以绘本系列教学介入进行社区环境问题探究之研究-彰化县....ppt

以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 口試委員 董貞吟老師張惠珠老師指導教授 王懋雯老師研究生 楊逸倫 緒論文獻探討研究方法 報告大綱 四 結果分析五 結論與建議 研究目的 根據上述研究動機 本研究研究目的如下 建立以繪本系列為教材進行 探究社區環境問題 行動教學活動之設計 探討學生經繪本系列教學後 對社區環境知識及行動策略知識 社區環境態度 社區環境行為之立即性影響及教學效果 探討影響學生社區環境行為之行動因素 學生在教學活動中之學習歷程 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 資料來源 論文p15 代答問題及研究假設 本研究所欲探討及回答問題如下 如何以繪本系列為教材設計 探究社區環境 行動之教學活動 教學介入是否能有效增進國小學童的 社區環境知識 社區環境行動策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 教學介入後 學生之 社區環境知識 社區環境行動策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 之教學效果及持續效果是否有差異 探討影響學生社區環境行為之行為因素為何 繪本系列教學歷程中學生的學習表現為何 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 為回答左述研究問題 提出下列假設 可以運用繪本進行 社區環境問題探究 行動教學之設計 社區環境問題探究教學介入後 實驗組之 社區環境知識 社區環境行動策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 有顯著的改變 社區環境問題探究教學介入後 實驗組之 社區環境知識 社區環境行動策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 有教學成效並有延續之效果 社區環境知識 社區環境行動策略知識 及 社區環境態度 為影響 社區環境行為 與 社區環境行為意向 之因素 繪本系列教學後 學生能設計 解決社區環境問題 的行動方案 資料來源 論文p 15 16 名詞解釋 本研究所涉及之重要名詞做一界定 以下分別說明之 繪本系列指的繪本系列為遠流出版社2002年所出版 新家園系列繪本 共五本 社區環境問題知識社區環境知識指研究場域中社區環境問題知識 地層下陷與地下水之相關知識 包含 地層下陷 及 地下水污染 兩個部份 社區環境策略知識社區環境策略知識指學生能進行 社區環境問題探究 之行動策略知識 包含 關心社區環境議題 蒐集環境問題 了解環境問題 及 解決環境問題之行動策略 社區環境態度社區環境態度界定為對社區環境所應有之態度 分為 一般環境概念 行動效能 及 責任感 社區環境行為社區環境行為在九年一貫課程中 六年級學生能達成之社區環境行為能力 資料來源 論文p 16 17 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究限制 一 本研究之對象採 意取樣且教學介入僅只於一所學校國小六年級學童 無法推論至其他年級 其他社區之學童 因此研究結果無法推 至其他學校及其他 級的學生 二 研究所測得之 社區環境知識 社區環境策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 限於研究工具所涵蓋的範圍 資料來源 論文p 16 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 文獻探討 一 繪本教學 一 繪本運用之理論基礎1 繪本的定義2 繪本的功能 二 繪本教學在環境教育中的相關研究1 繪本教學之理論基礎2 繪本融入教學之理念與方式3 繪本教學之關研究 二 社區環境行動與學校 一 學校與社區 二 社區環境問題課程資料來源 論文ch2 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究設計 本研究採不相等前後測設計 nonequivalentpretest posttestcontrolgroupdesign 實驗組實施繪本系列教學作為實驗處理 控制組不進行教學作為對照 並在實驗教學結束後各對兩所對照組國小進行教學活動 以符合實驗倫理 表 研究設計模型 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究架構 資料來源 論文 p44 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究背景及研究對象 研究場域位於彰化縣 學校規模均屬於小型學校 實驗學校之情況分析以 強弱機危綜合分析法 SOWT 進行評估 本研究之樣本以彰化縣國小六年級共四個班級的學生為研究對象 資料來源 論文 p45及附錄二 研究樣本人數表 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究流程及步驟 資料來源 論文 p43 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 研究方法及研究工具 本研究以量的研究為主 質的研究為輔 所應用之研究方法描述如下 