（设计艺术学专业论文）幼教建筑环境设计研究.pdf

摘要 发展幼儿园是国家培养一代新人的重要基础设施 对于提高中华民族的素质 有着不可忽视的作用 幼儿园建筑环境的好坏直接影响到儿童的生理以及心理健 康 近年来随着社会对幼儿环境的重视程度逐步地加强 因此对于幼儿园环境的 研究也势在必行 本文研究的目的就在于分析从幼儿园建筑的室内外环境这两个 方面分析环境对幼儿的影响设计要素 并且结合幼儿的心理特点 初步探讨适合 当前幼儿发展的幼儿园环境 力求使环境设计做到寓教于乐 本文通过对国内幼儿园环境设计的优秀案例调查和分析 进一步阐述幼儿园 环境的研究现状 了解环境对幼儿的审美能力 创新能力 性格塑造以及语言能 力的培养上起着举足轻重的作用后 着重探讨幼儿园室内环境设计的考虑要素 主要从造型 色彩 材质 安全 尺度和行为心理这几个方面进行研究分析 以 及幼儿园与周边环境的协调关系 本文以南京林业大学幼儿园为研究对象 笔者通过对幼儿园的实地调查和问 卷访问 了解幼儿园的室内外环境设计现状 并依据幼儿园室内设计原则和相关 规定对南林幼儿园进行探讨 发现环境设计中的特点和存在的问题 基于上述的研究基础 笔者在结尾处进行了总结 探讨了幼儿园环境设计的 发展趋势以及个人展望 关键词 幼儿园环境 幼儿心理 室内设计 色彩 造型 尺度 材质 a b s t r a c t r e s e a r c ho nk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n td e s i g n k i n d e r g a r t e n a sa ni m p o r t a n ta n db a s i ce s t a b i i s h m e n tf o r b r i n g i n gu p n e w g e n e r a t i o n s i se s s e n t i a lt oe n h a n c et h ec i v i l q u a l i t yo fo u rc o u n t r y t h e a r c h i t e c t u r a le n v i r o n m e n to fk i n d e r g a r t e nw i l ld e f i n i t e l yi n f l u e n c et h ep h y s i c a la n d p s y c h o l o g i c a ih e a l t ho fc h i l d r e n w i t ht h eg r a d u a le n h a n c e m e n to fa t t e n t i o no n e n v i r o n m e n to fk i n d e r g a r t e nf r o ms o c i e t yi nr e c e n ty e a r s t h es t u d yo ne n v i r o n m e n t o f k i n d e r g a r t e ni si m p e r a t i v et o o t h i sp a p e r sa i m st oa n a l y s et h ed e s i g ne l e m e n t sw h i c ho nt h ei m p a c to ft h e c h i l dc a r ef r o m k i n d e r g a r t e no nt h ec o n s t r u o t i o n o ft h ei n d o o ra n do u t d o o r e n v i r o n m e n ti nt h e s et w oa r e a s a n dt a k e si n t oa c c o u n tt h e p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n t h e p r e i i m i n a r ys t u d y f 6 r t h e d e v