对大学英语四_六级考试的反思_南纪稳.pdf

对大学英语四 六级考试的反思 南纪稳 石 云 张 陕西师范大学 教育科学学院 陕西 西安 710062 摘 要 大学英语四 六级考试存在的主要问题有 使大学英语教学成为应试教学 弱化了 对学生英语综合应用能力的培养 束缚了大学英语教学方法的改革 冲击了专业课的学习 不 利于专业英语的教学等等 建议从制度层面上弱化四 六级考试在教学评价中的权重 提高考 试效度 调整考试难度 利用教育增值 提高评价的公平性 调整考试内容 促进专业英语教学 关键词 大学英语 四 六级考试 教学评价 中图分类号 G642 474 文献标识码 A 文章编号 1000 4203 2005 01 0078 04 Rethinking of CET 4 CET 4 teaching evaluation 为加强对我国大学英语教学的指导 原国家教 委于 1985年 1986 年先后公布了理工科和文理科 两份 大学英语教学大纲 又在 1987 年 1989 年相 继推行大学英语四 六级考试 以检查大纲的执行情 况 大学英语四 六级考试对我国高校的英语教学 产生了巨大的影响 从积极方面来说 它使大学英 语受到了学校 教师和学生的高度重视 极大地促进 了大学英语教学质量的提高 从消极方面说 它又 导致了大学英语教学的种种弊端 以致在社会上和 大学英语教学共同体内不时发出取消大学英语四 六级考试的呼声 2003 年 教育部部长专题会议讨 论通过了 高等学校教学质量与教学改革工程 的总 体方案和基本思路 作为该工程重要内容之一的大 学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段 2004 年元月 教育部又制定了新的 大学英语课程教学要 求 试行 下文简称新 要求 在新一轮大学英 78 2005 年 1 月 第 26 卷 第 1 期 高 等 教 育 研 究 Journal of Higher Education Jan 2005 Vol 26 No 1 收稿日期 2004 10 18 作者简介 南纪稳 1957 男 陕西大荔人 陕西师范大学教育科学学院副教授 从事教育学原理 教学论研究 石 云 1967 男 陕西泾阳人 陕西师范大学教务处助理研究员 从事教学论研究 张 1979 女 陕西泾阳人 陕西师范 大学教育科学学院硕士研究生 从事教育学原理 教育哲学研究 语教学改革到来之际 认真反思四 六级考试存在的 问题 进一步完善四 六级考试 对促进大学英语教 学改革 提高大学英语教学质量 具有非常重要的实 践意义 一 大学英语四 六级考试存在的问题 反思现行的大学英语四 六级考试 存在的问题 有以下六个方面 1 使大学英语教学成为应试教学 大学英语四 六级考试对大学英语教学产生的 直接影响和巨大冲击就是导致大学英语教学成为应 试教学 由于大学英语四 六级考试是由国家行政 部门组织实施的 是一种具有 准确性 可靠性 可比 性 的大规模标准化考试 而且大学英语是惟一的一 门全国性统考科目 因而也就成为高校的 窗口 科 目 四 六级考试的成绩成为评价高校教学质量的 重要指标之一 特别是在其他评价信息不易取得的 条件下 大学英语四级考试的通过率就成为评价各 高校大学英语教学水平的惟一指标 加之考试委员 会每年公布全国各高校四 六级考试通过率 并进行 排名 这就使得大学英语四 六级考试与学校的声誉 直接相关 因而绝大多数高校都非常重视 许多高 校把四级通过率与对教师教学质量的评价相联系 把是否通过了四级考试与学生的学位证书相联系 规定学生不通过四级考试则不能拿学位证书 另一 方面 由于大学英语四 六级考试是国家权威考试 许多用人单位也把是否具有四 六级证书作为接纳 大学毕业生的主要条件之一 这就导致了教师和学 生把通过四级考试作为大学英语教学的直接和主要 目的 而不是把提高英语综合应用能力作为目的 考试本是一种评价手段 是改进教学的手段 但在实 践中却成了教和学的目的 使大学英语教学本末倒 置 四级考试成为左右大学英语教学的 指挥棒 四级怎么考 教师就会怎么教 学生就会怎么学 不 少学校提前结束课程 搞题海战术 教师把主要精力 用在考题分析研究上 学生则加班加点做模拟题 中学的应试教育在大学英语教学中重演 大学生的 英语应试能力提高了 但英语综合应用能力并未显 著提高 大学毕业生的英语水平被不少人评价为 高 分低能 2 弱化了对学生英语综合应用能力的培养 大学英语教学大纲 修订稿 规定 