如何激发小学生学习动机的策略.doc

如何激发小学生学习动机的策略施秉县杨柳塘中心小学 吴昌前在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，为未来的挑战作好准备，我们就必须更有效的学习。而要提高学习效率，学生的情感态度有着举足轻重的作用。如何提高并保持学生的学习动机和学习兴趣，促进学习的积极性，充分发挥他们的主观能动性，让他们进行自主创新的学习，是教学活动能否有效地开展并取得显著成效的关键。一、学习动机和学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是决定学生学习成效的重要因素。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要。这种需要是社会和教育对学生的要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的意向或愿望的自学性。就是指学生对学习目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所主生的学习积极性。小学生的学习动机内容的特点，可以大致分为四种第一种，为了得到好分数，不想落人后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。这一种学习动机是直接与学习活动本身联系的动机。第二种，为履行集体和组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习。如争当“三好学生”或者被评为“优秀集体”等。第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发读书。第四种，为祖国的前途、人民的利益等而勤奋学习。在不同年龄段的学生身上，往往同时存在着几种动机。在学生动机中占有重要地位的两种成份是学习目的性和认识性兴趣。学习目的，指学习要达到的结果或目标。当人们确立某种目标，比较清晰地认识到它的社会意义或个人意义，并为实现它而努力时，这种带有动力色彩的意识倾向，就称为学习目的。学习目的有正确与错误，深远与浅近以及水平高低之分。学生的学习目的性不是一入就明确的，它是随着认识能力，自我意识的发展，随着家庭和学校不断进行学习目的教育，并在学习中有了成败体验，理解到社会对自己的要求而逐渐形成的。动机和目的在一定的情况下，是可以互相转化的。认识性兴趣，是指积极寻求和获得知识的一种倾向或需要。它是学习积极中很现实、很活跃的心理成份，它在学习中起着非常重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低表现就越明显。学生有了认识性兴趣，就会积极主动，心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。讲究课堂教学艺术培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。分利用学习反馈学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。更新教育观念、转变教师角色美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。 二、学习动机与学习态度学习动机与学习态度有密切的联系。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣，又有自觉性的学生，大都能专心听讲，认真完成作业，主动阅读有关课外书或查看资料、收集整理，并以顽强精神去克服学习中遇到的困难；而那些既缺乏认识性兴趣又无目的的学生，在学习上往往显得消极被动，表现出与上述学生相反的态度。学生如果只凭兴趣学习，当面临趣味性少而必须学习的材料或学习上遇到挫折时，就容易出现消极畏难的情绪态度，但如果兴知道学习的意义而缺乏认识性兴趣，学习也会变成负担而不容易保持积极的情绪态度。当小学生还不大理解学习的社会意义时，多半会从个人的需要，兴趣或浅近的目标出发进行学习，比如，对学习内容感兴趣；或是为老师新颖的，有趣的教学方法所吸引，或是由于家长的压力，奖惩引起的，或是由于同学间的竞争等。这种动机虽然也能调动学习积极性，但它常使人在学习中患得患失。达到浅近目标后出现懈怠或自满，甚至不愿进行学习上的互相帮助而显出品格上的缺陷。因此，必需适时地对学生进行为祖国的社会主义现代化建设而学习的目的教育。教师应使学生同时具有这两种动机成分，把这两种动机成分有机地结合起来，才能充分发挥其推动学习的作用。三、培养与激发良好的学习动机。培养学生的良好学习动机就是把社会对他们的要求与期望变成为学生自己需要的过程，而学习动机的激发就是把学生潜在的学习要求和积极性充分调动起来。培养与激发学习动机的有效途径和措施是：1、通过学习目的的教育，激发学生的求知欲。进行学习的教育，就在于使学生认识学习的社会意义，把学习与建设祖国的社会主义现代化联系起来，从而激发学生的求知需要，提高学习的自觉性和积极性，对小学生进行学习目的教育切记空洞说教，必须采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养好的学习动机。比如可以通过电影，展览，请英雄模范人物作报告，组织简单的社会调查及“社会主义祖国在前进”，“漫游21世纪科学城”等主题班会和科学幻想活动，使学生接触具体材料，了解到学习与祖国建设事业的直接联系，产生强烈的学习责任感，激发起强烈的学习愿望。还可以通过日常的教学阐明各科知识的实践意义和引导学生在应用知识中懂得知识和体验到学习能别人带来益处等等。2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性主体意识是指作为实践活动的主体对自己在实践活动中的地位、作用、责任和行为调节的能动意识、主体意识是积极性、主动性、自觉性、创造性的源泉、文章前面的目前动机理论也谈到，学生在意识到自己在学习中的主体地位，主体任务之后，就会考虑怎样充分发挥自己的主体作用，积极、主动、高效地学习。那么，如何培养学生的主体意识呢？首先，给学生自主自控的机会。心理学实验证明，当学生知道自己处于一种被监视的环境中，他们的内在动机就会严重地被压抑。如果教学中经常让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果，那么就能提高学生的学习成绩。其次是，培养良好的学习习惯。一般说来，良好的学习习惯可以使学习者用不着别人的监督，就能坚持学习。这样不但有利于当前学习效率的提高，而且对今后的学习和工作也将产生很好的影响，甚至终身受益。