用心演绎过程,定会水到渠成.doc

用心演绎过程，定会水到渠成新烟中学：侯鹏飞在工作中，时常会有老师不无忧虑地对我说：“今年，这班学生不知道会结个啥果？”而我总会用这么一句话：“放心吧，有好的管理过程，就一定会有好的结果。功到自然成嘛！”面对学生的教育管理，我始终坚信：教育是心的唤醒，是一个过程，老师只有用心去演绎，才会与学生产生思想的共鸣，才会让学生求知若渴。从负责学校政教处工作以来，我和我的班主任团队经过几年的实践探索，逐步形成了一套具有我校特色的学生教育管理之法，可以用三句话来概括，即：开端教育科学化、日常教育层次化、主题教育常规化。开端教育科学化，使学生明确了生活目标，明晰了学习意义，明白了行为准则，为他们科学安排自己的学习生活奠定了基础。三年来，我们从学校和学生的实际出发，根据学生的心理特点和发展要求，围绕学生“开端教育学什么”“开端教育怎么学”和“开端教育如何评”三个问题，进行了坚持不懈地研究、开发和实施。为了解决开端教育学什么的问题，我于2009年暑假编写了第一本开端教育材料良好的开端是成功的一半。在开学初组织各班学生学习之后，发现对学生的教育效果比较明显。以此为契机，我开始有了对开端教育更深刻的思考，并利用平时课余时间着手收集各类资料，然后趁寒暑假对开端教育材料进行修改与完善。今年，我校开端教育的主题是生命，从这里启航，材料按照邓小平同志提出的培养“四有”新人的目标，编写了理想与目标、学习与方法、道德与修养、纪律与规范、成功与行动等五个主题共17节课，告诉我们的学生：生命，从这里启航，不仅仅是狂欢，有理想、有道德、有文化、有纪律也是航程中不可或缺的风景。每个主题从“是什么”“为什么”“怎么办”三个角度选材，内容更加注重亲近学生的思想感情，更加注重培养学生的行为习惯，更加注重寓教于典型故事之中，尽量克服了刻板的条令式规范，让学生感觉好，喜欢看，愿意做。“学什么”的问题解决了，接着是“怎么学”。首先，组织班主任进行培训学习。班主任是开端教育的直接实施者，开端教育的成效高低与班主任重视的程度不无关系。培训时，我们从实施开端教育的理论依据、学情分析、培训目标、内容设计、效果评价等方面，向班主任进行全面分析和讲解，力求使他们在最短的时间内以最有效的方法组织好学生的开端教育。比如，关于开端教育的理论依据：我国著名的教育家叶圣陶认为，养成好习惯，从“早”抓起，就是强调要抓“开端”，抓起始的第一步。在习惯没有养成之前，取个正当适宜的开端，集中心力，勉强而行之。渐渐的不大觉着勉强了，渐渐的习惯成自然，可以行所无事了。这就是好习惯已经养成，足够一辈子受用。如果开端不怎么正当适宜，到后来就成了坏习惯。美国教育界认为，行为习惯的养成是开学的第一个月，而不是第一周。通过培训，班主任对开端教育的重要性有了更深刻的认识，能够依照开端教育材料的安排有效组织学习活动，从而保证的开端教育的顺利推行。其次，组织学生开展集中学习。学生是开端教育的主体，也是开端教育的最大受益者。在集中学习过程中，我们针对不同的学习内容采用不同的学习方式，诸如：分组讨论、讲身边的事、谈学习感受、写学习心得、定行动计划等，既关注学生的个体认知，又注重学生的集体共识；既关注学生的观念升位，又注重学生的生活实际；既关注学生的认识能力，又注重学生的行为表现。有学生在学习心得中写到：“三天的开端教育，让我学到了以前书本上从来没有的东西，对我的思想产生了极大的震憾。开端教育让我懂得了许多，人不仅要活着，而且要活的有意义，我会在今后的学习生活中认真走好每一步。”看着学生们交上来的学习成果，读着他们字里行间充满信心的话语，我有一种莫名的激动。第三，组织教师上好第一课。学生在开端教育中的一切认知、行为设计最终都要在课堂上落实和强化，教师在开端教育中的作用绝不容忽视。开学预备周，我们要求教师与学生同学开端教育材料，并依据材料、结合所教学科，编写开学第一课的教学设计，从而实现开端教育与实际教学的无缝对接。