1 問卷調查2 參與觀察法3 訪談 本研究之相關研究工具如下 1 教學前 後測及後後測問卷2 訪談大綱3 學習單設計4 學習成效調查表 資料來源 論文 p47 48 量化研究 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 問卷設計 資料來源 論文 p48及附錄三 雙向細目表 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 問卷信度與效度 預試問卷各分 表內部一致性信 分析 信度與效度 1 效度 採內容專家效度 2 信度 環境問題知識 及 環境問題策略知識 以難度 鑑別度進行分析及 社區環境態度 社區環境行為意向 及 環境行為 內部一致性信度分析 預試問卷社區環境知識之難度及鑑別度 預試問卷社區環境策略知識之難度及鑑別度 資料來源 論文 p49 50 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學設計 資料來源 論文 p51 課程主題架構圖 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學活動及媒體設計 教學媒體設計1 繪本系列之媒體設計2 社區環境故事部份之媒體設計 應用UNESCO 2002 說環境故事模組 Storytellingfortheenvironment 中所提到之教材編輯策略 資料來源 論文 p52 p55 課程設計內容分析一覽表 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 資料分析 本研究所應用之分析方法如下 1 訪談紀錄2 文件資料分析3 問卷分析 資料編碼說明 資料來源 論文 p55 57 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 統計方法 資料來源 論文 p56 統計方法分析項目表 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 結果與討論 一 學生背景資料之描述性統計二 社區環境問題探究教學介入前研究對象各變項分析三 社區環境問題探究教學介入之影響 一 教學介入對社區環境問題教學介入的立即影響 二 教學介入對社區環境問題教學介入的延宕效果四 社區環境問題探究教學介入教學效果比較五 影響社區環境行為的因素六 教學過程結果分析及課程檢討 資料來源 論文 ch4 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 學生背景資料之描述性統計 教學介入前 針對實驗組及校外對照組S國小 校外對照組C國小之學生 根據問卷前測中 社區環境問題知識 社區環境策略知識 社區環境行為 社區環境行為意向 及 社區環境態度 等各變項之平均數分析 資料來源 論文第四章第一節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 社區環境問題探究教學介入前研究對象各變項分析 資料來源 論文第四章第二節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 社區環境問題探究教學介入後社區環境態度之分析 資料來源 論文第四章第三節 組別與對社區環境態度之迴歸斜率同質性檢定 組別與對社區環境態度之共變數分析 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 社區環境問題探究教學介入之立即影響 資料來源 論文第四章第三節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 社區環境問題探究教學介入之延宕效果 資料來源 論文第四章第三節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 社區環境問題探究教學介入之教學效果 資料來源 論文第四章第四節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 影響社區環境行為的因素 社區環境 為 後測的影響因素之多元迴歸分析 社區環境行為意向 後測的影響因素之多元迴歸分析 資料來源 論文第四章第五節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學過程結果分析 1 1 利用繪本故事可以喚起學生學習過 法律 等相關課程之舊經驗 並可以了解藉由繪本的情境可以彌補課程中環境行動經驗較少之缺失 資料來源 論文第四章第六節 圖片來源 繪本 街道是大家的 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學過程結果分析 2 2 學生對於與日常生活較為接近的題材 表現出較高的參與度與興趣 也可以藉由故事讓學生了解 環境行動 及 環境倫理的價值觀 資料來源 論文第四章第六節 圖片來源 繪本 天堂島 圖片來源 研究場域社區環境一景 研究者攝影 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學過程結果分析 3 3 在教學活動後 部分同學能將繪本故事及社區環境故事中 知識與價值內化 融會出自己的想法 資料來源 論文第四章第六節 圖片來源 繪本 街道是大家的 圖片說明 東麗自救會 社區居民提供 圖片說明 