培养学生具 有较强的阅读能力和一定的听 说 写 译能力 使他 们能以英语为工具交流信息 但大学英语四 六级 考试对学生阅读以及听 说 写 译能力的检测效度 却比较低 尽管考试委员会采取不断调整考试题型 和考前不公布题型等措施 使考试效度略有提高 但 仍难以令人满意 特别是在评价学生 说 的能力方 面 四 六级考试毫无效度可言 正如高等教育司张 尧学司长所指出的 四 六级考试对学生英语实用 能力检测不够 也在某种程度上助长了应试教育的 风气 1 大学英语四 六级考试中大量采用客观性 试题 其弊端表现为 三重三轻 2 即 重符号 轻 表达 重结论 轻过程 重识记 轻思维 这使大学英 语教学一度陷入 高分低能 的误区 同时 在大学 英语教学中 教师和学生忽视口语教学 没有把口语 放在应有的位置上 这与四 六级考试中根本不考 说 的能力有直接关系 3 束缚了大学英语教学方法的改革 大学英语四 六级考试还极大地束缚了广大英 语教师进行教学方法改革的积极性 有些教师积极 地开展教学改革 把交际法引入课堂 创造模拟语言 环境 输入可交流的生活语言 使学生在一定的语境 中使用通俗实用的口语 极大地激发了学生的学习 热情 然而 这样的教学尝试很快就因英语四级统 考的压力而放弃 3 大学英语教学长期以来束缚在 词汇解释和句法翻译的传统教学方法中 以满足四 六级考试的要求 有研究者发现 经常 很经常和 每节课都讲解生词 语法 的教师占 87 2 经常 很经常和每节课都进行小组活动和角色扮演 的教 师仅占 27 6 未回答和从不进行角色扮演活动的 人达 64 7 4 4 脱离学生实际 冲击了专业课的学习 大学英语四级考试的难度要求脱离学生实际 未能根据学生水平进行调整 2003 年 12 月 9 日新 华网转载 21世纪人才报 文章说 某省高校学生在 大学二年级时的英语四级考试一次性通过率扩招以 前为 50 左右 而扩招后下降到 20 30 在大 学四年级时的四级通过率扩招前为 80 以上 而扩 招后仅为 50 四级考试追求 历年考试标准稳 定 分数意义不变 却脱离学生实际 造成许多学生 心理压力过大和心理焦虑 在我国高校的考试中 没有一门课程的考试及格率像四级考试的及格率那 样低 四级考试以 考倒 学生提高了自己的身价 使更多的学生把更多的时间用在英语学习上 自觉 不自觉地冲击了专业课的学习 大学英语本应是一 门促进学生专业发展的工具学科 但由于四级统考 减少了学生在专业课上的投入 妨碍了学生在专业 79 对大学英语四 六级考试的反思 方面的发展 不能不说又是一种本末倒置 5 对各大学的英语教学评价有失公平 全国大学英语四 六级考试的目的是考核学生 的英语能力是否达到了大学英语教学大纲所规定的 要求 主要对考生个体英语能力作出评价 但也折射 出各校 各省 市及全国的大学英语教学大纲的执行 情况 5 显然 大学英语四 六级考试既是对学生 个体英语能力的评价 也是对学校英语教学质量的 评价 在实践中 四 六级考试的结果常常成为评价 学校英语教学质量的惟一指标 或最重要的指标 但是 利用四 六级考试所提供的一次性通过率 累 计通过率或所谓的 平均级点分 来评价各校的英语 教学质量 其实是很不公平的 各校的办学条件不 同 招生时的录取分数线不同 学生的原有英语基础 差异悬殊 大学英语成绩不具可比性 但四 六级考 试却用统一的尺度 以大规模的标准化考试为不可 比的事物提供了可比的基础 用这种不考虑学生原 有基础的评价指标来对英语教学质量进行评价 对 许多大学来说是不公平的 6 不利于专业英语的教学 专业英语是大学英语教学的重要组成部分 能 用英语阅读专业文章 听懂专业课 并能用英语进行 说和写的专业交流 是大学英语教学的主要目标之 一 但在实践中 专业英语教学没有得到应有的重 视 不少研究文献指出 在我国大学中开设专业英 语课程的院校还不到 10 全国大学外语教学指 导委员会主任委员邵永真教授指出 不少学校只看 中四级通过率 忽视甚至取消了应用阶段 即三 四 年级的专业阅读 因而使学生无法完成从学习英语 到使用英语的转换 6 过分重视基础阶段的英语 教学 而轻视专业阶段的英语教学 这也是四 六级 考试造成的弊端之一 因为四 六级考试是对基础 阶段英语的统一测试 而专业阶段的英语却没有进 行统一测试 但是 社会用人单位对大学毕业生的 专业英语能力却十分看重 在一项对社会用人单位 的调查中 对于 更青睐于哪方面能力较强的人才 这一问题 调查结果是 基础英语 13 实用英语 