倡导自主探究做到有效引导.doc

倡导自主探究 做到有效引导 晋城市城区东关小学 张丽青内容摘要：数学教学一定要改变教师讲、学生听的传统教学模式，树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生自己去经历学生过程，用自己的方式去探究问题、去发现规律。新课程改革就是要转变学生原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性地学习。“自主探究”是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探究，让学生成为课堂中的主人。关键词：自主探究 动手实践 有效引导 学生正文：让学生积极主动地学习，积极主动地发现问题、探究问题，是新课程倡导的学习方式的实际核心。自主探究相对于被动接受而言，它是创新型人才的必备素质，也是培养创新人才的必要之路。数学课程标准指出：“ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。一、创设情境，激发兴趣，让学生想探究。兴趣是每位学生主动学习、积极思考、探究的内驱力、数学教学中首先应当重视学生学习兴趣的激发，学生一旦对所学的内容产生兴趣，就能以极大地热情投入学习活动中。这就为课堂理解的教学效果提供了前提条件学生想探究。在导入新知识时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中，使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了，探究意识就越强烈，思维就越活跃、越深刻。因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏，猜谜语、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在教学圆面积的计算是，教师可出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。然后问学生“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走了一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思维，自己发现问题，自己提出问题，思维处于最佳状态，学习起来也就特别有趣，特别有劲。这样学生就会主动想去探究，寻找知识的内在规律。二、营造氛围，设置机会，让学生能探究。心理学家龙泽武指出：“在促进儿童学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为障碍，或者成为刺激。”必须建立平等、和谐、情感融洽的师生关系，营造愉快、轻松、民主的氛围，形成良好的学习环境，使学生精神振奋、轻松自由，克服学习上的自卑感和恐惧心理，张扬主体意识，充分发挥学习的主动性，敢于表现自我，最大限度地发挥自己的智力水平。课堂上，教师要甘愿做“人梯”，做“幕后导演”，把学生推向数学学习的前台；在教学过程中，教师还应当尊重学生的人格，保护学生的自尊心，善鼓励，忌斥责，善于运用言行、表情鼓励学生大胆参与学习。现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？我认为，在数学教学中可以从以下几个方面着手：1. 开放教学环境传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展。因此，在教学过程中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能主动探究。例如，在教学平行四边形面积的计算时，教师可鼓励学生把自己准备的平行四边形进行剪一剪、拼一拼，看是不是所有平行四边形都能用切拼法转化成长方形，再引导学生找出长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，让学生自己推到出平行四边形面积的计算公式。可见，教学中要以学生为主体，教师在组织教学时要让学生多动手、多动脑、自己动手操作。只有通过学生自身活动，发现问题，找到规律，才能进一步掌握规律、运用规律。教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自己探究，和老师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地去探究。2. 开放教学过程所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成的过程。教育家弗赖登塔尔反复强调：“学生数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来。”这里的“再创造”指的就是学生“探究新知”的过程。因此，在教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生主动探究新知。例如：在教学长方体的认识探究长方体的特征时，让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划；有的学生在纸上描出长方体各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等实践活动，初步了解了长方体面的特征，更可贵的是在活动中提高了学生自主探究的本领，获得了成功的喜悦。这样，把教师“教数学”变成学生自主地“学数学”。 3.巧设开放题在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的性问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。例如，在一节平均数问题的教学课中，我精心设计了这样一道题目：有一个儿童游泳池，水的平均深度为1.25米。现在有一名身高1.3的学生到这个游泳池学游泳，请问他安全吗？为什么？通过片刻思考后，学生纷纷大胆地各抒己见：（1）安全，因为他身高1.3米，水深只有1.25米，所以他肯定是安全的。（2）不安全，因为水的平均深度为1.25米，而游泳池的设计可能有的地方浅，如1.2米；有的地方深.如1.4米，这样水深的地方就超过了他的身高，所以不安全。（3）我想他不安全，因为很多同学都忽略了人的口、鼻在头顶的下方，如果将他的身高再减去5至7厘米，他就有危险了，所以他不安全。可见，在你来我往的冲撞、交流、评价中，不仅发散了思维，也促进了学生的自我发展和自我完善。三、加强引导，开启心智，让学生会探究。学生想探究、敢探究并不是最后的目标。数学教学的最终目标是让学生学会学习，要实现这个目标，教师要以教材为例重视学法指导，开启学生心智，促进学法内化，实现学法迁移。埃德加富尔指出；“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。在知识的探究中，教师应引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨。这样更有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。如教学“判断分数能否化为小数”这一课，先让学生把下列最简分数化为小数：3/40、5/11、7/12、8/15、5/8、11/4、9/7再根据计算结果进行分类，并比较它们的分母，你发现了什么？学校围绕问题，展开讨论，得出规律。接着请学生自己任写一个最简分数进行验证。最后请学生思考，下列分数，哪些能化成有限小数？9/15、6/18、6/24、12/45、3/24为什么？从而得出一般分数化成有限小数的判断方法。总之，课程改革要求我们要改变“以课堂为中心、以教师为