3、激发小学生认知的内驱力认知内驱力，20世纪60年代美国心理学家奥苏伯尔提出学生的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力的附属内驱力三者构成。其中，认知内驱力指的是个人目的在于获得知识，解决问题的内驱力。它是个体在好奇心和探究环境倾向基础上，经过学习和经验获得，其满足不在于外在的奖励，而在于活动本身所带来的知识和能力的增长，是一种满足求知欲的学习动机。它对学习起持久的促进作用。小学生在学习过程中，通过参与学习活动，不断了解新的事物，获得新的认识和解决问题的经验。这些经验使小孩学生获得成功的体验，成功的体验就是学习的结果，它能强化学习活动的动机，从而形成指向学习任务的认知内驱力。这种认知的内驱力以获得新知识、得到新信息、解决新问题而得到满足。它不同于那种通过学习活动而获得外部奖励的外因性动机，它属于内因性动机，这正是小学段的学生所需要加强和弥补的。所以针对小学生学习动机的特点，要加强和弥补薄弱方面，在小学生的外因性学习动机的基础上，进一步激发其内因性学习动机，这样，可以使小学生的学习行为和学习活动得以维持且不断强化。内因性学习动机具有稳定性特征，能持久地推动小学生坚持学习，并从中获得乐趣。消除小学生的习得性无力性，增强他们的自我效能感。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。实践表明，有些小学生在学习的过程遇到疑难问题无法突破时，常常心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本就不是学习的料”这种丧失信心、自暴自弃的想法。虽然并不是所有的学生在经历连续失败后都产生无力感，但教师应认识到无力感对学生信心培养有巨大的消极影响。教师应及时采取强有力的预防与应对措施，帮助学生学会对失败进行合理归因。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练，引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够，这就可以把学生从失败中解救出来，从而提高学习效率。在帮助学生消除习得性无力感的同时，教师还有必要提高学生的自我效能感。自我交通是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，是指一个人对自己在某一活动领域中能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感将影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。学生的自我效能感是在成功体验的基础上形成的。教学实践证明，给学生提供成功体验的机会，我们就要控制学习任务的难易程度。学习任务如果过于简单，就会降低学生的自我效能感。但是，学习任务难度过大，也会把学生推向习得性无力感的边缘。只有难度适中的学习任务因其位于学生的最近发展区，才是适宜的。难度适中的学习任务，学习通过努力可以完成它，并体验成功的乐趣，其自我效能感无疑也会得到提高。其次，教师还可以利用替代强化策略，为学生提供良好的榜样示范。最后，教师还可能采用建议、劝告、解释等言语说服策略来改变学生的自我效能感。 运用“认知失调”原理来激发学习动机认知失调理论也称“认知不和谐（或不协调）理论”。由美国社会心理学家费斯汀格于1957年在认知失调理论一书中提出。认知失调指个体的思想、态度和行为等认知因素之间出现不一致而产生的心理上的紧张和不适感。在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。例如在学习“负数”的知识时，数学教师向学生提：“昨天的气温是摄低5度，今晨寒潮来临，气温下降7度，今晨的气温是多少度？”此时学生头脑中就会产生了认知失调：怎么从小数中减去大数呢？为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学生就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。一旦学生的问题得到解答，或者说，使原有的知识结构得到扩展，能包含可以解释当前现象的原理，那么新旧知识保持了平衡一致，不互相矛盾。此时，认知失调引起的心理压力得以消除，学生就会由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，这种积极的情绪体验对认知动机起到了一种强化的作用。教师在教育教学实践中可以运用认知失调原理来激发学生的学习动机，主要有两个途径：提供与学生已有知识矛盾的信息，以及通过发展不完全的认知体系。同时，运用认知失调激发学习动机必须注意：要善于灵活巧妙地激发学生产生认知失调，并且要及时妥当地帮助学生达到心理平衡。通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提高学习动机。小学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。影响结果的因素也是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”是一个改变学生不正确的归因、提高学生学习动机的一条很有效的途径。首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是努力直接联系在一起的，如果学生在学习中有失败的话，他则会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的话，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生学习的积极性，破坏其良子的内部学习动机。另外他认为还有现实因素存在，每个人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己所掌握的学习方法、所处的班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响、还有一个很重要的因素就是父母亲即家庭对其的影响都是不可忽略的。当今社会普遍存在的离婚现象，很多学生来自单亲家庭，有些班上来自单亲家庭的学生占到三分之一，家庭的不和谐直接影响到孩子的学习环境和心境，有些学生常常止不住会去想父母的事情，心情非常低落；处于这个大环境中，学生多多少少在某个时期会受其影响，因为人的精力是有限的，如果它是一百分的话，你拿走了三十分去想和做其它的事，那么只有剩余的七十分能利用在学习上，与用九十分的人来比较的话，就处于劣势，容易造成失败，这就需要教师正确引导和学生正确对待，及时把失误的原因找出来，克服它。还有一种情况也应该引起足够的重视，就是对于竞争的逃避或者不能面对对方比自己强的一种态度。其