e l o p m e n t o f e n v i r o n m e n tf b rt h eg r o w t ho fc h i l dc a r e a n ds t r i v et oa c h i e v ee n v i r o n m e n t a ld e s i g n f 0 fe d u c a t i o n k n o w i n ga b o u te n v i r o n m e n te x e r t sa ni m p o r t a n ti n f l u e n c eo nb a b y sa e s t h e t i c a b i l i t y i n n o v a t i o na b i l i t y t h ep e r s o n a l i t yt r a i n i n ga sw e l la sl a n g u a g es k i l l st r a i n i n g a n dt h i sa r t i c l ef o c u sal o to ne s s e n t i a lf a c t o ri nt h ek i n d e r g a r t e ni n d o o re n v i r o n m e n t d e s i g n i n g t h i sa f t i c l ed o e st h er e s e a r c ha n dt h ea n a l y s i sm a i n l yo ns u c ha s p e c t sa s t h em o d e l l i n g t h ec o l o r t h em a t e r i a l t h e s e c u r i t y t h es c a l ea n dc o n d u c t p s y c h o l o g y a sw e l la sc o o r d i n a t e dr e l a t i o n so ft h ek i n d e r g a r t e nw i t hi t s s u r r o u n d i n ge n v i r o n m e n t s t h i sa r t i c l es t u d i e st h ek i n d e r g a r t e no fn a i l ji n gf o r e s t r yu n i v e r s i t y t h ea u t h o r g e t st ok n o wc u r r e n ts i t u a t i o no f t h ei n d o o ra n do u t d o o re n v i r o n m e n td e s i g n i n go f t h ek i n d e r g a r t e n t h r o u g hv i s i tt ot h ek i n d e r g a r t e no n t h e s p o ti n v e s t i g a t i o na n d q u e s t i o n n a i r e t h e nd i s c u s sa n df i n do u tt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dp r o b i e m so fi t s e n v i f o n m e n t a ld e s i g n b a s e do nt h ep r i n c i p l eo ft h ek i n d e r g a r t e ni n d o o rd e s i g na n d t h er e l e v a n tp r o v i s i o n b a s e do nt h ea b o v eb a s i so ft h es t u d y t h ea u t h o r si nas u m m a r ya tt h e e n d f i