克与千克教学设计.doc

克与千克教学设计 桐乡市茅盾实验小学 孙树清 2009-6-4一、知识结构及知识现状的分析克和千克是小学数学二下的教学内容。要求学生认识两个常用的重量单位克和千克，这是学生对重量单位的首次接触，也是为后面“吨”的教学奠定基础。面对学生第一次接触重量单位，并且生活中用克与千克为单位来计量重量比较少，通常使用斤、两、公斤、吨来作计量单位。基于这样的现状，我对二年级学生进行了已有有关重量生活经验的调查。用克与千克作单位的来选择重量：1、一张白纸有多重？、老师的体重有多重？A、1克 B、5克 C、克、克、千克、千克、。从调查二个班（名学生）的学生结果来看，的学生选择，认为一张白纸没有重量，认为老师的体重是克的占了.，学生认为1000这个数已经很大了，所以选择1000克。从这些数据说明二年级学生对重量的感知非常有限，特别对我们现在要认识的克与千克。同时从知识结构上看，重量观念比以前的长度观念、时间观念和人民币中的元角分的认识更为抽象，更缺少体验和生活经验。二、教学设想、尊重学生现有的知识现状和实际的生活经验，教学时尽量沟通斤与克、千克的关系，从而借助学生习惯用斤来计量重量的生活经验，更加感性地理解克与千克的认识，支撑克与千克观念的建立。、打破常用教学顺序，先认识千克再认识克的教学顺序。其实学生对千克与克都没有感性的认识，千克认识也并没有比克来得感性，生活中对千克的认识并没多于克。所以我认为认识克，再认识千克的教学顺序比较合理，便于教学。、我反思“掂一掂”这样的教学活动有多大的实效性，难道我们的学生通过“掂一掂”，然后“称一称”就能建立物体的重量观念？我想更多是一种理性的思考与判断，如物体的形状、大小、质地会影响物体的重量。更多的要去挖掘学生身边熟悉的事物，并以此去判断其他关联事物的重量。、构建认识一个比较完整的克与千克的认识体系，不只认识1克与1千克，而是认识多个不同重量的，并具有代表性的、学生熟悉的物体，形成一个框架结构，并以此去衡量、去支撑、去估计其他物体的重量，从而再次理解对克与千克的认识，建立物体的重量观念。三、目标定位：1、在具体的情境中，使学生初步形成重量的概念，认识重量单位克和千克。2、初步建立1千克和1克的重量观念，知道1千克=1000克。四、教学预设（一）唤醒重量的生活经验，寻找认识重量的支点1、谈话你知道哪些物体的重量？怎么知道的？适时沟通斤、公斤、千克、克的关系。板书学生的生活经验。2、认识不同的秤。初步感知形状、材质、轻重不同，选择的秤也不同。（二）、初步感知身边熟悉物体的重量。1、认识克师：橡皮的重量你认为是多少？怎样想的？称一称。有何感想？板书：30克（学生初步感知克是一个比较小的计量单位）师：找一找、说一说你认为大约1克的物体。说说你找的理由，我们来称一称。板书：1克体验：掂一掂1克的物体，说一说放在手上的感觉。师：现在我们已经知道了1克与20克的重量，接下来我们估一估数学书的重量、说一说估测的理由。称一称数学书。板书：200克2、沟通克与千克师：小朋友会计算5本这样的书大约是多少重吗？得出并板书：1000克=1千克3、认识千克体验：掂一掂1千克的物体。说一说：生活中哪些的物体重量是大约是1千克。补充认识千克：猜一猜书包的重量。（大约5千克）理由？拿一拿。小朋友的体重是多少，知道吗？（大约25千克）抱一抱。（ 三）梳理板书，整理知识师：我们这节课讨论了什么？小朋友知道了什么？（四）利用知识，解决问题利用所学知识纠正课的初始不正确的认识。说说上面我们谈到的物体，猜测的有不妥当的吗？你是怎么想