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分数与整数相乘课后反思杨鲁杰分数与整数相乘是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。分数与整数相乘在运算意义上与整数乘法一致，因而算法是教学的重点。我在这节课教学中努力的引导学生实现以下几点设想：1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。计算课是比较单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，我将计算学习与解决问题有机结合。创设了小明爬山的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。这里分了两个层次，首先是求三个不同加数的和，只能用加法计算，然后求三个相同加数的和，有了这种对比，学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3的结果。2、借助同分母分数加法，自主探索分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个相同加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思考过程。教材的例题侧重体现加法和乘法之间的转化，但在教学实践中，我发现有的学生脱离不了加法计算的拐棍，认识停留在用加法计算的层面。于是我将板书进行了调整，连加和乘写在两个算式，逼迫学生学生借助同分母分数加法的计算方法去思考怎么乘？板书对照清楚明晰，学生很容易发现乘的计算方法，并且脱离了沿用分子相加的不合理算法。3、通过体验和比较，帮助学生体会到先约分再计算可以使计算过程简便。我利用教材中议一议的数字，使得先约分再乘的优势略微明显。但是，先约分再乘的方法，是老师讲的，不是学生发自内心的需求。所以，第一步，只让学生观察两种算法；第二步让学生用自己认为简便的方法计算，这时候仍有不少学生用先乘后约分的方法，通过有选择的呈现2种做法，让学生在更加强烈的对比中，感悟先约分比较简便。这节课充分体现了算法多
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