我校七年级一位数学老师的第一课是这样上的：她先在黑板上写了一个数字“0.4”，然后问同学们，“0.4都能代表什么？”“4/10。”“40%。”“0.4元。”“”同学们回答的五花八门。“不错，0.4代表的太多啦，”老师一边说，一边在黑板上又写了一个数字“0.5”，“那0.5又代表什么呢？”同学们不知道老师的葫芦里装的什么药，又是一阵热烈的发言。接着老师提出了第三个问题：“谁能说一下0.4与0.5有什么区别？”这一次发言的学生少了。有的说二者相差0.1，有的说二者代表的数量不一样多。“如果用四舍五入的方法，这两个数字会是什么结果呢？”老师的提问一步步深入。一个男生回答到：“0.4四舍五入的结果是0，0.5的结果是1。”“对，”老师带有启发地说：“0.4与0.5只差0.1，很多时候可以忽略不计，但如果用四舍五入的方法，一个结果是0，一个结果是1，变化非常大。大家想一想，这与我们的学习和成长是不是也有很多的相似之处。我们在相同的年龄、相同的时间，进入同一个学校、同一个班级，学习上，有时我们只和别人相差那么一点儿，努一把力就会和别人一样；但实际上，由于我们没有认识到这一点，今天落下一点，明天落下一点，结果跟别人的距离越落越远。若干年后，一个功成名就，而另一个却一事无成。所以，我们从今天开始，就要”教室里一片寂静，所有的同学都聚精会神地聆听着。教师的开学第一课是开端教育的进一步深入和细化，使学生对课堂学习有了更多的热情。第四，诚请家长配合督学。家校合作是孩子成才的最佳途径，良好的行为习惯是孩子成功的最好方法。以习惯养成教育为核心的开端教育也离不开家长的支持与配合。开端面教育伊始，我们都会编发新学期致家长的一封信，以取得家长的认可和帮助。今年家长信的主题是“播种良好习惯，收获美好未来”，结合对学生学习、生活、礼仪等方面的教育，总结了19种小习惯，并在每个习惯后注明这样做的目的。这一做法，深受家长的好评，很多家长在信后的反馈栏里都表示愿意配合学校的教育工作。这使所有的老师感到无比的欣慰！“如何评价”是巩固开端教育成果的关键。近两年，我们都以开学后的第一次月检测为期限，对开端教育进行全面评价。一是举办开端教育成果展，二是召开学生家长会，两个活动有机结合。每个学生的开端教育不仅要有成果，而且要接受全体家长的检阅；同时邀请家长代表对各班的开端教育成果进行评价打分，各班主任以“我的开端教育观”为题，向校领导班子汇报开端教育的组织实施情况。今年，我们还安排每名学生给父母写一封信，汇报开端教育的收获。通过评价，使全体师生对开端教育的重视程度进一步提高，使开端教育的成效更加明显。通过连续三年的实践，在全体师生的共同努力下，我校逐步形成了开端教育“有学材、有计划、有学时、有成果、有评价”的局面。但我们对开端教育的研究并没有结束，接下来的目标是编写年级特点更加鲜明的开端教育材料。日常教育层次化，使学生有序地自主学习，有效地自我管理，有力地自我教育，为他们全面提升自己的能力素质提供了支持。很多做过政教工作的老师都用这么一句话来形容学生的日常教育管理工作，叫“两眼一睁，管到熄灯。”学生的日常教育管理工作繁杂而琐碎，学习、生活、纪律、卫生样样都少不了，天天都得管。而负责政教工作的老师就那么一两个人，如何有效地教育管理学生，考量着我们的智慧。我校在建立完善学生日常教育管理机制，实现日常教育的层次化方面进行了一些有益的探索：一是班主任层面：坚持每周班主任例会制度。班主任是班级学生教育管理的重要力量，起着不替代的作用。建立班主任例会制，旨在更有力地执行上级及学校的教育管理举措，相互交流学生教育管理经验，确保针对学生的各项教育活动循序渐进地开展。如：培养学生预习、上课、复习、作业、考试等方面的习惯是学生自主学习的关键，政教处一方面组织班主任通过开端教育落实相关要求，狠抓习惯养成；另一方面加强日常巡查，利用班主任例会及时反馈，弥补教育缺失。