初中历史教学论文：综合文科探究性学习实践的初探.doc

初中综合文科探究性学习实践的初探内容提要：初中综合文科探究性学习是以主体教育理论、现代学论及现代教学理论的有关论述为其理论基础，针对初中综合文科存在的学生被动学习，效率低下等弊端，提出探究性学习，努力形成学生主体互动课堂教学。改善目前被动学习现象，学会关注社会，初步形成解决现实社会问题的兴趣。同时，张扬学生的主体精神，以师生双边活动的时空合理分配，以生生互动共振为其活力源泉，并以小组形式为学习组织形式。关键词：初中 综合文科 探究性学习 初探 一、问题的提出 （一）理论的认识 在传统应试教育向素质教育转轨的今天，对于教与学提出了严峻的挑战，而推进素质教育的关键在于课堂教学的改革。那种以传授知识为唯一目的，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的教学模式，把学生置于被动的地位，教学单调、枯燥、乏味、消极；学生过于依赖教师，思维趋同、单一，好奇心、创造欲日渐淡薄；教法僵化，重知识轻能力，教学效率相当低下。这种课堂教学现状不改变，学生的各方面素质就无法得到和谐地发展，学生的创造力也势必受到压制。“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”因此，改革课堂教学，创设尊重学生身心特点的，遵循教学规律的，使学生生动活泼、积极主动学习的，培养学生全面素质和创造力的教学模式，应是当前教学改革的重要课题，也是全面实施素质教育的重要任务。 课堂教学改革，如何改？这是我们选择课题时面临的首要问题。初中综合文科由于教学内容比较抽象，概括程度较高，离学生生活经验的距离较远，再加之教学法比较陈旧，教学中普遍存在着教师照本宣科，讲理论条条，进行单向的知识灌输；学生学习兴趣不高，死记硬背；课堂气氛沉闷等现状；严重影响了社会课知识、能力、情感三大教学目标的实现。把初中综合文科教学做为课堂教学改革的突破口，不仅具有相当强的针对性和现实性，而且一旦获得成功，就可以为其它学科的课堂教学改革起到典型示范的作用。 在实际教学过程中，我们发现学生对书本的知识往往是一知半解、生搬硬套，或断章取义。究其根源，学生没有去实践，任何理论、知识往往都显得苍白无力。罗杰斯人本主义教育认为，“促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。可以通过安排一些短期强化课程，让他们到第一线去，直接面临教师、农民、医生、咨询人员所面临的问题”。罗杰斯认为大多数意义学习是从做中学的。当学生负责地参与学习过程，就会促进学习。他还认为涉及到学习者（包括情感和理智）的自我发起的学习是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。那么，在综合文科中如何寻找一条如罗杰斯所说的“从做中学”“让学生参与、了解学习过程”“保持学生持久、深刻的学习”的路子？我们有必要进行研究，因此就选择了这一课题。 明末清初的思想家顾炎武，很早提出了“学以致用”的观点。马克思主义认为学习与实践是相辅相成、相互促进的关系。我们在教学实践中，应创设模拟知识产生的情景，让学生去探究知识产生的过程。布鲁纳教育学理论认为：人们只能通过练习解决问题和努力去发现，才能学会发现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风，而这种作风对他可能是遇到的任何工作都有用处。本课题的研究也就是希望探索在综合文科中如何培养学生的发现、分析、解决问题的能力，增强他们的实践经验，培养他们研究的基本素养和基本能力。 在21世纪素质教育的今天，人们对教育有了一个全新的认识，还归学生的人性的本原，关注学生的长期发展、创新实践和可持续发展。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本。因而，一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。本课题研究的一个重要方面是在社会学科中如何探索和实践一种新的学习方式。 （二）实践的认识 1、现行学校教育的认识 中国自古以来乃文化教育之邦，学校教育兴办历史悠久。近年来，教育得到了长足发展，取得举世公认的成就。当前，伴随着中国加入WTO和全球化的深入，不同文化教育思想的交流和融合，使我们对学校教育有了更深的认识。学校不仅是学生学习认识的地方，而且是学生生活活动的场所，他们要在这里成长，要实现人的整体性发展。作为学校，不应该只重视在课堂45分钟借助书本知识，通过概念和推理来对科学知识的传授。尽管这在知识的系统性、知识学习的效率性、学习中获得的间接经验等方面，具有优势。但一个人的知识来源于直接经验和间接经验两部分，缺一都是不完整的。如何增加学生的直接经验，提高其主体性和学习及创造、实践能力？当前传统的学校教育有待改进。从目前初中综合文科的实际教学来看，教师在教学中应用语言、教材、图像、课件等虚拟出情境，供学生学习，努力营造知识产生的情景和氛围，使学生更加注重知识产生的过程和思维方式，进行探究式学习。与此同时，开展相关的实践活动，进行知识的拓展，这样达到各科教学资源优化和整合。 2、教学实践中的认识 初中综合文科是以初中社会为主体的课程，它与高中综合文科相呼应，是一门跨学科、综合性的课程。但由于种种原因，初中综合文科教学往往被忽因此，我们觉得让学生主动参与到学习内容的研究上来，让其亲身体验不失为学生理解、掌握乃至运用知识的一种好方法。 实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。而学习方式的改变，必须要求教师改变教学观念和教学行为，课堂实施探究性教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式，正是探究性教学的双重目的。