国培教育技术能力主题3答案.doc

主题3活动1第1步哪些预设性问题设计的好？哪些是生成性问题比较优秀？为什么？以下预设性问题问得好：1.你们读了课题想知道什么？（能够启发学生大胆说出自己心中的疑问。）2.课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问题？（能够鼓励学生大胆发言，尝试解决自己提出的问题。）3.很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？（旨在引导学生带着问题读课文。）4.乌鸦用什么办法喝着水了呢？（引导学生综合分析喝到水的原因。）5.读了第三、四小节，说说你们读懂了什么？（引导学生逐步理解喝到水的原因。）以下生成性问题比较优秀：如果随便去掉一个条件，乌鸦能不能喝到水？（学生已经回答得很全面了。如果不全面，这个问题将会转化为其它生成性问题，继续引导学生理解。）这两小节中还有什么读不明白的？（能够引导学生透彻理解课文内容。）能提出这么好的问题来，大家讨论一下为什么呢？（鼓励学生今后多质疑。）主题3活动1第3步参考下列封闭性问题，设计出相应的开放性问题食物是怎样分类的？怎样吃才健康？动物需要什么来生存?动物主宰地球时人类会怎样？什么是宪法修正案？你对宪法修正案有什么看法？太阳系中有哪些主要行星？你认为宇宙中的星星是否具有恒星和行星的关系？你在哪里生活？你认为宇宙中还有能够生存的天体吗？浮力和哪些因素有关？浮力有什么作用？植物的生长需要什么？农民朋友是怎样让庄稼生长更快的？动物的共同特征是什么?举一些动物的例子。主题3活动2第1步加涅、布鲁姆学习目标分类法的区别与联系加涅、布鲁姆的学习目标分类：1、美国心理学家布鲁姆(BSBloom)等人认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：即认知领域、情感领域和动作技能领域。1)、认知领域布鲁姆在教育目标分类学第一册认知领域的目标中将认知领域的教育目标从低到高分为六级：(1)、知识(Knowledge)：指记忆、回忆或重复以前呈现过的信息的能力，所要求的心理过程主要是记忆；(2)、理解(Comprehension)：用自己的语言来转换、解释和推断所获得的信息的能力；(3)、应用(Application)：应用信息、概念、原理或定律等习得的材料来解决新的问题的能力，它代表高水平的理解；(4)、分析(Analysis)：将复杂的知识进行分解，并能找出各个独立的部分之间的关系的能力，包括要素分析、关系分析和组织原理的分析；(5)、综合(Synthesis)：将孤立的知识进行综合，形成新的整体或新的模式的能力；(6)、评价(Evaluation)：在已有知识和已给出的标准的基础上进行判断和鉴定的能力。2）、情感领域情感领域的目标从低到高分为五级：(1)、注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并做好接受的准备；(2)、反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应；(3)、价值化：自发地表现出某种活动的兴趣和关注，并与一定的价值标准相联系；(4)、组织化：将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立与人生哲学有关的内在一致的价值体系；(5)、价值或价值体系的个性化：根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并将这些行为转化为他的个人品质。3）、动作技能领域按照肌肉与神经所要求的动作协调程度，动作技能领域可分为四个不同的层次：(1)、模仿：重复已展现过的行为；(2)、操作：独立地完成一些操作：(3)、精确：精确地完成某些操作； (4)、联接：将各种动作有效和谐地联接起来。布鲁姆的教育目标分类并非完美，但可以让我们多角度，多层次的考虑教学目标的问题。教师不仅要考虑知识目标的实现，还要发展学生的积极的情感和健康的体魄及运动技能。布鲁姆的教学目标分类法以学生的外显行为作为分类的重点，它基于生物分类学，具有可测量性、可观察性、可描述性和可分析性，易于评价。它注重学科的纵向发展，具有连续性、层次性和累积性，与皮亚杰的图示认知理论有相似性，但它忽略了学习主体内心的发展和变化过程，具有一定的片面性，因而在一定程度是违背了人的认知规律，在艺术、哲学等学科上有一定的缺陷。2、加涅的教育目标分类加涅在气所著的学习的条件一书中，将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道是什么有关，而智力技能则与知道怎样做有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。下面分别说明这些习得技能的性质。认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者使用脑子管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。加涅分类法是基于信息传播理论与建构主义理论，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。