高中物理网络环境下教学的模式初探.doc

高中物理网络环境下教学的模式初探内容提要：本文在建构主义理论的指导下，根据物理学科的特点初步确立了一个与建构主义学习环境相适应的教学模式, 这种网络环境下的物理教学模式可表述为“浏览网络-发现问题-网络反馈-提出问题-利用资源-探究问题-协作讨论-解决问题-网上测试-课题延伸”10个环节。论文从教学计划到课堂教学设计都充分体现了学生的参与，对学生参与课堂教学的全过程进行了具体的研究。从研究结果的分析中得出了运用这种教学模式进行教学对培养学生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基础上，文章最后提出在网络环境下教学存在的问题，并为下一步的研究确立了方向。关键词：网络环境 物理教学一、问题的提出课堂教学在学校的教育过程中有着非常重要的作用，因为：学校的课程计划要通过课堂教学去实施；学校的教育管理要以课堂教学质量为目的；学校的教育评价要以课堂教学质量为主要指标；教师的素质要通过课堂教学去体现；学生在校活动时间约有三分之二在课堂上渡过。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂教学都是学校教育的中心环节。教师和学生是组成课堂教学的两个主要的因素。多年来，通过课堂教学为社会培养了不少的人才，也促进了社会、经济、文化的发展，但随着新世纪的到来，以及科学技术的迅猛发展，在以全球化、信息化为主要特征的当今世界，提高人的素质，培养创新人才己成为当代世界综合国力竞争的主要战略措施。因此，第一步要做的就是通过怎样的课堂教学设计，使学生主动参与到教学过程中，充分发挥他们的潜能，使之积极、自由、主动地获取知识，来提高课堂教学效率，提高能力和素质。从教育心理学和物理学科本身的特点和发展规律以及教学实践的经验告诉我们，在学校教育中，学生是受教育者，知识技能的真正掌握必须通过学生自己主动地学习来获得，即知识是学会的，而不是教会的。学生在教学活动中的主动参与，包括两个方面：对教学内容的自主掌握；在师生交往、生生交往中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师一起进行较好地沟通的权利。当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与物理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。因此，要加强对计算机信息网络环境下的高中物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。二、网络环境下的物理教学模式的理论依据1、如何看待科学知识建构主义认为，前人积累下来的科学知识，包括物理学的基本规律、原理、理论等，不是客观世界物质运动的固有规律本身，而是科学家提出的被科学界所承认的一种较好的模型或假设。正如建构主义的代表人物厄恩斯特格拉泽斯费尔德所说，建构主义的核心思想是“即使我们能够以很大程度的准确性预测物理现象，也并不意味着我们所创造的关于现实的图景与实际的外部世界是符合的。”既然科学知识是科学家群体经过社会性建构的结果，学生学习科学知识也要经过一个自我建构的过程，更重要的是，这些知识在经学生个体重新建构之前对学生没有任何意义，其合理性不是外在的，不是由科学家、课本和教师的权威性赋予它的，因而，知识是不能用权威的方式传授的。2、对学生学习过程的解释当代建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。建构包含两方面的含义：第一，对新信息的理解，是通过运用已有的经验，超越所提供的新信息而建构成的。第二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要根据具体情况进行建构，而不是简单的提取。这表明，在学习过程中学习者的原有经验是十分重要的。这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，它指的学生全部生活经验的积累，其中包括大量非结构性的经验背景，这些经验不仅构成了学生学习新知识的基础，而且决定着新知识的意义。所谓建构实质上是学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，这个过程类似于生命体成长的过程。信息的提取也依赖于具体的情境，因而有意义学习不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程，而是在具体的情境中新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。3、对学生学习结果的解释由上述建构主义对学习过程的解释可以推论，既然学习者不是带着空头脑来装知识，由于学习者的原有经验不同，建构方式也因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释，即取得不同的学习结果。而且，学习结果与课本或教师所提供的信息也是由差异的。物理学习中学生发现的大量错误概念或称为相异构想有力地证明了这一点。因而，传统教学认为可以通过文字或语言准确无误地将知识传递给学生是一种误解。从教学的角度看，由于不同学生理解的同一内容的不同方面，学生之间的讨论和交流将促进学生对知识更全面的理解，这是合作学习的理论依据之一。三、网络教学环境的营造（一）硬件环境网络教室配有台教师机，63台学生机，教师机通过LanStar多媒体教学网络系统管理学生机，所有电脑均连接在学校的校园网上，成为学生自主学习的工具。学校校园网为学校加强科研教育，提高教学质量，与国际化教育接轨创造了条件。（二）软件环境软件环境的核心是校园网上的网络资源库。网络资源库内有：多媒体素材库、网络课件库、教学资料库、智能题库、虚拟实验室、教师个人专辑。网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证。教学软件均镜像在光盘镜像服务器上，学生在课外时间可自由地从网络资源库中打开自己需要的教学软件内容进行补充学习。此外，教师和学生还可从web服务器上的教学资料库中获取教学资料，学生也可在教师的指导下，在教室从因特网获取自己需要的学习资料，或者在因特网得到其他重点中学老师的指点。在校园网中，网络课件库为教师的教学提供了极大的支持。教师在自己的工作站上可利用科利华备课系统自带的功能制作教案和教学演示系统，也可用各种多媒体制作工具制作课件，多媒体素材库方便地提供众多制作课件所需的各种素材。学校校园网的信息平台还为教师提供讨论教学模式、教学经验、课件制作经验等信息交流的场所，学生可通过访问网络资源库得到教师的教案和网络课件，进行有选择地预习、补习自己的功课，或对自己感兴趣的问题在信息平台上与教师或同学进行交流。四、网络教学中的问题和思考 网络教学使学生的素质有所提高，但网络作为一种新型的教学工具，网络教学作为一种新型的课堂教学，还存在很多的问题需要我们思考和实践。（一）教育观念的开放性网络环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点：1、信息资源是永远开放的；2、传播媒介是多向交流的；3、传递系统是多媒体的；4、知识是跨越时空限制的。这就决定了网络环境下的教学过程是：1、具有开放性；2、学习过程的交互性；3、学习内容选择的自主性和个性化；4、内容形式的多媒体化。在这种教学模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，教师必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。因此，教师必须要有“开放的教育观念”。否则，无法适应在网络环境下进行教学。那么，如何转变广大教师的教育观念呢？（二）教学空间的开放性网络环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程应具有交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求网络教学的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。不同学科的教师与硬件环境和软件环境的建设要求相差甚远。那么，如何真正实现教学空间的开放呢？（三）教学时间的开放性现行课堂教学时间只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个环节的教学时间作了精密的安排，但是由于学生在自主探索过程中有不确定的因素，要使学生在一堂课内完成整个教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求网络环境下的教学时间具有“开放的教学时间”。那么，如何解决网络环境下的教学时间与现行课堂教学时间的矛盾呢？（四）教学评价的开放性如何评价一堂网络教学课，什么样的网络教学课是好课？显然，评价网络教学课不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，这就要求网络环境下的教学需要“开放的教学评价”，那么以什么样的标准来衡量呢？或者说，有没有关于网络教学的评价标准呢？以上这些问题是急需探讨和研究的。参考文献（1）张建伟、陈琦，从认知主义到建构主义，北京师范大学学报，1996（4）（2）张建伟、陈琦：简述建构性学习和教学，教育研究，1999年第5期。（3）何克抗，建构主义-革新传统教学的理论基础，中小学信息技术教育师资培训教材，北京师范大学出版社，1998.145-163（4）P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,Teaching for c