道引环境关爱行动 达成学习方式变革(中图分类号).doc

道引环境关爱行动 达成学习方式变革校本课程关爱我们的环境建设的实践成效之一中图分类号：G632.0 教学研究与改革， G632.3 课程 或 G632.4 教学法与教学组织 温州育英学校 325011 朱小平【摘要】为了解决环境关爱认知容易行动难的难题，我们历时3年历经课程的决策、设计、实施和评价建设校本课程关爱我们的环境。最显著的成效就是变革了学生的学习方式，而这是与课程决策和设计过程所奠定的课程建设之“道”密不可分的，也是与综合实践活动课程的有效整合实施密切相关的，并且与发动全校力量，落实学生的行为方式形成分不开的。【关键词】关爱我们的环境，综合实践活动，学习方式，行为方式。 环境关爱常常存在着“认知容易、实践难”的现象。我们建设校本课程关爱我们的环境，经历了课程决策、课程设计、课程实施和评价等环节，学生对环境的关爱从认知走向行动，促成了学习方式内涵的改进。郭元祥教授指出：“学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式”，学生为了环境关爱而行动后，不仅转变了知识的获取方式，而且转变了情感、品德和可持续发展意识的建构方式，从而有效促进了学生的整体发展。1 有效决策和设计关爱我们的环境，为学习方式变革铺路 新的学习方式要求新的教学方式以及相应的课程内容，这是为促成学习方式变革铺路。（一）课程决策保证课程内容有序开发 在课程决策方面，我们根据学校教育目标决定了校本课程关爱我们的环境的总目标：培养学生可持续发展意识及其行为方式，提升他们的创新精神、实践能力和公德意识水平。在课程总目标统帅下，我们梳理并整合了国家课程科学和历史与社会等，以及诸如人类生态学和生理教育与健康教育等学科中有关可持续发展教育的知识板块，如“水污染及其治理，空气质量与全球气候变暖，食品安全与食品健康以及垃圾处理与废物管理”等，把这些知识板块在1-8年级主题化的课程中进行分配和适度交叉，最后制定出内容标准，形成了跨学科的课程框架（见表）。这样的框架保证了课程开发的有序，避免了学生在不同年级简单重复某一内容。表 跨学科校本课程关爱我们的环境分年级的课程内容主题年级12345678课程内容主题安全和礼仪爱护动物初识水、电和我们的家园垃圾、地球家园、水球和生物多样性大气层、空气污染和其他看不见的污染食品与健康，公德与生涯废物最小化应对全球气候变暖（二）课程设计导引行为方式顺序渐进课程设计主要是针对课程方案的设计，包括对课程的定位和目标等进行设计。我们对第一版的课程方案进行了长达一年多时间的修改和设计，将“环境”的概念从原来的自然环境延伸到经济社会环境和人类的健康与福祉环境，将环境关爱建立在学生对自然、经济社会和人类的健康与福祉的平衡和协调这一理念上，从而引发为了环境关爱的行动。因此，课程目标也作出了相应的修订，尤其在目标的设计思路上我们注意到同一教学内容随着学生年龄的增大和心理特征的变化而在深度和广度上呈一定梯度的增加，将学生的行为方式按照1-3年级、4-6年级、7-9年级的相应年龄段分别划分为“低位”、“中位”和“高位”，低位阶段以观察行动为主，中位阶段以培养生活习惯的行动为主，而高位阶段则以深化科技探究、力行社会实践的体验行动为主，道引整个课程内容在深度和广度上呈一定梯度的上升。如对于“水污染及其治理”这个知识板块，我们在三年级安排了“水面油污对沉水植物生长有多大影响”的观察探究，在四年级安排了“河岸污染和河水污染关系的调查”等实践，而在七年级则安排了水生植物治理河水污染的研究，促使学生的行为方式分别从低位的“欣赏和理解水中生命是多么依赖于洁净的水面环境”，到中位的“从事减少或阻止各种污染水体的活动”，再跃升到高位的“探究、设计并实施减少或阻止各种水污染的行动”。