教师教学生活研究的回顾与反思.pdf

2 0 0 7 1 2上海教育科研S H A N G H A I J I A O Y U K E Y A N 教师的教学生活在教师专业发展中具有不可替代的作 用 教学生活实践是教师专业发展的现实平台和基石 离开 教学生活实践 教师专业发展将成为空中楼阁 成为无本之 木 无源之水 因此 为了更好促进教师专业发展 提升教师教 学生活质量 关注教师教学生活实践显得尤为迫切和必要 一 教师教学生活研究述略 近年来 研究者在关注学生生活实践的同时 也在一定 程度上对教师的教学生活实践进行了研究和探讨 研究主题 主要涉及教学与生活关系 教学生活内涵 教师的生存状况 教学生活质性研究等方面 一 关于教学与生活关系的研究 教学与生活的关系一直是教学理论界关注的焦点和热 点问题 人们围绕教学应不应该回归生活 为什么要回归生 活 究竟应如何回归 回归什么样的生活等问题展开了讨论 在对教师教学与生活关系讨论的过程中 形成了两种不同的 观点 1 主张将教学视为教师的一种生活方式 存在方式 有学者认为把教学看作是人类的一种生活方式 一种存 在方式 无论对教师还是对学生来说 都是极其有启发性的 教学既然是人的一种生活方式 一种存在方式 就要追寻这 种生活和存在方式的意义和价值 教学生活的价值和意义不 仅仅体现在教学的结果上 更体现在教学的过程中 从这一 点上说 教学不仅仅是手段 它本身更是目的 是与教师生活 的幸福密不可分的 如此看待教学 便能给教学一种内在的 保证和快乐 努力提高人的品性 超越对人性的一切贬损 在 这样的教学过程中 教师才能真正体验到辛苦和劳作 克己 和牺牲的价值和意义 才愿意为之付出真诚的努力 也有学 者认为 教学是一种健康 纯真 充满智慧与诗意的生活 它 含有生活的特征 成分和性质 因此 教学本身就是人的生命 存在的一种形式 是实现人的生命价值和过程的重要环节 舍弃了教学这一重要环节 个体的人和人类的价值生命实现 的进程将被延缓 进一步指出 教学之中本来就有生活 教学 通过联系生活并伴随着教师的生活体验 教师在教学中生活 着 且丰富着生活 所以 教学本身就具有 自然 的生活意义 和价值 2 主张在 意义 层面上 教师的教学 意味 着 生活 有学者认为 教学是教师的一种存在方式 教学世界也 是教师在自己的生命活动中创造着有意义的 生活世界 所 以 在 意义 层面上 教学 意味 着 生活 教学 意味 着 生活 是理解教学的一个认识维度 而不是要在 事实上 把教学变成一种日常生活或完全等同于社会生活 之所以如 此 是因为所谓教学是有一个把教师与学生联系起来的中 介 知识 是由受过教育的教师在一定的时空里传授知识 的活动 这毕竟不同于在口耳相传的日常生活中学习 因此 需要把 事实层面 上加强教学与生活的联系和 意义层面 上的教学 意味 着 生活 区分开 不能混淆 论者进一步指 出 赋予教学以 生活 的 意义 有助于使人们认识到 教学 不仅仅是教师谋生的手段 而且 它本身就是教师的一种生 活 教学 生活意义 的赋予 为教师的自主发展提供了现实 而坚实的基础 为全面的教学价值提供了前提和支点 二 关于教学生活内涵的研究 虽然 教学生活在教育理论中是一个难得一见的词 但人们基于教学与生活的本体契合关系 自觉或不自觉地对 教学生活 的内涵进行了说明和界定 有论者认为 教育生活 自然包括教学生活 就是教育活 动主体通过教育活动能动地摄取和展示生命的存在和活力 获得和体验到生命的感觉 意识 情趣和价值 满足自身的教 育需要 实现自身与外部环境的教育平衡 积极 全面地再 现 参与 创造和享有社会生活的过程 其次 要给教师与 理论者享有同等的权力和责任 教师不仅要具有 是什么 的 知识 还要具有 如何做 的知识 再次 教师的教学研究要有 助于改进教学实践 鼓励教师善于观察 