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在教学过程中体现科学解题方法事例09年徐州二检试卷分析案例分析 内容摘要：本文通过对徐州第二次质量检测的14题的讲解，培养学生怎样应用等效思维方法的的科学思维方法。作者通过设计模型题、引导题，把把一道很难的题目讲解的非常到位，学生掌握起来相对容易。最重要的是学生通过学生，不仅复习了基础知识，还掌握了科学解决问题的一种方法等效法思维法。等效思维法的优点就是抓住物理的规律和实质，把未见过的复杂问题，转化成学生常见的容易的问题。有利于学生思考和发现知识的内在联系。关键词：徐州二检 科学解题方法 等效法思维法在物理教学过程中，普遍存在着一种现象，教师的教学只是集中在对物理的知识的教学，而忽略了对学生解题方法和技巧的培养。题解就象盖大楼一样是一个系统工程，基础的物理知识就象盖大楼用的砖、水泥等是基本资料，是必不可少的，但仅有这些是不行的，更多饿学生需要的是解题的方法和技巧。尤其到了高二和高三阶段，理科学生面对的是高考，他们一定要具有解决物理问题的方法和技巧。这就要求教师在物理教学中，应通过每道题目的教学，不仅让学生知道解题所用的物理知识，以及解题的过程和答案，更重要的是，通过知识载体的传授，让学生体会物理的思维方法，领悟用科学的方法来思考问题，培养学生的各种能力。学会如何构建物理模型，如何分析物理问题，如何用已有的知识和方法去探索末知的、新的知识。例如，我在讲解徐州第二次质量检测的14题就应用到了等效思维方法，现总结如下首先介绍一下等效思维方法，它是通过对问题中某些因素进行变换，或直接利用相似性移用某些规律进行分析而得到相等效果的一种科学思维方法。等效思维方法在应用过程中有许多方面，其中有一方法就是在按物理规律实质，寻找等效物理模型，这道题就是应用这个方法。这个题目是这样的：如图，空间内存在水平向右的匀强电场，在虚线MN的右侧有垂直纸面向里、磁感应强度为B的匀强磁场，一质量为m、带电荷量为+q的小颗粒自A点由静止开始运动，刚好沿直线运动至光滑绝缘的水平面C点，与水平面碰撞的瞬间小颗粒的竖直分速度立即减为零，而水平分速度不变，小颗粒运动至D处刚好离开水平面，然后沿图示曲线DP轨迹运动，AC与水平面夹角 = 30，重力加速度为g，求：ABDCPMN匀强电场的场强E；AD之间的水平距离d；已知小颗粒在轨迹DP上某处的最大速度为vm，该处轨迹的曲率半径是距水平面高度的k倍，则该处的高度为多大？学生在处理题目的前两问时问题不大，但在处理第三问的时候还是有点难度的。怎样确定哪点的速度最大，最大时受力情况是怎样的对于大多数学生分析不是很清楚。这是要求引导学生按物理规律实质，寻找等效物理模型，这个模型就是单摆。单摆在摆动的过程中，受到重力和绳的拉力的作用，拉力的方向始终与速度的方向垂直，并不做功。力是保守力，重力做功，重力势能和动能发生相互转化，所以速度最大的位置就是重力势能最小的位置，也就是单摆的平衡位置。当单摆摆动到平衡位置时，绳的拉力和重力提供向心力。这样就可以列式求解了。为了让学生复习以上知识，我设计一道模型题，题目是这样的：如图所示,一根长l细线,一端固定在顶板上,另一端拴一个质量为m的小球.现使细线偏离竖直方向=60角后,从A点处无初速地释放小球.试问:(1)小球摆到什么位置时速度最大，最大速度为多少？(2)求此时细线对球的拉力 当然，原题和模型题还是有一定不同的。要让学生自然过渡，需要教师的适当引导。两题不同之处有两个，一是模型题物体受到的是绳的拉力，而原题是洛仑兹力，但洛仑兹力和绳的拉力一样，始终与速度方向垂直，不做功，不会改变物体的动能。二是原题不仅受到重力这一个保守力作用，还有电场力做功。但电场力和重力一样，都是保守力，做功特点一样。这样，我们可以把重力和电场力的合力等效为新的重力，在新的重力的作用下，等效的势能转化为动能，所以速度最大时，等效势能最小，等效高度最低。此时，洛仑兹力和等效重力的合力提供向心力，列式求解就可以了。当然为了引导学生的思路，我又设计一道引导题，题目是这样的：在方向水平的匀强电场中，一不可伸长的不导电细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于O点，把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速度释放已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为，已知绳长为l求（1）小球速度达到最大值的位置（2）此时速度的最大值和绳的拉力。 这样先是模型题，然后是引导题，最后是考试原题，思路清晰，把一道很难的题目讲解的非常到位，学生掌握起来相对容易。最重要的是学生通过学生，不仅复习了单摆、电场力和洛仑兹力的知识以外，还掌握了科学解决问题的一种方法等效法思维法。等效思维法的优点就是抓住物理的规律和实质，把未见过的复杂问题，转化成学生常见的容易的问题。有利于学生思考和发现知识的内在联系。当然，在使用等效思维法处理问题时要注意两个方面，一是在教学时，对于模型要透彻，使学生从各个方面掌握物理模型的特点和规律，在应用上，要贴近原题，就题论题