n a i l ya n da u t h o ra n a l y z e st h et r e n di nd e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t a l d e s i g ni nt h ef h t u r ea n dp e r s o n a lo u t l o o k k e y w o r d s k i n d e r g a r t e ne n v i r o n m e n t p s y c h o i o g i c a ic h a r a c t e r i s t i c so f c h i i d r e ns c u i p t i t e r i o rd e s i g n c o i o u r m o d e l s c a l e m a t e a 第一章绪论 1 1 课题名称的诠释 1 1 1 幼儿与环境的定义 中国心理热线的主持人郭卜乐 g o p l a 认为 所有7 岁以下未成年的孩子都 可以称幼儿 环境是指在人的心理 意识之外对人的心理意识形成或发生影响的全部条 件 包括个人身体之外的客观现实 也包括身体内部的运动和变化 体外环境按 性质与作用区分 可分为自然环境和社会环境 w 自然生态环境是各种自然因素的总和 是人类生存和发展的基本条件 是人 类利用开发的对象 对于幼儿教育 尤其是对幼儿生理 心理都会产生直接或间 接的影响 社会环境又称结构环境 是人类特有的生活环境 包括政治环境 经济环境 家庭环境 学校环境 校外机构 规范环境又称精神环境和价值环境 它是人在社会群体中形成和持有的态 度 风气 气质和观念 幼儿从小在规范环境中受到成人的态度 期望与要求 从而建立价值观 实施道德和发展人格 w 生理环境是指影响幼儿生理状态的各种环境因素 如生活空间的大小 布局 营养 生活制度 活动负荷以及活动材料等 心理环境是指对人的心理发生影响的全部条件 包括身体以外的客观现实 也包括身体内部的运动和变化 心理环境主要反映在人际关系上 如亲子关系 师生关系和同伴关系等 掣 1 1 2 幼儿园环境的定义 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神 条件的总和 它是由幼儿园的全体工作人员 幼儿各种物质器材 设备条件 人 事环境 精神氛围以及各种信息要素 通过一定的文化习俗 教育观念所组织 综合的一种动态的 教育的空间范围或场所 这种空间范围和场所 既是物质的 又是精神的 既是开放的 又是相对封闭的 既具有保育的性质 又具有教育的 性质 幼儿园的环境包括人和物的环境 物质因素和人的因素构成了幼儿园的教育 环境 幼儿园的大门 走廊 活动室 户外场地 一切房间 空间的安排布置 教师 园长及一切经常与孩子接触的人员 他们的态度 行为 一日活动安排 成人与孩子 孩子与孩子之间的交往 等 这一系列经常性因素构成了幼儿园 环境 这些因素产生的刺激能引起幼儿积极地 有价值的反应 能培养和巩固他 们的情感 行为 知识 技能 习惯 个性等 w 幼儿园环境从其组成的性质上可划分为物质环境和精神环境 物质环境主要 包括生活设施 教玩具材料设备等有形的物质 精神环境主要包括文化环境和心 理环境 其中集体氛围 活动气氛 园风等可归为文化环境 师生关系 教师 的教风和人格特征等可归为心理环境 幼儿园的环境 或称幼儿园的教育教学环境 所指的应是幼儿园中一切能对 幼儿产生教育影响的环境 它几乎包括了幼儿园的所有因素 它所形成的整体 作为环境是幼儿的环境 是幼儿身心赖以发展的环境 在小 中 外 大几种环境系统中 小环境系统是一些活动 角色以及人际 关系模式 这些活动 角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身 经历的 这里所说的环境 必须是个体直接面对和接触的 并且 该环境具有 某种物质和物理特征 同时 它还包括具有鲜明气质 人格特征及信仰系统的其 他人 小系统环境对幼儿发展的影响引起了研究者浓厚的兴趣 对幼儿来说 因 其年龄小 活动和思维的独立性还很弱 还不会自己主动地 