浅谈网络环境下的语文研究性学习.doc

浅谈网络环境下的语文研究性学习 摘要：研究性学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动。小学语文研究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，利用信息技术资源收集、整理、研究信息，进行自主学习、协作学习、探究学习，从而解决问题的一种学习方式，使学生建构自身知识体系，培养学生多种能力，从而提高语文教学效率。关键词：信息技术 语文教学 研究性学习 网络阅读一直以来，笔者崇尚“语文课堂是灵魂陶冶的艺术境地”这样的教学理念，因为课堂是师生生命成长的平台一个充满活力的生命平台。课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，应该充满着浓浓的诗意涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。而基于信息技术环境下的语文课堂更是充满了诗情画意，充满了智慧，散发出独特的魅力。师生在这样愉快和谐的课堂氛围中，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受语文教学所带来的快乐。一、网络环境下语文研究性学习的实践1、创设情景，诱发研究性学习的兴趣。信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如九寨沟这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。但由于时空的局限，学生在学习本文的过程中将难以获得亲临其境的感受和体验，学习情趣因此受到影响。林语堂先生曾经说过：“所谓读书就是喜爱。”因此，课始，教师播放九寨沟精美绝伦的动画片，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”、“平湖飞瀑”、“古木参天”等自然景观，对“高低错落的瀑布”“白练腾空”“银花四溅”的自然景象有了真实、亲切的体验，实现了间接经验与直接经验的转化，从而产生心灵的震动。这时的课堂上流动着诗意的气息，学生的情感也随之得到升华，对阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。又如，威尼斯的小艇一课通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。教学伊始，教师依托信息技术优势，观赏苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城威尼斯，让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交叉的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清晰的讲解，孩子们深深陶醉了。从他们企盼的眼神中，感受到了他们对威尼斯的憧憬，对知识的渴望。2、创设氛围质疑，引发学生的研究意识。笔者始终认为，“整合”不等于简单的信息技术与学科相加，更不是取代，而是信息技术与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术服务于课程，从而增强学习效果，而不是单纯的信息技术。 如教学东方之珠一课，课前，教师向学生展示了一组香港繁荣景象的图片，在抒情的歌曲中，学生被眼前香港的繁华景象所深深吸引，沉浸在媒体创设的情境中。课始，教师引导学生感情读题，随即问学生：“东方之珠”中的“珠”什么意思？ 生：“珠是珍贵的宝物。” 师：“看了课题，你想知道什么？” 生：“为什么说香港是东方之珠？” 生：“为什么要以东方之珠为题目？”学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力。而信息技术介入，向学生展示了色彩鲜明的图象，使学生心里涌起愉悦感，从而产生了浓厚了学习兴趣，3、整合学习环境，培养学生研究能力。学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，教师借助信息技术搭建良好的学习环境，培养学生探究能力。还是以东方之珠一课为例谈谈具体的做法。在信息技术创设的学习环境中，教师紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自悟自读”的境界。在第二节的教学中，教师先引导学生选择自己喜欢的句子读读，然后说说喜欢的理由。接着，教师播放轻柔的背景音乐，展示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾图片，配上教师柔和的感情诵读，学生自然地融进在那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细纱，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍真是在这样诗情画意的意境中，学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。 在教学第三自然段时，教师让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港的海洋公园名闻遐迩。接着，教师演示这一部分的录像，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程中，培养了学生的想象和创新思维。 学习“繁华的街市”这一部分，教师运用学法迁移，引导学生同桌讨论“摩天大厦”“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”“灯的海洋”“闪光的长河”等词语的意思，来感受铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。如理解“鳞次栉比”一词，教师没有照字典上的解释生套硬搬，而是启发学生看图用自己的话说说词义，使学生对这个词语留下了深刻的印象。 香港的夜景更是瑰丽无比，课件再次出示夜香港图，让学生观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”像五颜六色的焰火溅落人间，又如同闪光的长河奔流不息，一静一动，美丽极了，明亮极了。学生反复朗读这两句比喻句，想像此时此刻，自己尤如站在太平山山顶，轻风徐来，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底，眼望繁灯闪耀，心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯，相信此时学生的心中流淌着浓浓的诗情。 新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，在学生理解文本的基础上，老师把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，因为三年级学生的思维特征是以具体形象性思维为主。而现代教育信息技术，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解和运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡。学生通过读感受到“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想情感。4、创设时机，培养学生自主学习意识。新的语文课程标准提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如教学只有一个地球一课时，教师利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节：（1）上网搜索查寻有关地球地貌、资源等相关资料；（2）运用所查寻的资料，探究人类如何肆意破坏地球上的资源以及造成的严重危害；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：“珍惜地球，因为只有一个地球”。 这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了课文内容，而且了解了保护地球资源的迫切性。通过一幅幅触目惊心的画面和触动人心的数据，使学生深深感受到破坏、毁坏地球资源后，人类将得到多么严重的后果。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。5、创设情景坊，培养学生合作精神。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。如教学美丽的南沙群岛一课时，为了培养学生合作探究的能力，我们在网络平台中建立了“学习苑”栏目，学习小组选取自己感兴趣的问题进行合作研究。在探究过程中，学生可以根据教师的提示语进行思索，还可以查询网站上的有效信息帮助完成研究任务。例，学生选择第二自然段作为学习的内容，先依据教师的学习提示作为合作探究的途径：想想从哪里感受到海洋生物的“不可计数”？你是怎样理解“极为丰富”的矿产资源？什么是“用之不竭”的海洋动力？接着小组间进行合作学习，在探究时，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或讨论课文中的问题利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。因此，当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。学生交流一：海底有成群结队的海鱼，形态各异的珊瑚，庞大的海龟，各种各样的贝类所以我觉得海底的生物真是无法计数。学生交流二：从资料看，海底蕴藏着陆地上罕见的珍贵资源，像锰、锡等都是陆地上少有的稀有金属。仅仅曾母暗沙岛屿就拥有惊人的石油资源，被誉为“第二波斯湾”的美誉。所以可以说海底资源极为丰富。学生交流三：风力、潮汐能、波浪能等海洋动力，如果充分利用，可以造福人类。这些海洋动力都是天然的，自然产生的，用不完的。所以说是“用之不竭”的。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。这样的教学设计，充分显示了信息技术的优势，这个过程，学生的自主学习能力得到加强，协同合作的精神得到培养，最终成为学习的主人。二、网络环境下语文研究性学习实践后的思考1、合理使用丰富的信息资源。信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术与语文学科教学整合，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。但同时，在课堂教学中，不能过多过滥地使用信息资源，否则信息资源会成为干扰因素。要防止出现“广纳外来信息有余而潜心研读教材不足的倾向”，资源的取用不能取代课文本身、更不能取代必要的语文基本功训练。要强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生在网络环境下如何发现问题、提出问题。2、教学中选准研究要点。信息技术与学科教学进行整合，学科教学永远是主体，而不是计算机或者其他什么学科，被整合的个体不能丧失其自身特性。在信息技术与语文学科教学的整合中，我们的实践应做到使它姓“语”，这就要求我们在教学过程中充分体现语文及语文学科的个性特征。在教学中选准研究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。3、在教学中要注重研究过程。当今，在强调突出学生的主体地位的同时，教师的作用是不可忽视的，笔者认为基础教育的小学阶段，学生年龄小，教学过程中教师应根据学生的年龄特征，有意识地有步骤地培养他们的自主意识。在研究过程中,学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果