结果，学生的活动成果屡屡获奖，其中两项已连续两届获得浙江省科技创新大赛优秀科技实践活动一等奖。2 关爱我们的环境与综合实践活动在三大维度上均整合实施，有效促成学习方式变革我们的“环境”概念与综合实践活动的三大维度“人与自然、人与社会和人与自我”竟然惊人地吻合，跨学科的校本课程关爱我们的环境为校本化实施的综合实践活动课程提供了内容构架等要素，而后者的课程目标及其实施又完善了活动化的校本课程，两者整合实施有效促成了学生行为方式的变革。 (1) 在人与自然维度上有效整合，道引学生行为方式和知识获取方式的变革1. 校本化综合实践活动“三级目标体系”为学生思维能力和实践能力的演进铺平道路 依据校本课程关爱我们的环境的内容构架，我们在三大维度上设置了综合实践活动“三级目标体系”。表中的一级为活动的全校性目标，二级目标为低、中、高三段的分段目标，是为实现一级目标而派生的，它们由低段到高段的安排比较符合学生年龄和身心特征发展的需求；三级目标是为实现二级目标而设置的具体活动目标，在实施中可显示一定的弹性：作些修改或补充，但其反映出的活动内容在深度、难度和广度上层层递进，为全校学生经过一轮活动后，在思维能力和实践能力上的不断演进铺平了道路。表 在人与自然维度上的校本化综合实践活动目标体系2. 校本化综合实践活动中研究性学习的有效组织和实施保障了全体学生深层参与探究自然的活动（1） 研究性学习的有效组织满足了全体学生参与探究自然的需求校本课程在研究性学习实施过程中常常遇到一个很大的矛盾：“如何既尊重个别学生的探究兴趣和需要又照顾到全体学生的探究需求？”，而校本化综合实践活动课程目标的实现过程中我们创造的组织形式很好地解决了这个矛盾，也完善了关爱我们的环境。如图所示，教师首先提供共同的知识背景，学生根据自己提出的研究问题设计研究方案，提出问题的学生兼任课题组长，教师辅导其负责本课题组的组织，一个班级划分为若干个课题组；课题组长比较了解同学的兴趣爱好，由其任命小组长和每个成员的任务，而小组长则管理每个小组研究一项指标。学生完成完整的探究过程后，其活动成果又是一种课程资源，在教师注入新的活动情境后又是下一届同学研究的新起点。因此，这样一个既民主又集中的组织过程起到了“纲举目张”的作用，满足了全体学生参与研究性学习的发展需求。以整个过程和新情境为知识背景开始新一轮研究教师根据活动主题设计全段学生共同的知识背景学生提出各种各样的问题师生选择具有研究价值的研究课题，教师引导学生讨论得出研究方案课题组长根据同学的爱好和能力对各研究小组成员分配任务，小组长负责管理每个课题组在教师指导下划分成若干个研究小组，负责一项指标的研究，由课题组长任命小组长教师任命问题提出者为课题组长，并辅导课题组长负责课题的组织活动过程中对每一个学生实施既具过程性又具结果性的学习评价，保证学生全员参与根据研究进展把一些原始数据、疑难问题和需要进一步研究的问题在课堂上展开充分讨论，分析数据，得出结论，或设计器材，制订下一步行动计划 借鉴共同知识背景下引发的不同研究课题的成果，开展联合研究完成研究的课题组参与未完成研究课题组的拓展性研究在课堂上各班学生回顾研究历程，在教师引导下得出合适结论图 既民主又集中实施研究性学习的组织形式（2） 校本化综合实践活动的有效实施培养了学生的批判性等创新思维活动方案的形成以及对活动结果的分析、归纳等，都离不开学生批判性思维和发散性思维等创新思维能力的提高。我们认为所谓批判性思考策略就是让学生在自由而没有思维约束的课堂氛围中参与活动方案的策划，遵循思维本来所具有的规范性、逻辑性和合理性：引导学生分析概念的外延和内涵，反思其规范性；引导他们综合一个系统中各事物之间的各种联系，反思其逻辑性；引导他们在真实情景中运用知识，反思其合理性。