自觉地选择 影 响周围的环境 因此受特定环境的影响会更大 由于在幼儿期 幼儿在家庭和幼 儿园的时间最多 最长 与周围人 如父母 教师 同伴等 的接触也最多 最密 切 因此 这是对幼儿最有直接影响的 影响最大的两个小系统环境 唧 1 2 课题研究的价值 本论文研究的环境是一个简单而又复杂的矛盾体 称之简单是因为她随处可 见 普遍存在 而复杂又是因为她的使用对象是一个特殊的群体一一幼儿 对于 她的设计需要用另一种视角全面和谨慎地去考虑 随着社会的不断进步 幼儿教 育思想也发生了很大的改变 进而要求幼儿园建筑模式和环境设计进行相应改 变 以适应时代发展的需要 在研究与幼儿生活 学习息息相关的环境时 首先 要了解幼儿教育对环境的影响和对于这环境设计的重要性 1 2 1 幼儿教育与幼儿环境 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分 是我国学校教育和终身教育的奠基 阶段 科学的早期教育是人终身发展的一个良好开端 应该确立其在国民素质提 高中的奠基地位 全国人大代表 辽宁省抚顺经济开发区李石寨朝鲜族小学校 长金竹花在今年两会上呼吁 国家应逐年加大对幼儿教育的投入 切实确立幼儿 教育在人才培养各个环节中的基础地位 通常说来 环境设计的主要目是使按其设计所得的环境与其所服务的功能相 适应 环境空间所服务的功能是与其中的使用者密切相关的 毋庸置疑 在幼儿 2 幼儿园环境心理学主要考虑幼儿环境对幼儿心理的影响 a 建筑对幼儿心 理过程各种机能的发展的影响 包括感知觉 记忆 注意 思维 想象 情绪情 感 意志七个方面 b 建筑对幼儿个性心理的发展的影响 包括能力 性格 气质 兴趣 需要以及动机于是 在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性 主观能动性以及探究创造性的需求 引用 南京市实验幼儿园 现代幼儿园教育环境 幼儿教育现代化一学习参考资料 徐菲 对仪化幼儿教育宏观生态环境的分析 江苏幼教年会文集 郑晓边 幼几需要什么样的生活环境 幼教园地 济南 1 9 9 7 年3 月 阎水金 幼儿园环境与教育 幼儿教师继续教育丛书 河南教育出版社1 9 9 3 年版 朱湘华 浅谈幼儿园环境 学前教育研究 1 9 9 7 年第3 期 颜洁 庞丽娟 论有利于幼儿社会性发展的环境创设 学前教育研究 1 9 9 7 年第 4 期 郭晓君孟文利 适应幼儿教育理念的变化 探讨我国托幼建筑设计新思维 工业建筑 2 0 0 5 年第3 5 卷增刊 5 几彼此隔绝 相互之间没有联系 这种方式对幼儿园管理较有利 封闭的建筑方 式与保守的教育观念是一致的 但由于缺少多种幼儿感兴趣的活动空间 缺少公 共 半公共的空间 使同龄及不同年龄的幼儿都缺乏交往机会 3 缺乏满足幼儿心理需求的室内空间 谈到幼儿园建筑与其它建筑的不同 设计师们大多数都考虑到幼儿的身体与 生活特点与成人的差异 但是却往往忽略幼儿的心理与行为特点 幼儿时期 3 6 岁的幼儿 正处于从 生物人 向 社会人 转化的过程 他们对一些人的社 会行为由好奇到产生参与的渴望 他们对扮演家庭角色和社会角色都有浓厚的兴 趣 所以 需要有满足他们这种心理的建筑空间 来帮助他们初步认识社会角色 4 户外游戏场地缺乏精心设计 室外活动是幼儿生理和心理发展的必要活动 它的设计应能激发幼儿的求知 欲和其自身的想象力 有些室外游戏活动也可培养幼儿的创造力和探险精神 但 是设计师对这一部分设计一直较少过问 只是在设计环境时 对场地的位置予以 考虑 而游戏活动的内容以及与场地的关系却考虑较少 整个幼儿园环境设计完 成后交给甲方处理 使得大多数幼儿园的室外活动场地不尽人意 2 2 2 原因分析 l 教学体系和教学方法上的原因 从以教师为中心 利 管 不利 育 的教学方式到以幼儿为中心的完全启 发式的开放教育 教学改革的步伐虽然迈出很大 相应地校园环境也有很大变化 但仍以分班的课堂教育为主 具体的教学方法不同 对校园环境的要求也有所不 同 不但对学校建筑的内容有影响 在环境布局 建筑组合形式和幼儿活动规律 方面都会有所变化 2 经济上的原因 虽然精心设计也可做到少花钱多办事 