理解和反思自己的 教学生活 从而改进他们的教学观念和教学行为 提高教学 质量和效果 也有论者认为 自从教师作为一种社会职业产生以来 教师的类生存方式似乎已逐渐定型 教师为教育而生 为教育 而存在 教师栖居于学校的教育现场 他们全部的生存意义 指向于学生的发展以及以此促进社会的进步 然而 这种类 的生存方式却遮蔽了教师个体本真的生存情态 论者认为 规范的生活 狭隘的生活 重复的生活是长期以来教师主要 的生存状况 并进一步指出 致力于追求一种智慧的教学生 活方式 让教师在育他人的过程中实现育自己 拓宽和更新 教师培训的内容 赋予教师自主发展的权力 这是提升教师 生存质量和促进教师发展的必然选择 还有论者指出 日常生活在为人的生存提供了安全感和 满足感的同时 却容易使人沉湎于重复性的 机械性的日常 生活中 使人失去创造和追求终极关怀的冲动 对日常生活 保持批判的态度 目的就在于唤醒和激励教师自己的创造冲 动 使教师既居留于重复的 接受的和服从的日常生活中 又 不断地将自己带入创造的 发现的和批判的非日常生活中 因此 长期逗留于 想当然 的生活世界中的教师需要吸纳更 多的创造和变革意识 使自己不再沉湎于重复的日常生活 中 从非反思的 重复的 日常生活 转向以反思 创造为特征 的 反思的生活 李怀珍 安莉娟的 代课教师生存状况 堪忧 对河北省H县代课教师的调查研究 载 四川教 育 2 0 0 4年第Z 2期 王必闩的 农村中学教师生存现状思 考 载 基础教育参考 2 0 0 4年第9期 王瑞槐 聂永铭的 透视农村初中教师生存状况 载 贵州教育 2 0 0 4年第1 2 期 张文兴 李炎的 农村教师生存状况调查及应对之策 载 四川教育 2 0 0 4年第Z 2期 等等 2 关于教师教学生活的质性研究 随着教育研究范式的多元化发展 质性研究方法逐渐引 入到教师教学生活研究中来 主要有叙事探究 田野研究 生 活史研究等 1 教学生活的叙事探究 叙事研究是运用人类经验的故事性特征进行研究 并用 故事的形式呈现研究结果的一种研究方式 叙事探究作为理 解教学经验的一种方式 在研究教学生活时有其合理性和优 越性 有论者运用叙事研究 对教师个人实践理论进行了研 究 在研究过程中 研究者选择了六位不同任课教师 以讲故 事的方式描述了不同教师 专业知识场景 追忆教师专业发 展历程和个人生活史等 最后从人与知识的视角 对教师个 人实践理论的内容进行了分析 提出教师个人实践理论大体 表现出 游移和极端化 加法 保持张力 逐渐成熟的 序列 在对影响教师个人实践理论形成与发展的因素进行分 析时 论者认为 教师个人实践理论的形成与变化的主要影 响因素是 实践性因素 而教育理论培训等 理论性因素 则 作用甚微 并使得教师个人实践理论往往处于一种未加批判 的状态 也有论者以 我的老师和我的学生 我的课堂 和 我 的成长 作为基本的叙事线索对教师的专业生活进行了探 讨 通过 W老师的故事 讲台上下 那些眼神 Z老师 的故事 L和她班的 小浪花 等故事展示了教师专业生活 的丰富性 在结合叙事的反思中 研究者对教师专业生活中 师生关系的不和谐 教师专业成长中的 伪学习 和 伪研 究 等相关问题作了深入分析 2 教师教学生活的 田野研究 有学者指出 日常教学生活在教育理论中是一个难得一 见的词 研究日常生活 就在于理清个体的教学生存状态 从 而进一步弄清个体为何以及如何建构如此这般的教学生活 即在外在种种客观条件给定的情况下 个人是如何将其主动 转化为自己的存在 从而建构出现实自我的 因而 进入日常 教学生活去做田野研究 就成为必要 研究者通过对一所小 学的田野研究 运用听课 讨论 访谈等方式 揭示了教师 日 常教学 公开课 教学实验的实际生存状态及其原由 进而强 调从现实的社会生活出发 对日常教学生活进行有效改造 