用”等环节构成。在“走进生活”这一环节中，我们提前调查班级建设情况，挖掘有效信息而形成具有班级特色的心理校本课程资料，结合学科教学内容精选与之相关的心理校本课程资源，课上以图片、视频、漫画、歌曲、文字材料等形式呈现给学生，并结合学科教学的情感、态度、价值观目标设置心理引导预期目标，以生活中实际问题为主线，贯穿课堂教学始终。使学生在获取学科知识的同时，感悟人际交往的道理。在“合作探究，风采展示”这一环节中，基于选用的课程资源，充分利用班级建设形成的小组合作学习机制，在学生自主探究的基础上，充分进行小组讨论，学术上交流，思想上碰撞，在活动中体验团体协作的力量，在争执中学习化解矛盾的方法，在互助共赢中形成团体的凝聚力和向心力。通过风采展示，树立学生的自信，感悟自我在团队中的责任与义务。在“情景假设，判断运用”这一环节中，我们以学生为主体进行情境设置，让学生回归生活，体验探究，以提升其解决实际问题的能力，增强教学的时效性。例如，在学习思想政治学科生活与哲学的价值的创造与实现这一框时，我首先确立本框的心理引导预期目标，即“引导学生正确认识个人在团体中的地位和价值，学会处理自己与他人的关系”。在“走进生活”这一环节中，我展示了成功人物的图片和事迹，然后设置两组问题：1、判断个人成功的标准是什么？ 2、个人成功的秘诀在哪里？让学生感悟探究。然后在“合作探究，风采展示”这一环节中先让小组互助交流，让学生在合作中体验个人价值。再师生互动，引导学生在获取知识的同时，总结与人相处的技巧和方法，如在别人发言时，自己不要随意插话；对于不同见解要相互尊重，学会取长补短；参与小组活动要积极、有序等。最后在“情景假设，判断运用”环节中，设置了这样的情景：假如今天是二十年后的相聚，请大家畅谈人生感悟，评价自我得失。同时体验同学情深，以此提升对于现在同学关系的认识。“三位一体”群体心理辅导模式图解小组交流，合作探究，教师引导方法应用，感悟体验，情感升华，走进生活合作探究，风采展示校本结合学科，设置问题情景假设，判断运用依托心理校本课程资源（二）总结了班级建设的技巧与方法（1）明确和谐班级创建的主旨例如：民主、平等、交流、合作、共赢。（2） 班级个性化命名班级个性化命名来自学生的群体智慧，为了充分发挥学生的主体作用，挖掘其内在动力和调动积极性，让他们在交流中接受信息，讨论中接受启发，参与中接受教育，得到应有的教育效果。为自己的班级取一个响亮的名字，师生就名字写出诠释，并喊出班级的口号，订出班级的班风班训，将此制成精美的版面，挂在教室门外扎眼的地方以刺激学生时时自律。例如：和谐号、兄弟连等（3）推行班级项目目标管理制在班级公共事务管理方面，推行班级项目目标责任管理制，把班级工作中各个方面都设立成一个个工作岗位，学生根据情况自己申报岗位，在岗位上干得出色的就进行轮换，直至在每个岗位上都成为优秀工作者，学校统一进行表彰奖励，并将其事迹登在班级设立的名生榜上进行宣传推广。让学生在为班级、为同学服务的过程中，得到锻炼，得到了赞美，得到了欢乐，学会了做事，学会了关心他人。 （4）建立制度，依法治班 建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周班长”。日常事务事由“值周班长”全权负责。老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。“值周班长”还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班集体内部也日趋团结。建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如礼仪组负责检查同学们的仪容仪表；卫生组负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；纪律组负责每天纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。 实行小组合作学习制度。学习上以小组合作为基本形式，根据学生的兴趣爱好和学习成绩划分为若干学习小组，每组都包括好、中、差三类学生，以保持各组实力相当。各组组长姓名为小组组名，调动了组长的责任心，也使组员找到一种归属感。引导各小组在学习生活中开展良性竞争，每周根据各方面的综合表现评选出优秀小组，同时组内开展“一帮一”传帮带活动，通过这种方法极大的调动了学生的学习积极性，培养了学生的集体荣誉感，避免了以往学习上的两极分化现象。（5）注重班级文化建设让学生在环境中陶冶情操，在实践中体验，在行动中提高。班级文化建设是深层次上的德育，也是心理健康教育的平台。它对学生的感染作用是一种“和风细雨、润物无声”的过程，快乐而自然、悠长而久远。在班级文化建设中我们提倡：以班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、人际关系等方面为文化综合体，在校园文化的构架下，积极创建富有个性特点的班级文化，构建师生共同的精神家园。在班级文化建设中，我们始终围绕校园文化建设的主题开展，力求让学生在环境中陶冶，在实践中体验，在教育中引导，在管理中强化，在日常中养成，在行动中提高。例如我们将教室走廊布置成了文化长廊；利用教室空间，合理安排生物角，植物角，培养学生爱心，美化教室； 在黑板报上“我的名言” 、欣赏的一句话”等，使学生在无意识中接受知识的熏陶。实现班级文化多层次渗透，贯彻学校的养成式教育。在教室外各个班都有自己的个性名牌：班风、班训、口号，如：我自信，我成功！永远激励着学生去拼搏。