但幼儿园环境的优劣 还是与经费有 直接的关系 这几年有些幼儿园环境得以改善 与经济条件有很大关系 但全国 各地条件不平衡 幼儿园的环境设施条件层次不齐 不过笔者建议幼儿园环境的 设计应该因地制宜 因时制宜 3 建筑设计上的原因 调研发现 幼儿园建筑设计 尤其在北方的一些城市中 是一块被冷落的天 地 由于追求效益等原因 很多级别高 设计能力强的设计院都把幼儿园建筑设 计拒之门外 这样造成了幼儿园建筑设计上的明显不足 4 用地条件 幼儿园环境与城市中的用地有很大关系 在城市中心区 往往因用地紧张而 达不到定额的低限 新住宅区的幼儿园因用地一般比较完整 能满足幼儿园要求 但旧区中的老园 有的外部环境差 有的很不规范 这些都不利于空间的塑造 8 2 3 幼教建筑环境设计的中外对比 2 3 1 对部分幼儿园的调查与分析 在对市内一些幼儿园的调查过程中 常听到使用者的一些抱怨 当然 这 其中固然有经济因素 社会因素等方面的问题 而对建筑环境心理不够重视是个 重要原因 对于设计者来说 对自己的设计是否得到使用者满意评价就从不过问 多数情况下 一般工程一旦竣工 工作也就结束 便不再进行收集意见反馈 对 于幼儿园这样的小建筑 回访的人则更少 因此 对于自己的设计意图与使用者 的心理行为是否吻合 也就不得而知了 甚至以往的错误在下一次设计中重复出 现 如何了解所设计的建筑环境是否适应了幼儿的心理行为 对于使用后对设计 环境的评价是很重要的 幼儿的行为特点 活动模式 心理状态 特别是应了解 幼儿的反应 反应是使用人对环境及建筑的反作用 反应含有判断的价值 好的 设计意味着预先估计到使用人的潜在反应 l 调查对象 内容及方法 幼儿园空间环境与幼儿教育的内容和方式有密切的联系 要了解幼儿与幼儿 园建筑环境之间的相互作用和影响 有必要对幼儿园建筑的现状进行调查和研 究 调查的范围包括南京市内的幼儿园 南京林业大学附属幼儿园 锁金一村幼 儿园 锁金三村幼儿园等调查的内容是多方面的 包括幼儿园建筑环境 设备 幼儿教育模式 幼儿生活活动内容 行为特点及心理状态等 调查强调在真实的环境中进行研究 观察 采访 调查主要采用以下方法 1 观察 进行跟班调查 对大 中 小班的幼教活动及环境采用作为旁观者和参与者 的方法进行观察与体验 了解一些幼教活动发生的场所 现场人数 该场地的环 境特点 活动方式 持续时间等等 2 访谈 调查中 同幼儿园教师以及幼儿进行交谈 通过使用者对其所处环境及具体 情况 根据各自的使用感受对其环境质量进行评价 提出使用中存在的问题 以 便于对其中较普遍问题的归纳分析 通过调查得出各种资料 最后分析调查结果 2 调查结果与分析 1 幼儿教育思想和教学方式的改变与原有幼儿园建筑矛盾 a 现行建筑规范一部分己不适应新的教学思想 国家教委和建设部于1 9 8 7 年9 月联合颁发了 托儿所 幼儿园建筑设计规 范 1 9 8 8 年7 月颁发了 城市幼儿园建筑面积定额 这是目前我国现行的城 市幼儿园建筑设计的标准和依据 其中 规范 要求 全日制 寄宿制幼儿园 的活动室 寝室 卫生问 衣帽储藏室应设计成每班独立使用的活动单元 这 些文件是根据国家教委和劳动人事部发布的 全日制 寄宿制幼儿园编制标准 9 近年来 教育方式开始重视幼儿社交能力的培养 以及不同年龄的幼儿之间 的互相启发 交流作用 现在的住宅在不断地向高层发展 生活在高层住宅的狭 窄的空间里 会给幼儿造成压抑感 家长为安全起见 很少让孩子下楼活动 幼 儿与外界的接触和交往也很少 影响到社会适应能力的发展 幼儿园几乎成了幼 儿交往的唯一场所 在交往中 幼儿变得机敏 并发现自己和他人存在的意义 互教互学的空间扩展到班级活动室以外的场所 而目前幼儿园大多严格按年龄设 置活动室 公共活动交往空间极少 缺乏不同年龄幼儿的共同活动空间 再加上 过分强调卫生和安全的原因 基本上排除了各班幼儿间交往的可能 这种保守的 教育方式和封闭的建筑模式 实际上限制和束缚了幼儿活拨 好动的天性 不利 于他们的全面发展 应该为幼儿提供更多的机会和场所 因此 幼儿的交往空间 也是设计中需要解决的问题 e 教学手段更新对建筑设计的要求 为了配合教学 一些幼儿园采用了一些现代化的教学手段 辅助教学 一些 