这两个分类理论在认知、动作技能和情感态度三个主类领域是一致的，只是言辞表达上略有不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养方面有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养中具有巨大的意义。二者的区别与联系：不同点：1分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。2结构体系不同在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。相同点：加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。问题设计练习表练习一：以下问题属于那个层面问题知道knowledge领会Comprehension应用Application分析Analysis综合Synthesis评价Evaluation文章的结构与线索如何？塑料、橡胶是有机物还是无机物？请你核查一下，邻组同学的结论与实验数据是否相符？第一次鸦片战争是哪一年爆发的？请你猜想一下铁制品可能在哪些环境中最容易生锈？你能说说金属生锈的主要原因是什么吗？你认为下面哪个题目更适合它？问题层次概念知道knowledge领会Comprehension应用Application分析Analysis综合Synthesis评价Evaluation改革陈述句给出“改革”的定义。给出2个中外历史上“改革”的例子。发动改革的主要人物，改革的要点。当前需要改革的方面。需要改革的原因？改革要考虑的主要因素。历史上的改革给我们的启示。疑问句什么是改革？您能举出1至2个中外历史上“改革”的例子吗？是谁发动了这次改革？都改革了什么？您认为当前哪些方面需要改革？为什么您认为需要改革？您认为如何改革？我国应如何发展？会遇到什么问题？创新陈述句说说“创新”的一般概念、社会学概念和经济学概念。给出生活中的创新的例子。说说教育开拓创新的重要性。说说创新所涉及的领域。思考教育工作者、科技工作者如何开拓创新。说说营销中创新的四种原则。谈谈你在工作中创新的具体做法。疑问句“创新”的一般概念、社会学概念和经济学概念分别是什么？你能举出生活中“创新”的例子吗？教育开拓创新的重要性是什么？创新涵养了社会生产和生活的哪些领域？教育工作者、科技工作者如何开拓创新？营销创新需遵循哪四种原则？你在工作中是如何开拓创新的？练习二：主题3活动2第2步美国孩子如何理解灰姑娘是何？为何？如何？若何？这个故事的基本情节是怎样的？你能说说高潮和结局吗？由何？辛黛瑞拉为什么能够参加舞会？（从仙女方面考虑。）你认为这个故事如何结局才合理呢？如果在午夜12点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？辛黛瑞拉能够参加舞会，是由什么因素决定的？（从后妈、自己两方面考虑。）兰州交通堵塞是何？为何？如何？若何？在哪段公路上？发生了什么情况？由何？因为什么而发生了交通堵塞？事故刑事责任人是谁？事故是怎样处理的？你认为交通部门或其它部门怎样作为，才能缓解交通压力过大的问题？责任人能避免事故的发生吗？怎样才能不发生交通堵塞？你认为发生这样的情况，出于什么样的社会原因？主题3活动2第3步理解六侧面问题设计练习一、根据以下课文，用理解六侧面设计问题。课文：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。” 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！” 可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！” 狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。狼和小羊解释阐明神入自知洞察应用说说故事梗概。在复杂的社会，怎样才能避免发生类似的悲剧？狼和小羊的故事对我们在什么启发？怎样做人才能体现人生价值？我们怎样看待狼的行为？发生这样的事情，是由于狼的本性还是羊的本性呢？二、针对“昆虫”用理解六侧面设计问题解释：名词解释“昆虫”.阐明：昆虫有哪些种类？它们的结构有什么相同的地方？应用：你见过哪些昆虫？人类已知的昆虫约有多少种？洞察：昆虫是怎样感光的？神入：不同种类的昆虫的结构，在仿生学上有什么意义？自知：我们怎样维持生态平衡？主题3活动3第1步框架问题练习利用基本问题特征确定哪些属于基本问题?是不是基本问题？是不是也许文学是如何帮助我们更好地理解自己的？什么是国家赤字？我们如何决定相信什么？有了好的借口，就可以做坏事吗？哪些技术改进引发了对空间的探索？神话故事有哪些要素？不同的岩石是如何形成的？关于未来，过去能告诉我们什么？请确定哪个是基本问题、单元问题或内容问题。 1.探险者问题基本问题单元问题内容问题早期的探险者去过哪些地方？早期的探险者怎样改变了世界？谁是早期的探险者？探险如何改变了世界？探险者在他们的祖国产生了什么影响？2.寻找灰姑娘问题基本问题单元问题内容问题在不同文化背景下，灰姑娘的结局会不同吗？我们与我们的邻居真是那么不同吗？童话有哪些共同的主题？通过阅读童话作品，我们对自己和他人了解到了什么？童话作品是如何反映它的文化的？所有灰姑娘的故事有哪些基本情节？情节、冲突、高潮和结局的定义是什么？主题3活动3第2步优秀问题形成评价表家庭等级问题目标重要内容思维水平语法优秀与一个或更多教学目标直接相联；激发学生思考，引起学生注意和兴趣；能对课程和课堂产生重要作用。