如在八年级单元主题为“我们的力量能影响全世界”的教学中，确立了课题“用电饭煲烧饭前冷水浸米时间和省电多少的关系研究”后，在设计活动方案时我们首先展开了建立假设的讨论：有的同学说“冷水浸米时间越长煮饭时间越短”，也有的同学说“冷水浸米时间越长煮饭时间越长”，我们从分析概念的外延和内涵出发引导学生思维的规范性：同学们刚才讲的都是两种推向极端的情况，还有没有不是极端的情况呢？于是，有同学提出：“冷水浸米时间在一定范围内越长，煮饭时间越短，而超出这一范围，煮饭时间就会越长”，又有同学受到启发：“冷水浸米时间在一定范围内越长，煮饭时间越短，而超出这一范围，煮饭时间不变”。然后，我们让学生在真实情景中运用知识，从思维的合理性上引导学生：如前一次浸米40分，后一次60分，假如烧饭后反映出前一次比后一次更省电，那么我们就无法断定这种情况是否是真实的，说不定浸米50分比40分更省电。所以，我们还应该控制什么变量？一个电饭煲在实际加热后往往需要冷却下来，才能不受上一次实验的影响，所以，在实验过程中每次烧饭后都要控制什么变量？经过讨论，最终形成了在八年级联合实施大型活动的合理方案。(2) 在人与社会和人与自我维度上有效整合，道引学生可持续发展意识、情感体验和品德观念的获取、内化与提升方式的变革1.校本化综合实践活动“三级目标体系”为学生可持续发展意识的内化、情感的深化和品德观念的提升铺平了道路 依据关爱我们的环境的内容构架，我们在人与社会和人与自我两大维度上设置的“三级目标体系”见表，其二、三级目标反映了活动内容层次的递进。该体系为学生参与一轮活动后在可持续发展意识的内化方式、情感体验方式和社会责任感的提升方式上的不断演进铺平了道路。表 在人与社会和人与自我维度上的校本化综合实践活动目标体系 2.校本化综合实践活动的综合实施道引了全体学生深层参与综合性的实践活动 （1）整合社会实践活动与科技探究活动、科技设计活动和劳动技术教育，提高了学生的综合素质校本化综合实践活动中的社会实践不是“作秀”，而是在深层次上常常与科技探究和科技设计等活动紧密结合的产物，使学生在情感上能得到深刻体验，在认知能力上能得到提升，在创新能力、实践能力和社会责任感上能得到充分发展。比如在创新意识培养上我们始终认为：让学生有更多的机会去创造发明，如设计和制作等，是根本的教学途径之一。为此，我们首先要激发学生的创作动机，然后要明确设计要求，鼓励“头脑风暴”，以培养学生的想象能力和多角度思考的发散思维。如在开展综合实践活动让餐厨垃圾在常温下发酵腐烂加速的过程中，一方面我们安排学生自主设计了现代居民分类和再次利用垃圾意识的调查问卷，对汤家桥农贸市场附近的居民和商店业主或从业人员等市民开展了问卷调查；另一方面，我们让学生观看了CCTV7最新播的生活垃圾变肥料（/video/VIDE1257765767367886），他们了解到常温发酵后的残渣只要保温16小时就可以消灭所有的病原菌，从而成为有机肥料。因而他们结合自己实验探究中的得到的实验数据产生了设计一个在常温下发酵餐厨垃圾罐的愿望。因而，我们在课堂上提出了4个设计要求，让他们开展了发挥“共振效应”的科技设计活动。他们综合社会调查结果、实验探究成果和科技设计成果后，认为解决全国性的“垃圾围城”问题应该先从生活垃圾中分离出餐厨垃圾，将餐厨垃圾在常温下发酵腐烂13天制造沼气和有机肥料，再将剩余的垃圾焚烧处理。为此，应该设立分类投放餐厨垃圾和非餐厨垃圾的试点居民小区，采取以自觉为基础，奖励为辅助，监管为保障的垃圾定时投放政策，取得经验后稳步推广。今年教育部所辖全国研究性学习成果评委已打来长途电话表扬此成果之优秀。我们还常常把开展社会实践与科技探究和劳动技术教育结合起来，让学生通过各种综合性活动，体验对社会可持续发展的社会责任，并深化其情感、提升其品德观念。如开展大型公益活动“关注全球气候变暖，倡导每周少开一天车”的过程中，以减少本地居民出车次数为目标展开活动，学生通过科技探究和社会宣传亲身体验到自己作为一个公民所应承担的责任，为他们将来从事建设可持续发展社会的职业树立价值观和世界观（参见/html/2008-12/01/content_165007933.htm）。