能够较真实地描述教师职业生活状况 可 以为教师争取职业生活的解释权 有益于维护女教师的合法 权益 教师通过叙事 可以和自己的经历拉开一定的距离 启 发他们反思自己的教学 加深对自我职业及他人生活的理 解 通过叙事 教师可以重塑自我 教师职业叙事研究主要是 探究教师个体的职业生活意义 以教师个人的叙事为主要手 段 但也存在一定的局限 衡量教师职业叙事研究有效性的 标准有四个 说服力 对应度 一致性和效用性 也有论者指出 教师应注重基于日常教学生活的实践性 知识 教师可以借助叙事探究的方式 把从生活中抽拔出来 的 狂而虚 的理论回置到 粗而实 的日常生活中 把富有个 性的 透着人文气息的 实践性知识 用 自我 的方式和风 格表达出来 就是教师的 实践语言特权 进一步指出 教学 生活的过程是叙事的过程 叙事的过程就是思考的过程 思 考的过程是探究的过程 2 现象学研究方法 加拿大学者马克斯 范梅南认为 现象学研究是对本质 的研究 即系统地揭示和描述生活经验中的内在意义结构 阐明日常生活经验的意义 因此 现象学研究实质上是对生 LI LUN J I N G WE I理论经纬 2 7 2 0 0 7 1 2S H A N G H A I J I A O Y U K E Y A N上海教育科研 活体验的研究 这一方法的基本模式就是对生活体验和日常 生活中的实际行为进行文本的反思 以期提升人们的思想 增强人们的实际经验和机智 有论者对生活体验研究的含义 原理 主要环节 以及基 本条件进行了探讨 论者认为 生话体验研究 不同于科学 理性的方法论 是以人为中心的解释性模式 是解释现象学 的教育学研究方法 它实际上在教师的职业生活世界中这是 最原本的 也是始终与教师共在的教师的生存方式 论者认 为 教师的生活体验研究有三个基本原理 即 悬置 的原理 回忆与后思的原理 运用语言符号表述的基本原理 研究程 序包括投身并体验教育生活 反思生活体验 描述体验与文 本呈现 写作 三个主要方面 另外 论者指出 教师从事生 活体验研究是需要条件的 并不是所有的教师都能成为生活 体验研究型教师 教师开展生活体验研究需要具备三个基本 条件 一是对语言的敏感性 词汇丰富 表达精确 情感细 腻 二是对人与人之间关系的洞察力 善解人意 三是文 本的写作能力 二 教师教学生活研究的反思 从目前已有研究成果来看 教师教学生活已受到人们的 关注 并取得阶段性成果 但也存在着一些研究缺失 有待进 一步加强 具体体现在以下几个方面 1 注重 客位研究 忽视 主位研究 从研究主体来看 教学生活研究主要是理论工作者的 客位研究 内容涉及日 常教学生活的田野研究 生存状况的实地调查 生活方式的 反思性研究等方面 而作为教学生活主体的教师 对于生活 目的 生活意义等方面缺乏系统化的理性思考 教学生活处 于一种 日用而不知 的遗忘状态 在我们看来 教学生活研 究离不开教师的 主位研究 因为那些发生在教学生活世界 中的故事 事件 以及教师的幸福感 是身处教学生活世界之 外的研究者无法直接体验的 只有依寓于教学生活世界中的 教师才能真正理解和感受 教师通过教学叙事 教学日志等 方式 不断反思 例常化 的日常教学生活 记录 表述教学生 活的体验 感悟 以及教学生活中遇到的困惑和矛盾 为理论 工作者深入地了解和分析教师的生活状况 生活体验提供素 材 以便提出切实可行的解决方案 因此 教学生活研究既要 有理论工作者的客位研究 又要有教师的主位研究 不能顾 此失彼 2 重视分析性研究 忽视整体式关照 以往的研究注重 对教学生活进行分解式研究 如教师教学与生活关系的分 析 日常教学生活空间 时间 关系的考察等 缺少对教学生 活进行整体关照 如生活价值 生活幸福问题 在我们看来 教学生活作为一种人为的 为人的生命活动 不是价值中立 的活动 而是价值负载的 它是追寻价值 