29 专业英语 58 7 二 对改进大学英语四 六级考试 的几点建议 1 从制度层面上弱化大学英语四 六级考试在 学生英语能力和学校英语教学评价中的权重 四 六级考试之所以使大学英语教学成为应试 教学 根本原因就是四 六级考试的结果在对学校英 语教学的评价中 特别是对学生的评价中具有过高 的权重 在绝大多数高校 大学英语四级考试是否 通过 对学生获得学位具有一票否决的作用 把学 位证书的授予与英语考级挂钩是高校的 土政策 是明显违反国务院学位授予条例的 这种 土政策 的出台 是四级考试结果在大学英语教学评价中所 占的权重过大所致 因此 为改变大学英语教学的 应试现状 教育部应对大学英语四 六级考试 特别 是四级考试 结果的使用问题 以文件的形式作出明 确规定 明令禁止将英语考试成绩与学位直接挂钩 2 提高考试效度 促进学生英语综合应用能力 的发展 新 要求 指出 大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力 特别是听说能力 使他们在 今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和 书面的信息交流 可见新 要求 特别强调对学生 听说能力的培养 而四 六级考试在 说 的能力检测 方面效度为零 为促进学生英语综合应用能力的提 高 应从两个方面来提高四 六级考试的效度 一是 重新调整客观试题和主观试题的比例 增加主观试 题的比重 由现行的 25 提高到 35 二是增加口 试 目前要积极研发人机对话的口语测试系统 人工 口语测试效率太低 没有可行性 3 改进评价体系 促进大学英语教学方法改革 新 要求 倡导形成性评价和终结性评价的结 合 通过评价使教师获取教学反馈信息 改进教学 管理 提高教学质量 使学生调整学习策略 改进学 习方法 提高学习效率 而四 六级考试是一种单一 的终结性评价 易导致只重结果不重过程的应试教 学 不利于教师教学方法的改革和学生学习方法的 改进 因此 要构建合理的评价体系 在新的评价体 系中应当使四 六级考试回归其应有的位置 以合理 的权重计入学生的英语总评成绩 而不应使其处于 独尊的地位 在新一轮大学英语教学改革中 应重 视过程评价和形成性评价 以评价促进教学改革 对学生的评价也应以形成性评价为主 4 调整考试难度 为学生创造良好的学习心理 环境 大学英语四级考试 无论是一次通过率还是累 积通过率 都是很低的 对大多数高校的学生来说 其难度明显偏大 致使许多学生一进大学门就投入 紧张的备考之中 心理压力过大 常常处于焦虑之 中 大学英语四级考试的性质似乎是比较含糊的 80 对大学英语四 六级考试的反思 到底是一种水平考试呢 还是一种教学考试 从四 六级考试的缘起看 应是一种教学考试 因为其初衷 是配合 大学英语教学大纲 为检查大纲的执行情 况而推出的 但从实践来看 似乎是一种纯粹的水 平考试 既不考虑学生的原有基础 也不考虑各大学 的教学条件差异 而是用一种理想化的标准对不同 学校和不同学生进行 一刀切 式的评价 如果作为 一种水平考试 四级考试的难度无可厚非 而作为一 种教学考试 其难度显然是不科学 不合理的 四级 考试作为大学英语的课程考试 教学考试 其难度 可以说是几百门大学课程中最大的一门 如果四 六级考试还要保留其教学考试的性质的话 其难度 必须进行调整 应与其他大学课程的考试难度保持 一个合理的差距 从而将学生从过重的心理压力下 解放出来 为学生创造一个良好的学习心理环境 5 利用教育增值 提高评价的公平性 前文指出 利用四级考试的一次通过率 累积通 过率和平均级点分来对各大学的英语教学质量进行 评价是不公平的 那些学生入校时英语成绩较差的 学校 即使学校和教师高度重视 加大投入 他们的 努力也不会在通过率和平均级点分方面得到公正体 现 为克服这一弊端 我们认为应该利用教育增值 来提高大学英语四级考试在英语教学评价中的公平 性 所谓教育增值 是指在扣除学生原有的英语基 础后 大学英语教学对学生英语能力的发展所作出 的贡献 教育增值可用下面的公式计算 Z x2 x1 N Z 为某大学的英语教育增值 x2为学生大学英 语四级考试的得分 x1为学生高考时的英语得分 N 为某校参加大学英语四级考试的人数 利用教育增值对各大学的英语教学进行评价 既是一种纵向比较 也是一种横向比较 而平均级 点分仅是一种横向比较 因此 使用教育增值作为 大学英语教学的评价指标 要比使用通过率 平均级 点分更为