又如在“读名著、提品质”系列活动中，学生们挖掘名著中具有教育价值的元素，如祥子的坚韧和吃苦耐劳、保尔柯察金的坚强和英勇等，形成了一个理性的的思想教育活动系列：先畅谈吃苦耐劳的品质，再学习坚强和英勇的品质，最后畅谈理想，配合每个活动环节，学校安排学生到综合实践活动基地开展了学工、学农等具有一定体力强度和探究性的生产实践活动，学生的情感和品德在“内外夹攻”下得到有效提升。（2）加强学生自主参与设计调查问卷和分析处理调查数据，培养学生创新能力我们认为通过开展可持续发展教育培养学生设计调查问卷的能力直接关系到学生创业或就业能力的提高和创新思维能力的发展。作为具有初步探索职业生涯的能力的初中学生，在准备社会实践活动的过程中可以逐渐有计划、有组织、有目的地自主设计和合作设计调查问卷活动。而利用调查数据的统计结果让学生从开放的立场出发去批判性地分析一个选择题的统计结果，这样就可以从多方面、多角度进行分析和处理数字数据，在这样的课堂讨论中，一位学生的观点往往引发多位学生的思维，从而增加了其思维的批判性、发散性和创新性。3 合聚全校之力，落实行为方式形成我们在依据关爱我们的环境的内容构架而设置的校本化综合实践活动目标体系中，在每个活动维度都设置了“全校性联动”的二、三级目标，以合聚全校之力，扎扎实实培养学生的行为方式。如我们打响了“合聚全校之力，打造低碳学校”的战役：在学生层面，讨论制定温州育英学校“低碳环保生活志愿者大队”自律须知，并通过开展多元化评价来巩固学生的行为方式；在班级层面，开展“低碳环保班级”的红旗轮流竞赛，发挥班主任对行为方式养成的监督作用；在学校行政层面，每周每个年级评出两个优胜班级，调动更多班级参与竞争的积极性；在学校教研层面，在学科综合性学习的教研中以“低碳”为主线整合综合实践活动，加强低碳环保课程内容的开发和教学，加强对有关资源节约等低碳内容的教科课题的指导和管理。结果，学生低碳环保的意识、行为方式及其学习方式同步发生了很大改善，低碳学校正在日益成为我校的办学特色。【正文字数】4，999参考文献1. 高占国（黑龙江齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校），如何理解综合实践活动的学习方式（:88/Article_Show.asp?ArticleID=3703）2. 朱小平，以可持续发展教育为目标有效开发活动课程【J】，综合实践活动研究，2010年第2期，总第5期【英文摘要和关键词】【Abstact】 In order to solve the problem of acting difficultly for the environment-caring, but cognizing the environment-careing easily, we have taken 3 years for constructing the school-based curriculum, Acting for our Environment, which was built by the curriculum decision-making, the curriculum designing, the curriculum implementation and the curriculum appraisal. The transformation of the students learning pattern is one of the most remarkable results from the curriculum construction, because the foun