创造价值 为价值 所充溢的生命活动 对于教师而言 教学生活的价值与意义 不是外在的 而是内在的 自足的 教学生活在一定程度上能 够满足教师的生存需要 发展需要和享受需要等基本需要 内在地具有本体价值 可以说 教学生活是教师在特定的时 空环境中 为了生命发展和完善 以及提升生命质量 实现生 命价值与意义所进行的生命活动 然而 研究者对于 教学生 活为了什么 教学生活对教师意味着什么 有什么样的 价值 体现在哪些方面 等相关问题缺乏必要的思考和探究 另外 追寻幸福是人生的终极目标 幸福是人的生存需要 发 展需要和享受需要得到满足和实现时对生活总体感到满意 的愉悦状态 教学生活作为教师人生的重要组成部分 是体 验幸福 创造幸福的过程 幸福教学生活作为一种生活境界 是教师力求达到的某种 高度 也是教师愿意生活于其中的 一种 生活状态 但教师教学生活的幸福指数如何 幸福教 学生活如何构建 需要哪些条件 有哪些基本策略等问题并 没有引起研究者的普遍关注 教学生活研究既要有分解式研 究 也要有整体式关照 部分研究不能代替整体研究 整体研 究也不能代替部分研究 3 重视描述性研究 忽视 现象学反思 从已有的质性 研究来看 研究者往往停留在教学生活细节 情景的直观性 描述 如 W老师的故事 讲台上下 那些眼神 某教师 的一天 等 而缺少对教学生活意义结构或生活体验本质进 行现象学探究 虽然也有研究者对现象学方法的含义 原理 主要环节等进行阐释和说明 但并未运用现象学方法对教师 教学生活进行研究 现象学方法作为一种质性方法 已被广 泛应用于人文社会科学领域 它 试图系统性地揭示和描述 生活经验中的内在意义结构 而教学叙事研究 个案研究则更多地注重对教师教 学生活细节的直观描述 而不追问教师教学生活体验的本 质 那么 如何运用现象学方法对教学生活进行研究 研究的 步骤有哪些 如何进行现象学描述 以及现象学文本的写作 需要注意哪些问题 等等 都有待进一步的实证研究 4 重视移植性研究 忽视 本土化 研究 在教学生活的相 关研究中存在着简单移植的倾向 譬如 有些研究者简单地 套用西方哲学话语体系中 生活世界 理论来关照教学活动 出现了 教学回归生活世界 的相关论争 这与部分研究者对 西方 生活世界 理论产生背景 适用范围和条件等方面缺乏 理性思考不无关系 实际上 生活世界理论本身是复杂的 多 义的 因而不能简单地 机械地套用生活世界理论关照教师 教学生活问题 我们认为 西方学者提出的各种 生活理论 如马克思的 生活结构论 狄尔泰的 生活范畴 许茨的 生活世界结构 张曙光的 生存方式结构 等 为教师教学 生活研究提供了参考框架 看的方式 下转第9页 理论经纬LI LUN J I N G WE I 2 8 2 0 0 7 1 2上海教育科研S H A N G H A I J I A O Y U K E Y A N 上接第2 8页 但它们必须经过 本土化 的教育学加工 改造 才能成为指 导教学生活研究的理论资源 问题的关键不在于是否需要相 关学科的生活理论成果 而在于如何对 生活世界理论 生 活结构理论 日常生活理论 现象学方法 等理论成果进 行教育学改造和加工 为教学生活探究提供可资借鉴的研究 视角 理论资源 反对那些机械套用和简单移植的做法 我们认为 教学生活研究不能固守某一研究视角或研究 方法 而应从多角度 多层面进行全方位的审视 实现研究视 角 研究方法的多元互补 为教师教学生活质量的改善和提 升创造条件 让教师真正过上有质量的幸福教学生活 注释 徐继存 教师生活重塑与基础教育课程改革 J 教育研究 2 0 0 2 9 蔡宝来 回归生活的教学论 重心位移和主题预设 J 教育研 究 2 0 0 5 1 2 迟艳杰 教学意味着 生活 J 教育研究 2 0 0 4 1 1 郭华著 静悄悄的革命 