小組學習單 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學過程結果分析 4 4 學生對於環境問題 最常採用的資料搜尋方式偏向利用網路進行資料的搜尋 主要的環境知識來源受到媒體的影響較大 第二單元小組學習活動結果分析表 資料來源 論文第四章第六節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學過程結果分析 5 5 小組活動學習單習寫情況差異較大 需仰賴師長或是利用上課共同討論完成小組學習單 資料來源 論文第四章第六節 圖片說明 小組發表 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 課程設計檢討 學生部分 1 學生較為偏好故事的內容較輕鬆 且圖片的色調鮮明 與日常生活較為接近的美好故事 2 學生印象最為深刻的活動為拍照及影片的欣賞 資料來源 論文第四章第六節 圖片說明 社區環境水污染 小組拍攝 拍攝效果不佳 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 課程設計檢討 家長及教師部分 在社區的環境問題方面 教師與家長對於能直接感受的污染 較容易覺察 而家長方面對於環境問題如何解決 存在著無力感 以繪本進行教學可以使課程更生動 教師與家長都能認同這樣的教學方式 在社區環境問題課程設計方面 教師會採用各種多元的方式 期望學生能了解社區環境知識 其次 科任老師較級任老師較多利用社區環境進行課程設計 對於爭議性的 政治 法律 行動教師會傾向於知識的傳授 以免在授課的過程中引發爭議 教師將生活情境 事件融入在課程中 可以引發學生對環境的覺知 家長也贊同這樣的課程發展 資料來源 論文第四章第六節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 教學實施檢討 1 以繪本進行教學活動時 學生對於圖片會有期待 以影片的方式呈現故事時 學生也十分有興趣 2 書面資料中 沒有學生以訪談的方式進行 其可能的原因為學生對於訪談的課程需要更明確的引導 3 在教學活動中 利用 角色扮演 的方式 請學生進行環境問題的思考與辨證 學生能依據自己的環境覺知提出自己看法與建議 4 敎學媒體設計部分 是以影片方式呈現地方人士的訪談內容 沒有字幕 所以學生不容易了解 因此 必須將故事再分段重新講述一次 資料來源 論文第四章第六節 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 結論 1 1 教學介入之立即性影響及延宕效果 1 立即性影響 實驗組在教學介入後 以t考驗分析之結果發現在 社區環境問題知識 社區環境策略知識 社區環境態度 社區環境行為 及 社區環境行為意向 等方面有顯著的立即效果 對照組則無差異 2 延宕效果 實驗組在教學介入一個月之後 進行延宕測驗 結果顯示除 社區環境態度 及 社區環境行為意向 方面後後測結果略低於前測 其餘各面向 社區環境知識 社區環境策略知識 及 社區環境行為 等面向的表現後後測結果均較前測增加 意即此三面項教學效果能持續 2 教學介入之教學效果實驗組以共變數分析結果發現 除 社區環境行為 之立即效果未達顯著差異 其餘各變項 社區環境問題知識 社區環境策略知識 社區環境態度 及 社區環境行為意向 有顯著的立即效果 資料來源 論文第五章 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 結論 2 3 影響社區環境行為之因素在教學介入後 影響 社區環境行為 變項影響力由大而小依序為 社區環境知識 社區環境態度 及 社區環境策略知識 對 社區環境行為意向 變項影響力由大而小依序為 社區環境態度 社區環境知識 及 社區環境策略知識 4 教學過程結果分析及課程檢討配合社區環境事件 人 事 地 物與學生的生活息息相關 較能引起共鳴 而使學生有更正向的環境行為及社區環境知識 在環境行動的技能方面 可以利用故事引導學生 依據課程設計規劃改善社區環境問題計畫 研究場域之家長對環境關注較少 對於孩子課業協助較少 學生沒有學習的管道及仿效的對象 教師相對所需要提供更多的資源與協助 對於環境問題 家長及教師對於五官較能體察之環境問題 感受較為明顯 家長及教師均贊成利用社區環境相關資源 進行課程設計 科任老師較級任老師常利用社區環境進行課程設計 教師能接受利用繪本教學教學 對於教學實施適用對象看法不一 利用多元的教學媒體搭配繪本及社區故事 不但增加教學的釋明性給予學生不同的學習刺激 使教學的進行方式更富變化性 資料來源 論文第五章 以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究 彰化縣國小六年級學生為例 建議 一 課程設計 一 繪本故事的應用 應用繪本故事與生活實例結合 將有助於環境敏感度與環境覺知的培養 進而影響行為環境 二 社區環境課程設計1 課程設計與生活相關的活動 可以增加學生對環境的覺知 2 課程設計中加入實際的改善行動 可以增加行為表現及態度的延宕效果 3 家長資源的應用4 行政方面 學校在活動中 可以增加與環境議題相關的全校活動 5 社會資源 1 網站資訊在內容的編寫上如能夠適合兒童閱讀 2 台灣對於本土議題創作的繪本較少 3 相關團體投注更多的心力進行環境教育的經營 二 未來研究能將環境問題探究課程之教學活動擴大到不同性質類型的學區及不同