常用的设备如幻灯机 录像机 音响设备 尤其是计算机的普及与培训对建筑的 空间 环境 供电等方面提出了新的要求 2 原有幼儿园设计与幼儿心理发展的矛盾 a 幼儿园的一些教育方式影响幼儿的健康发展 传统的教育方法强调保持一致和服从的重要性 比较强调幼儿按照老师的示 范和讲解去做 幼儿受到的最高赞扬是 乖 即规规矩矩和听话 而开放式教 育则提倡幼儿学习的主动性 创造性和积极性 但根据对幼儿活动方式调查的结 果表明 幼儿园4 岁幼儿有四分之一的时间是小组活动时间 其余活动时间均是 全班共同进行的 限定幼儿在规定的时间内同时看书 喝水 入厕 是不符合幼 儿的心理生理要求和影响幼儿健康发展的教育方式 美国幼儿心理学家贝尔 特 贝腾萨尔对中国考察后也曾说 孩子们几乎不可以随便乱动 这就限制了 他们对周围环境的观察和独立行动的意识 b 室内空间忽视幼儿的心理需求 幼儿园室内空间单调 拥挤 封闭 一些幼儿园幼儿活动时必须先将桌子移 到走廊上 以腾出空间 在这些幼儿园调查时 幼儿活动中的一些攻击性行为教 师反映的很多 不能满足幼儿活动所需的亲切 有趣的多方面要求 不注意幼儿 的领域性和私密性要求 缺乏领域空间 将一种经过设计的生活模式强加给幼儿 忽视幼儿心理 行为 只注重满足国家和地方的经济技术指标的设计是不可取的 有些幼儿园缺乏识别性 致使幼儿在建筑环境中失去了方向感 有时连自己 班级的门都找不到 有些幼儿园试图用标志来解决问题 但效果不理想 难以消 除幼儿心理上的反感 不能满足幼儿心理 不仅仅是缺乏优雅和谐的细部处理 最主要是缺乏变化丰富的空间序列 c 建筑造型 装饰缺乏鲜明的幼儿个性 有些幼儿园建筑造型呆板 幼儿感到不亲切 不喜欢 缺乏幼儿熟悉或者喜 爱的特征 有些幼儿园建筑大部分使用基色和中性色 缺乏变化 而有的幼儿园 l l 建筑选用一些色彩 有意识地作为标志色 而且执着的加以强调 但是忽略了与 幼儿心理的配合以及与周埠击冀藩一一黟季翼霸榉裂剿鍪薹 早雍桷鼯确亲密襞蓁翅藩羹号二毹糯翻韩 巫剖勃鹬酹刑鬃垂壤赫磁翱塞m 塑 勤掰群稍名j 嘞m 嘞每豫稍点龋嚣下融亳露巍r i 醣彰 篓雾囊m 箨柏啪德 缓二 愿蕊毹翼丽嘏 耄霉 垄i 釜翌型悬翠康 发展 强调 以游戏为基本活动 寓教于各项活动之中 这与以前六门课 体育 语言 常识 计算 音乐和美术 一直放在很重要的位置上的教育方式有所不同 对幼儿园园舍 设备的要求也理 应有所变化 规程 要求幼儿园建筑能 创设与教育相适应的良好环境 为幼 儿提供活动和表现能力的机会和条件 但1 99 0 年以后并为有新的有关幼儿园的 建筑规范发布与实施 在调查中 许多幼儿园教师的反映也说明 现行建筑规范 中的某些部分己经难以适应新形势的要求 因此 设计应从目前社会经济的实际 水平出发 在保证幼儿在教育和生活方面的基本需求 提高建筑的使用效益的前 提下 建议以新的幼儿教育文件为依据 对幼儿园建筑规范作一些响应的修改 既要满足幼儿教育变化的要求 又要使建筑规范跟得上形势的变化 具有适用性 科学性和一定的灵活性 b 开放式教学需要灵活多变的大活动空问 目前大多数幼儿园依然沿袭6 0 7 0 年代的活动单元设计方式 活动空间紧 张 寝室利用率较低 面积浪费 空间不够灵活 同时幼儿教师和家长也反映接 待室 衣帽间及有些盥洗 厕所部分不适用 面积 空间未能充分利用等等 目 前的开放式教学中 新的教育理论强调自我发现 对幼儿的活动不横加干涉 或 强迫就范 幼儿可以根据自己的兴趣选择适宜的活动 以 教师为中心 向 以 幼儿为中心 转变 削弱了师生之问的制约关系 增加了教师与幼儿 幼儿与幼 儿之间的交流与互助 活动空间要开阔 布置自由 便于交流 重视幼儿动手能 力的培养 但作为活动空间 其不同的要求使得设计变得复杂了 如何适应这种 新型的 开放式教学的活动空间的设计很值得探讨 c 教育内容的充实和改善需要增加新的空间和层次 对幼儿完善人格的培养 是涉及面相当宽的问题 体现在建筑上最明显的一 我国现存和颏建的大量幼儿园建筑基本上承袭了五十年代的模式 这种模式 的特点就是管得太死 其教育方式是以教师为中心 以分班为基础 反应在建筑 方式上 就是严格按年龄分班活动 各有各的单元 根据各个场地 各司其教 