优秀学生照片悬挂在每个教室外走廊里，光彩夺目。走廊上，处处悬挂着的历史名人经典，校路两边摆放着历年高考成功者的照片，张贴着警示语，句句激励着人们奋发向上，给学生以熏陶和力量的感染。（三）探索出了团体心理辅导校本课程开发的几种资源1、大力开发教师资源教师特别是班主任是课程实施的组织者和促进者，是班级的领导者和管理者，更是班集体不可或缺的一员，充分总结教师的教学和管理经验，大力开发教师自身资源是校本课程开发的题中之义。在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的风格；注意学习其他教师好的经验，分享他人的成果，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。同时，教材要与时俱进，教学经验以及新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过总结和反思加以完善。2、充分挖掘学生资源学校中的群体多种多样，有大有少。学生方面的小到二三人的兴趣小组、班委会，大到班级、年级，乃至整个学校所有学生。学校中的各种群体对正处于身心快速发育阶段的学生来说影响是巨大的，直接关系到学生整体素质的发展；同时学生也通过群体活动对其他成员产生影响，以形成某种心理气氛，使群体也发生相应的变化。按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同，可以把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体指有着规定的正式结构，定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体，如学生班组等；非正式群体是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体，如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。学生正式群体的资源特点，以班集体的形成为例，涉及到集体目标的确定，学生干部的选拔与培养，人际关系的建立，班级活动的开展，行为规范的内化，正确舆论的形成等一系列复杂的社会心理问题。这是一个班集体的常规建设，涉及的心理问题具有普遍性，为校本课程的研究与开发提供了基础性资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的班级氛围，采取科学合理的研究策略，诱导学生在研究过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，促进学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。学生非正式群体的资源特点，学生非正式群体规模小，人数少；其规范是自发约定俗成的无形的规范，具有很大的约束力；其情感维系性和心理凝聚性表现出自卫性和排外性；核心人物(领袖人物)具备权威性；其内部信息传递具备畅通性和随意性。这为校本课程的开发和研究提供了差异性和动态生成性资源。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现因材施教。超出预期的现时生成的新问题、新情况，随着教学环境、学生主体、活动方式的变化而变化，这为课程资源的开发注入了无尽的活力。3、开发利用校园文化活动资源校园作为素质教育的主阵地，丰富多彩的文化活动必不可少。这既是学生娱乐身心、展现特长、提升素质的平台，同时也是团体活动的载体，在一系列的校园活动中，例如艺术节、运动会、歌唱比赛、征文大赛、演讲比赛、感动校园人物评选、安全教育等等，都贯穿着团体心理这条主线，只要我们留心观察、亲身实践、认真总结就不难发现，校园内不乏教育的机会，更不缺教育的资源。（四）总结出了学科教学中贯穿心理辅导的基本要求第一、加强教师的心理健康教育,建立和谐的师生关系教师加强自身的心理健康教育,积极成为班团队不可或缺的一员，而不仅仅是授课教师。第二、在教学中遵循学生身心发展的规律在新课程改革全过程中融合心理健康教育，其核心问题是按教育学、心理学的客观规律观察学生、了解学生、教育学生，并实施课堂教学活动，而不是要我们在教育学生的过程中言必称“心理”，也不是要我们在学科教学中牵强附会地去“挖掘”教材中的“心理健康教育内容”，或者为学科教学贴上一些心理学名词的标签。教师要把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理；抓住学生特性,创设情境,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣，倡导小组合作学习，让学生在合作中体验团队的正能量，通过集体的面对困难，共同的协力解决问题，逐步培养每个同学的协作意识和团队精神，以和谐小组为单元，辐射整个班集体，形成连带反应，熔铸班级合力。第三、建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严。尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。（五）总结了对高中学生进行群体心理辅导的几种途径第一种途径是心理教师以校本心理课程为平台开展群体心理活动课进行团体辅导，培养学生积极心态，激发学生心理潜能。第二种途径是学科教师以学科教学渗透团体心理辅导促进全体学生心理素质的提高。第三种途径是班主任以班会课等形式开展班级心理辅导，促进班级团队建设强化德育