日常教学生活的社会建构 M 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 3 3 1 2 5 6 傅松涛 刘树船 教育生活简论 J 河北大学学报 哲学社会科 学版 2 0 0 4 5 赵昌木 教师的教学生活及追求 J 当代教育科学 J 2 0 0 6 6 王攀峰 张天宝 论教师 日常生活 的批判与改造 J 江西教 育科研 2 0 0 4 6 吴惠青 论教师个体的生存方式 J 教育研究 2 0 0 3 6 刘良华 反思教师的 日常生活 J 天津师范大学学报 基础 教育版 2 0 0 3 1 董朝宗 关于教师个体生存方式的思考 J 中小学教师培训 2 0 0 4 1 1 陈美玉 生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨 J 研习资讯 2 0 0 0 2 0 姜勇 个人生活史与教师发展初探 J 外国中小学教育 2 0 0 4 3 1 朱新卓 专业教师生存状态与教育问题的一个分析视角 兼答教师职业为什么要专业化 J 教育理论与实践 2 0 0 4 3 2 丁钢 日常教学生活中的教师专业成长 J 教育科学 2 0 0 6 6 3 鞠玉翠著 走进教师的生活世界 教师个人实践理论的叙 事探究 M 上海 复旦大学出版社 2 0 0 4 4 王立善 中小学教师专业生活的叙事研究 D 首都师范大学 硕士学位论文 2 0 0 5 4 5 卜玉华 教师职业 叙事研究 素描 J 教育理论与实践 2 0 0 3 6 6 申宣成 郑国民 叙事探究 扎根于教师日常生活的校本研究 J 当代教育科学 2 0 0 4 2 1 6 61 范梅南著 宋广文等译 生活体验研究 M 北京 教育科学出 版社 2 0 0 3 1 7 1 3 6 金美福 生活体验研究 含义 原理与主要环节 范梅南的 教育学研究方法论在教师教育意义上的解读 J 外国教育研究 2 0 0 4 6 60 金美福 教师开展生活体验研究的基本条件 J 中小学教师培 训 2 0 0 4 1 0 罗儒国武汉大学教育科学学院4 3 0 0 7 2 陈省身 数学百科全书 序 中译五卷本 科学出版社出版 1 9 9 9年 赫尔巴特 李其龙译 普通教育学 浙江教育出版社2 0 0 2 年 杜威 王承绪译 民主主义与教育 第2版 人民教育出 版社2 0 0 1年 顾泠沅 师恩绵绵忆当年 上海教育 2 0 0 3年第9期 0 邵瑞珍 教育心理学 修订本 上海教育出版社1 9 9 7年 1 顾泠沅 王洁 教师在教育行动中成长 全球教育展望 2 0 0 3年第1期 2 上海市青浦区实验中学数学教研组 中学生解决实际问题 能力表现的比较研究 上海教育科研 2 0 0 7年第1 1期 3 贺真真 杨玉东 软信息等级判据评估 课程 教材 教 法 定稿待发 4 S h u l m a n L S 1 9 8 6 T h o s ew h ou n d e r s t a n d K n o w l e d g eg r o w thi nt e a c h i n g E d u c a t i o n a lR e s e a r c h e r v o l 1 5 N O 2 4 2 1 4 G u d m u n d s d o t t i r S 1 9 9 1 T h en a r r a t i v en a t u r eo f p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e P a p e r p r e s e n t e d a t t h e a n n u a l m e e t i n go ft h eA m e r i c a nE d u c a t i o n a lR