互不往来 幼儿教育学和心理学的研究早已证明 幼儿只有在不同年龄的幼儿及 成人在一起生活和游戏 才能健康地成长 西方国家较早地注意到了以上问题 早在四十年代 英国的幼儿教育己有开 放教育的萌芽 到六十年代初 幼儿园建筑环境己经开放 这种新的教育体系否 定了 以教师为中心 的模式 确立了 以幼儿为中心 的思想 重视对幼儿个 性和潜力的开发 强调幼儿的智力 体力 技能 情操 社交能力等的全面发展 七十年代起 德国开始对传统的幼儿教育进行改革 经过实践确定了幼儿教育应 为学校教育做准备的方针 同时肯定了利用环境培养幼儿实际能力的幼儿教育方 法 开发幼儿智力的教育也得到了肯定 通过 异年龄集团 实施开放教育 即 将三 四 五岁的幼儿混合编班 进行活动 打破了幼儿的年龄和固定的班组界 线 在建筑方式上 有不少的幼儿园与其它不同性质的建筑联合建在一起 有的 和中小学 有的和住宅 有的和其它的公共建筑联建 使幼儿有更多的交往机会 可以比他们大的幼儿和成人交往 在交往中 使幼儿开阔眼界 促进幼儿知识 情感和个性的发展 在建筑空间组合上也突破了分隔 封闭的格局 强调既分又 合 灵活多变 并十分重视公共活动和交往空间的创造 3 室外游戏对幼儿的教育作用 孩子们在幼儿园里约有四分之一或是三分之一的时间在室外活动或游戏 因 此 各国的幼儿园都为不同年龄的幼儿设置了各种设施完善 富于趣味性的室外 活动场地 如器械游戏场 球类与草地游戏场 水游戏场 像丹麦的建筑游戏场 瑞士的鲁滨逊游戏场 德国的木沙游戏场 这些游戏场的设施很能激发幼儿的兴 趣 使幼儿园成为幼儿乐而忘返的幼儿乐园和游戏学校 如美国的早期教育中心 标准设计 从入口 建筑到室外场地设施 都使人感到这是个设施完善的幼儿机 构 4 设计结合幼儿心理 国外对环境心理学的研究开展较早 在一些幼儿园的建筑环境设计中 较好 地运用了心理学的原则 设计师怀着为了幼儿的愿望 用孩子的眼光 去看待 幼儿园建筑 用 童心 去设计幼儿园建筑 满足幼儿需要 创造舒适 有趣 为幼儿所喜爱的室内外空间 如在美国安阿伯的凯瑟琳 麦卜利幼儿教养中心的 设计中 整个建筑像是聚集在一起的八个家庭的住房 窗子用孩子们熟悉的方型 母题 用孩子们适宜的尺度 根据孩子们好奇 兴趣不稳定等心理 在设计中有 许多变化 窗子方格的大小 数量 位置不断变化 再加上缨部的处理和色彩的 变换 整个建筑生动活泼 使孩子们感动亲切温暖 就象是自己的家 引用 黎志涛 南京市第三幼儿园 建筑学报1 9 9 4 6 柳娟 适应幼儿教育发展的幼儿建筑设计探讨 2 0 0 0 6 1 5 第三章环境对幼儿的影响 3 1 幼儿的特点 幼儿的成长离不开环境 环境对幼儿发展的影响是极其深远的 我国古代对 此就有精辟的论述 如 近朱者赤 近墨者黑 就是强调环境对人的感染作用 又如 孟母三迁 的故事则说明培养人才要重视环境的选择 又如古代教育家颜 之推认为 环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的 而这种影响是深而持 久的 因此 环境是幼儿发展最重要的因素之一 3 1 1 幼儿的年龄段划分 人体从受精卵 出生至成熟可分为不同时期 在生长发育过程中 不同阶段 各有其特点 常见的是按生物学分期方法 可分为下列各期 1 胎儿期 从受精卵发育到胎儿娩出为胎儿期 2 乳儿期 从出生到l 周岁为乳儿期 3 婴儿期 l 至3 周岁 亦称托儿所年龄期 4 幼儿学龄前期 3 周岁至6 7 周岁 入小学前 也称学前期 5 学龄期 6 7 周岁 入小学起 至1 1 1 2 周岁 青春期开始之前 称学龄 期 6 青春发育期 女童一般为1 1 1 2 岁开始到1 7 18 岁 男童为i3 一1 4 岁开始 到1 8 2 0 岁 一般女孩比男孩约早2 年 心理学界一般把幼儿的年龄阶段划分乳 儿期 0 一l 岁 婴儿期 1 3 岁 幼儿期 3 6 7 岁 童年期 6 7 一1 1 1 2 岁 少年期 1 l l2 一1 4 1 5 岁 每个年龄阶段的幼儿有其不同于其它年龄阶 段的本质的 典型的心理活动特点 3 1 2 幼儿时期的特点 人体经过漫长的进化 适应了生存的需要 无数的感觉细胞接触了事物后 