让赏识教育绽放魅力.doc

让赏识教育绽放魅力浅谈“赏识教育”在后进生转化工作中的运用每个孩子都渴望得到赏识、尊重、理解和关爱。而赏识教育的根本就在于要我们注重孩子的优点和长处，使其逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。在赏识教育的倡导者周弘的眼里，总是充满了对别人的赞赏，他最常做的动作就是跷起自己的大拇指“你做得很好！”可是，要让在习惯于 “师道尊严”模式下教学的我们竖起大拇指，实在有点困难。对于后进生，只要我们教育工作者特别是班主任能依据他们的心理，灵活巧妙地对症下药，投入更多的爱心和关怀就可以收到良好的教育效果，使“后进生”也能够自尊、自爱、自信和自强起来，但是怎样才能把这些后进生的潜力给释放出来呢？从自己多年的教学实践中深刻地认识到：“赏识教育”才是一把金钥匙。一客观分析，承认差异我们每个教师都希望自己的学生既成人又成才。可是，我们每天面对的是一个个有着千差万别的群体。如果要在一个问题学生的身上实施赏识教育，可想而知该是一件多么不容易的事。这是因为他们身上的陋习往往根深蒂固。而且除了自身固有的陋习外，还牵涉到他们的家庭因素、社会环境多方面的影响，绝不是一朝一夕就能见效的。平时我们在这些学生身上花费的时间最多，耗费的精力也最大，但得到的却是微乎其微。就拿我曾经教过的一个学生何斌儒来说，他作业粗心、潦草，学习成绩很差；每次值日拖拉，说话随便；课间和同学相处也很不友好，常常是粗话、脏话，动不动就动手动脚的打架骂人是常事。尤其在课上堂，他喜欢插嘴，不是说话就是走神，要不就打瞌睡，不服课任老师管理，还总是强词夺理，拒不认错。常常是背着牛头不认账。几乎不交作业，尤其是家庭作业。成绩在班里倒数。他的行为严重影响了我们班级正常的教学秩序，成了老师的难题，引起各科老师的反感，班里的同学都因此而疏远他。作为新班主任我感到无法回避，必须得面对。不能眼睁睁地看着他遭受老师们的抱怨、同学们的白眼。我诚心找他谈话交流，他以为是我要跟他过不去，闭口无言。后来从他的家长和身边的同学中了解到，他在家表现一般，但经常向家里要钱，家长也因为工作忙，就偶尔给他钱便很少理他。他在家里要不到钱就偷，乐于出入商店买玩具。通过自己多次观察证实之后，我不急于批评他，惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他虽然逆反心理很强，但事实上还是比较自卑的。我寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，二次，三次通过几番交往之后，我找到他的家长来一起配合学校的教育工作， 与此同时我还坚持用“放大镜”寻找他的闪光处及时表扬，并且鼓励他利用自己的特长参加学校的各项活动。慢慢地他上课安静多了，功课天天能完成，数学难题肯钻研，同学间虽然也闹矛盾，但事后能看到自己的不足，能向别人道歉了 同时，我也会偶尔请他帮忙，倒杯水或者为班集体做些事等。我们之间说话的机会多了起来，他对我的信任也逐渐增加了。 我还鼓励他为自己设定了目标，鼓励他朝着自定的目标前进。 对于后进生，只要我们教育工作者特别是班主任能依据他们的心理，灵活巧妙地对症下药，投入更多的爱心和关怀就可以收到良好的教育效果，使“后进生”也能够自尊、自爱、自信和自强起来，但是怎样才能把这些后进生的潜力给释放出来呢？我从我的教学实践中深刻地认识到：“赏识教育”是一把金钥匙。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励。它首先要清楚地认识个体，承认个体之间的差异。因为人各有长短之处，世界上没有两个完全相同的人。每个人都可能有某些方面的短处，也必然有某些方面的长处。作为教师要清醒地意识到：班级里有落后的学生是完全正常的。我们把学生了解得越客观，对教育就越有利，好比医生只有对症才能下药一样。例如上例的何斌儒同学，一开始我对他不了解，眼里满是他的不足，心里充满了对他的怨气，后来通过调查，了解了客观情况，我用心地来考虑：这学生真的没救了吗？他原来的表现不好，如果在我的手里一点都没有转变，我能算个好老师吗？我想起了洋思教育理念”没有教不好的学生,只是没有找到合适的教法.”我坚信这些说法。于是，我下决心一定要想办法让他进步，哪怕只有一丁点。我给他正确定位以后，我的心态就稳定了。只有了解后进生，努力达到“知人知心”的程度，才能准确而及时地长其善、救其失；教育后进生还要注意把握契机，适时“点化”促其转变；还要采取不同的教育方法，一把钥匙开一把锁。二设置目标，期待进步作为教师要坚信：没有进步不了的学生。但是转化后进生也要注意扬长避短、因材施教。当然对于学生的客观不足，并不是了解、承认、搁在一边就行了，要想方设法让他进步才是目的。而且每个后进生的个性特点、能力和爱好各不相同，必须在认真分析的基础上用其长而舍其短。所以教师要学会给落后学生设置阶段性的可实现的目标。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励。它首先要清楚地认识个体，承认个体之间的差异。因为人各有长短之处，世界上没有两个完全相同的人。每个人都可能有某些方面的短处，也必然有某些方面的长处。作为教师要清醒地意识到：班级里有落后的学生是完全正常的。我们把学生了解得越客观，对教育就越有利，好比医生只有对症才能下药一样。三赏识点滴，因势利导当学生向着目标努力时，教师要善于发现学生的每一个进步，加以赞赏，加以鼓励，加以强化。进步可能是细微的，那么我们就使用“放大镜”。让学生自己相信“我也能成为好学生”，而且让这思想成为一种定势，化为一股前进的动力。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法、规范行为举止，并通过行为的规范而提高学习效率。在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进生排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。另一方面后进生由于成绩一直徘徊在及格线上下，往往习惯了批评。爱和信任的缺乏，使他们自卑感增强。而后进生一旦有了进步，及时得到教师中肯而饱含深情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让学生感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被认可，被赏识，便立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。四允许反复，宽容等待老师的真心付出，必定会换来学生的点滴进步。但是我们也要意识到学生的进步不是笔直朝前的。后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，从而使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经无可救药，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？ “冰冻三尺非一日之寒”，同样“冰化三尺也非一日之暖”。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。在了解后进生心理发展的特点后，对他们采取各种教育的同时，还要让这些学生进