让英语课堂熠熠生辉.doc

让课堂成为汲取知识的乐园屯留二中 宋 艳 女046100内容提要：英语课程标准要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此，本文拟从英语“合作教学”的优点，“合作学习”的操作方法及“合作教学”中应注意的问题逐一分析思考，旨在进一步提高课堂教学效率，推进英语学习方式的转变。关键词：合作教学 英语课程标准一、“合作教学”的优点“合作教学”相当于集体教学，可以“集思广益”，“合作教学”能发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位，形成良好的交际氛围。课堂“合作教学”不仅包含师生间的双边互动，还涉及学生之间、教师之间的多项互动。英语小组合作学习打破了教师垄断课堂信息源的局面，学生的主动性、创造性得到了充分发挥。1、从学生学习的角度看，“合作教学”是把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据；是由个体活动转变成集体活动。小组成员是“利益的共同体”。也就是说，只有在小组中的每个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在“合作教学”的过程中，学生参与活动不光是为了个人，更是为了整个小组，是为组竞争、为组发展、为组争光，是为了一个集体，从教师教学的角度看，教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的情感和信息交流，师生是平等、合作、互动的关系。“合作教学”重视师生互动、生生互动、全员互动，体现了师生之间的相互尊重、相互学习、相互协调和民主平等的关系，培养了师生之间良好的人际关系，营造了一种有利于学生参与、合作、竞争和发展的交际氛围。2、“合作教学”突出了“以人为本”的教育思想，符合教育的宗旨，能激发学生求真、向善、爱美的潜能，这就从根本上确立了学生的主体地位，中学生处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望得到别人的承认，喜欢表现自己，教师应逐步培养学生“学会求知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”的能力。学生在“合作教学”的具体实践活动中，用心去体验集体的巨大力量；用心去感悟合作的无穷魅力；在活动中体验成功的快乐。3、“合作教学”带来的是主动参与、全员参与。在学习过程中，学生相互沟通、相互认同、相互补充、相互促进。“合作教学”可以解决个别差异，缩小两极分化。“合作教学”克服了以前教学覆盖率不高、学生的实践机会不够多，仅仅是几个学生练，其余学生袖手旁观，或齐声重复教师的话，或集体回答老师的提问等缺点。“合作教学”逐步改变了学生的惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的现状；改变了早已习惯了的单一接受、模仿的被动学习方式；改变了“填鸭式”和“灌输式”的旧貌。二、“合作学习”的操作方法1、合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。(1)课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls names or the boys names? c.Whats the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学used to句型时，让同学们拿来自己小时侯的照片，小组互相交流谈论自己的过去与现在相比较，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。三、“合作教学”中应注意的问题（一）“合作教学”体现的是合作、竞争和发展的精神。从教学设计、目标呈现、小组活动操练到组际竞争表演，教师要尽量多让学生上台表演，适当地激励学生，使学生全身心地投入到表演中来。表演之后，由师生共同评选出表现最好、积分最高的那组。评价标准一定要全面、客观、准确、公正。除了掌声和积分外，还要在黑板上画红旗、红花、苹果等，或用手势等来激励优胜者。每节课积分最高的组得一朵小红花或一面小红旗，一个月算一次，这样学生每节课有一个小惊喜，每月有一个大惊喜。还可以对优胜者予以奖励。虽然只是一些小奖品，但学生非常在乎这样的奖励和表扬，这也是他们要求上进和心理健康的表现。（二） 合作学习要分好小组，明确分工学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其他成员无所事事。因此，老师分组分工时，要使小组成员分工明确，责任到位。（三）教师要有精心的任务设计任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应有阶梯性。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查，或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授知识之后，就立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事