二是班干部层面：实现班干部队伍的扁平化。扁平化即弱化班委管理，强化组长职能，将班级学生分成几个平行的合作小组。组长由班主任直接领导，负责本组合作学习、卫生管理、纪律管理、生活管理等各项工作，每个组员各负责1-2门学科。组长既行使各项管理职能，又负责带领本组成员完成各项学习、成长任务。小组内部各成员之间相互监督、相互帮助，初步实现了民主选举、民主管理、民主决策、民主监督。组与组之间有合作，但更多的是竞争，既可以在班内竞争，又可以选择年级内的竞争对手。2010年，这种合作学习小组模式首先在九年级全面推行。在年终全市统考中，不论是学生的优秀率，还是学生的及格率，都有了明显的提升，全市4000名以后基本上没有我校的学生，比率居市第一。三是学生层面：加强班集体文化阵地建设。“一会一报一文”制是我校班级文化建设的着力点。“一会”即一堂班会课，“一报”即一期黑板报，“一文”即一篇励志文章。每周一下午第一节是我校各班固定的班会课。班会一般有三个内容：一是各合作学习小组开展生活会，每个组员汇报上周的学习生活情况，并做出本班任务计划，组长对每个组员的表现进行评价；二是集中学习一篇励志文章，谈学习感受；三是班主任对各组合作情况进行点评，表扬先进，鞭策后进。班会的结果要在黑板报上及时公布，如每周最佳合作学习小组、勤奋之星、发言之星等。日常教育的层次化管理，充分调动了学生参与管理的积极性，达到了学生自主学习、自我管理、自我教育的目的，使学生的综合素质得到了提升。主题教育常规化，使学生感悟生命的价值，感知生活的真谛，感奋生存的追求，为他们切身体验自己的快乐幸福找到了途径。主题教育是指在每年的重大节日来临之际，或上级安排的一些阶段性教育活动中，学校根据活动要求对学生集中开展的教育活动。由于主题教育具有短期性、多样性的特点，很少有学校对其进行深入研究与开发。因此有教师说：“主题教育一阵风，一年四季都不同；教育效果不常有，岁岁年年风不停。”如何把“阵风”变为“季风”，让春夏秋冬四季之风吹的学生心醉？唯一的办法就是研究并开发主题教育资源，最大限度地发挥其应有的价值，实现主题教育的常规化。我们的做法是：一是巧妙利用时间。主题教育阶段性的特点，使学校不便于设置长期固定的时间来开展活动。但一些活动确实深受学生喜爱，活动之后学生余兴犹存。如：举办一次学生歌咏比赛，至多用两三周的时间，一两首歌曲对学生的影响是非常有限的。让优秀的音乐作品陶冶学生的情操，激发学生对美好生活的热爱，激励学生对生命价值的追求，音乐有着不可替代的功效。我们用海报形式向全体学生征集优秀曲目，利用每天课间的时间播放学生喜欢的歌曲和世界名曲。逐步形成了诗风星期一、国韵星期二、红歌星期三、环球星期四、民族星期五的音乐播放主题，校园内乐满四季，课间同学们徜徉在音乐的世界。二是有效整合资源。书香校园建设是近几年学校德育工作的一项重要教育活动，我校每周专门为学生开设了一节阅读课，供学生自由阅读。但一节阅读课的时间只有45分钟，根本无法满足学生阅读的需要。此外，我们发现阅读课学生的读书有很大的盲目性，起到的作用有限。为扭转这一局面，我校在班级内建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。每班学生分成五个读书小组，组内学生按照老师研究确定的阅读书目购置图书开展阅读活动，组间阅读书目不同。每月交换一次（含寒暑假，期末考试月除外），引导学生每学期至少阅读5本优秀作品。第二学期班与班之间进行交换，保证一学年每名学生买一本书至少读10本书。语文教师利用阅读课讲解阅读方法，并布置阅读任务，如摘录佳词好句，记录读书心得、收获等。各班各组阅读的书目以一个月为期限，第四周阅读课举行班级读书交流会活动。学生展示读书成果，交流读书心得，介绍