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，构筑终生学习体系，在确定发展战略时的必然选择。 探究性教学既重“教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合。教法和学法是教学论中永恒性的课题，是教学活动中的“孪生姊妹”。过去，我们的教学研究大多侧重于教的方面，教学改革也只是在教法上改来改去。长期以来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”。我们教师在大学教学法教材中学到的，要求教师上课要三备备教材、备学生、备教法。所谓备“学生”，也只是从“教”的角度出发，了解、分析学生的知识基础和接受能力，而不是去考虑、研究学生的“学法”，于是形成了“老师问什么，学生答什么”，以教师为中心的注入式教学（偶有启发性，也是处在不正常状态）。在传统教学模式下的学生接受式学习，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式是单向的、封闭的，学习的知识和能力不能同步，独立思考意识，创造性思维受到扼杀，因而就达不到“教师今天的教正是为了明天的不教”（叶圣陶语）之目的。探究性教学着意构建学生的主体地位，根据认知规律，最大限度地为学生主动发展创造相对宽松的时间和空间，还学生以讨论权、思考权和主动发展权。它为学生构建一种相对开放的学习环境，为学生提供主动探究、多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用的机会，这是双向互动，开放的学习方式。教与学两个积极性都调动，相辅相成，这样的教学活动对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜能，具有重要意义。 （三）外部动力的认识 温州市教育局开改革之先河，率先在全省实行初中社会政治中考开卷考试，使学生从死记硬背中解放出来，得到学校、学生、家长等社会各界的好评。同时，又给广大从事第一线教学的教师更大的改革创新的空间。使综合文科教师无论从教材的取舍，教法的突破，学法的指导，还是社会实践活动的开展，以及与相关学科综合互补和拓展，都有着全新的意义。同时，温州市教研室特别地在2002年2月底集中全市优秀骨干青年教师，进行理论培训和指导，给第一线的教师以十足的改革动力和进取的方向，这使探究性学习更富有特别的意义。 （四）现有相关的研究 目前，上海、江苏等地研究性学习的开展已经取得喜人成绩，如：上海七室中学、江苏太仓高中、上海文莱中学等均已开始出书，形成一套独具特色的风格。 二、问题解决途径的认识和理解 （一）总体认识 综上所述，我们认为在目前的情况，探究性学习是一种有效改变综合文科教学种种弊端的方式之一，也是减负提质，激活初中综合文科教学和学习效率的最佳途径之一。 初中综合文科探究性学习：是在初中综合文科中，通过教师引导学生发现综合文科问题，并选择某一课题或专题，以其亲自体验和探究活动为过程，旨在培养与发展学生对问题、现象进行主动、积极地探究的基本素养和基本能力，为学生个性发展和可持续学习能力的培养奠定基础的综合性学习活动。 其基本观点是：面向全体学生，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会发展，让学生学会求知、学会做事、学会生存。培育学生的历史感和对自然生命、祖国、社会的责任感。强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力，探究性学习即是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。 综合性：初中综合文科（社会）是从学生的经验和发展需要出发，对多门学科（地理、历史、政治、经济、文化等）进行综合注重知识的关联性、整体性和开放性。因此，探究性学习应帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识和综合运用知识的能力。人文性：初中综合文科在探究性学习活动中，关注学生的需要和体验，注重人文素质的培养，强调爱国主义、社会主义的情感教育，关注社会、自然的协调发展，使学生形成积极奋进的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。探究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。探究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。（二）现状分析及研究的预计突破1、现状分析目前各地对探究性学习方式的应用普遍持积极的态度，对探究性学习的概念、基本原理有了一个较为统一的认识。现在，各中学在研究性学习方式具体与教学相结合，许多学者和学校进行的积极而有益的探索，已有一些初步成果。但现在的研究性学习主要在高中阶段开展，且比较注重综合的研究（学科间）。而探究性学习在初中的开展目前还不普遍，且初中探究性学习既有学科内，也有跨学科间，与高中有较大的不同。2、预计突破（1）探索在初中综合文科内，在课堂教学活动进行探究性学习。（2）探索学生研究与一些问题相结合，使学生研究向纵深发展的方法，积极社会实践活动。（3）探索改班级集体授课制为班级授课制与小组指导式学习相结合的有效方法。（三）可行性分析1、从学科特点看是可行的。在浙江省教委1997年第二版义务教育全日制初级中学社会教学指导纲要中明确告诉我们：“社会课是一门综合学科”“重视乡土教学和社会实践活动”。近期，在国家教育部颁布的历史和社会课程标准（一）中指明：“历史和社会是一门进行公民教育的综合文科课程，注重人文素质的培养。”“注重学生的主动学习，提