能引导出的学习重点与知识；引导所有学生参与学习；知识逻辑性强，核心内容突出。运用合适的词汇；语法正确；结构简单，合理；表达清晰，具体。一般引导学生参与思考；能将学生的思维水平引导至认知水平；要求学生处理知识。有待改进优秀问题形成评价表昆虫等级问题目标重要内容思维水平语法优秀与一个或更多教学目标直接相联；激发学生思考，引起学生注意和兴趣；能对课程和课堂产生重要作用。能引导出的学习重点与知识；引导所有学生参与学习；知识逻辑性强，核心内容突出。一般引导学生参与思考；能将学生的思维水平引导至认知水平；要求学生处理知识。运用合适的词汇；语法相对精确；结构相对简单，合理。有待改进问题设计模板实例练一练主题内容问题目标分类问题单元问题基本问题家庭家庭是有哪些成员组成？家庭成员之间有什么关系？知道：什么是家庭成员？领会：你所知道的家庭成员关系有哪些？应用：如何处理好家庭关系？分析：为什么婆媳关系是家庭关系中最难相处的？综合：家庭美德包括哪些方面的内容？评价：你是怎样处理与婆婆的关系的？为什么你的幸福大多来自家庭？你幸福吗？主题内容问题目标分类问题单元问题基本问题昆虫昆虫的主要结构是什么？昆虫的寿命一般有多长，你能说出昆虫生命周期各阶段的名称？为了躲避各自的天敌，昆虫一般都有自我保护的方法。你能举出几个例子来吗？解释：名词解释“昆虫”.阐明：昆虫有哪些种类？它们的结构有什么相同的地方？应用：你见过哪些昆虫？人类已知的昆虫约有多少种？洞察：昆虫是怎样感光的？神入：不同种类的昆虫的结构，在仿生学上有什么意义？自知：我们怎样维持生态平衡？怎样的动物才算是昆虫？你想对庞大的动物家族进行分类吗？开发利用资源、技术影响教育人类如何开发利用资源？1、海洋资源开发利用的前景如何？2、感知海水综合利用联合工业体系，思考怎样合理开发资源。1、怎样获取淡水？2、海水制盐的过程是怎样的？3、海带为什么不能用水冲洗？海带剪碎后，为什么要用酒精润？4、说说海带取碘的具体方法。5、海水提溴过程中涉及的化学反应方程式有哪些？技术如何影响教育的发展？1、概述信息技术是怎样引入教育领域的。2、谈谈信息技术对教育的影响。1、怎样进行网上写作？2、交互式电子白板系统由哪些部分构成？3、设计多媒体课件的软件主要有哪些？4、如何设计幻灯片？框架问题设计练习内容问题单元问题基本问题1.什么是传染病？ 2.抗菌素是如何起作用的？ 3.医生和科学家是如何辨别和处理病毒的？初步认识传染病及其防治。怎样做一个健康的人？主题3活动4第1步怎样的问题是优秀的问题形成一个优秀的教学问题需要智慧和能力。问题是开启学习大门的契机，什么样的问题才是有效的、有价值的、优秀的呢？ 1.具有明确的指向 问题有明确的指向，才能确保问题的有效性，使所提出的问题成为优秀问题。这就要求我们在设计问题之前，先问自己：“在这个时候问这样一个问题，目的究竟是什么？” 2.围绕教学目标 教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程起着定向作用。因此，教学中的问题对教学目标应有明确的指向和追求。 教学中的问题围绕教学目标设计，使学生通过分析问题、解决问题来达成教学目标。 一个好的问题应该关联一个或更多的教学目标。 3.关注内容要点 在设计问题时，我们必须考虑“我应当在哪些课程内容的基础上提出我的问题？”这是问题设计中最难的部分。如何决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上设计出关键问题，这需要详细阅读课程标准，从中找出课程内容的知识关联点，因为任何问题都是由多个要素组成的，这些要素我们称之为知识的关联点。 首先要确定课程内容的关联关系，确定应掌握的主要内容，为问题设计指向学科的核心内容提供有效的资源支持， 4.引起学生的认知冲突 所谓认知冲突，是指学生的原有知识结构与新知识发生了不一致。在设计问题时，应力图基于学生原有认知基础，通过问题引起学生的认知冲突。 如：我们学习了达芬奇画蛋的故事，难道苦练基本功就能画好画吗？ 5.能引起学生的参与热情 问题应有一定的趣味性，尽可能激发学生参与的积极性。好的问题能使学生积极参与到教学过程中，问题内容可贴近学生真实生活、有适当的挑战性和趣味性。 如：适合人类居住的星球需要哪些条件？音乐是如何产生的？ 6.清晰 简明 将构思的问题写下来并阅读两至三次，会比较容易地发现你构思的问题是否清晰、简洁。 问题中的用词和语法对于问题的质量是很重要的，所选用的词组应当与学生的特征、知识基础等相适应。如果所设计的问题是清晰的、具体的、准确的，需要考虑以下三点： 1）这个问题语法正确吗？ 2）问题陈述是否清晰、具体、完整？ 3）问题的逻辑关系正确吗？问题设计的方法有哪些？问题设计的方法有哪些一、用布卢姆教学目标分类设计问题问题可以按层次分为： 1、知道（知识）类问题； 2、领会（理解）类问题； 3、应用类问题； 4、分析类问题； 5、综合类问题； 6、评价类问题。 二、五何设计法“五何”设计法是由我国学者在四何问题分类法的基础上拓展形成的。 1、是何（what）：一些表示事实内容的问题，说明是什么，主要涉及事实性知识的回忆和再现。答案通常是事实性知识。如：苹果是什么种类植物的果实？ 2、为何（why）：一些表示目的与理由的问题，说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。 如：为什么苹果熟了后会从树上掉在