神经纤维就会将这种感觉传送到大脑 再经过大脑细胞的分析处理和整合 然后 做出怎样言行的判断 之后 如何言行的判断又经过传出神经 将这种命令传递 到相应的组织器官 而开始表达出言行 幼儿也是这样 他从刚刚能够看到物体 的时候 就开始通过视觉活动来获取外部的信息 进行一种本能性的观察活动 这种观察活动虽然是在不自觉中进行的 但确实可以丰富扩大幼儿的视觉印象 促进幼儿的智力发展 幼儿具有自己的特点 主要归纳为以下三点 1 6 1 幼儿跟动物有本质的不同 幼儿是在特定的社会环境中生活 从出生的时 候起 就过着社会生活 在成人长期抚养和教育下 通过跟成人的交际 通过有 系统的学习 去掌握人类己有的社会经验 在适应社会生活的同时 改造社会生 活及环境 从而成为一个独立的社会成员 那么在幼儿与社会发生关系的同时 他是带有一定的主观能动性的 并随着年龄及生理和心理的发育 这种能动性会 有所强化 所以幼儿在这种社会环境和自然环境中生理及心理得到成长 从而也 具有了改造着社会和自然环境的能力 2 幼儿和成人也有不同 从人的社会性来说 幼儿跟成人是基本相同的 但 从发展的水平来说 他们之间却存在很大差别 幼儿与成人的思维也有更大的不 同 幼儿的思维是不连贯的跳跃式的思维方式 幼儿的情感方面是多变而敏感的 3 幼儿在这个从不成熟到成熟 从不定型到定型的成长发育的时期里 以极 快的速度长身体 长知识 这一时期 幼儿的可塑性最大 4 幼儿身心发展的共同性与个别性差异 在正常发育条件下 同一年龄阶段幼儿的身心发展水平大致相同 例如 在 身体的发育和运动机能的发展方面 从下列某些 方面可以看出规律性的倾向 a 从身体上部向下部发展 b 从身体的中心部向末梢部发展 c 从总体逐步向局部分化发展 从上述四点的简单阐述中我们了解到幼儿时 期的特点 我们可以根据这些特点 为我们设计 真正适合幼儿生活学习的幼儿环境找到一种现实 的依据 幼儿这些特点的具体表现为 图表1 1 幼儿心理发展的方向性 活泼好动 幼儿总是不停地做各种动作 来源于 幼儿园建筑设计 不停地变换活动方式 幼儿好动的性格特征 有助于幼儿形成勤快 好劳动的良 好品质 好奇 好问 幼儿的好奇心很强 幼儿喜欢提问 易冲动 自制力差 这是幼儿性格的一个非常突出的特点 千万不要错过 o 3 岁早期开发的机会易受外界情景或他人的影响而情绪激动 行为变化 或者 因为自己主观情绪或兴趣的左右而行为冲动 幼儿心理与行为受外界刺激和自身 主观情绪的支配性很大 而自我控制能力较差 幼儿又具有坦率 诚实的性格特 征 他们的情绪 思想比较外露 喜怒形于色 对人真诚 不虚伪 易受暗示 模仿性强 幼儿往往没有主见 常常随外界环境影响而改变自 己的意见 受暗示性强 他们很喜欢模仿别人的言语 动作和行为 3 2 环境对幼儿影响的表现 1 7 3 2 1 审美观的培养 幼儿的审美能力从他们有自己的喜好 会去选择时就开始存在 从幼儿时期 就开始培养审美能力 这对人的一生产生很大的影响 幼儿的审美观具有明显的 直观性 他们必须依赖于自己看到的 听到的和 接触到的直观事物 所以环境设计对幼儿审美能 力的培养起着一定的作用 透过视觉留给孩子们 更多的是心灵的归宿感 亲切感 舒适感和喜悦 感 因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣 的环境来提高幼儿的审美能力 幼儿感受环境的能力很强 环境的变化能够 充分激发他们的学习兴趣 在幼儿园环境布置j 空间构成时增加趣味性是必要的 这样有助于幼 儿对幼儿园的喜爱 但为了趣味而追求奇特 刺 激 反而有害于幼儿对美的鉴赏力 更不能把幼 儿园装饰成商场 游戏场 把环境布置得俗不图3 2 美术室门的装饰 可耐 由于幼儿的大部分活动是在活动室里进来源于网络 行的 因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受 是很重要的 以前 教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点 方面 而较少考虑到幼儿的审美价值 由此就使得环境的布置显得单调而缺少变 化 欠缺了环境布置的延续性和目的性 那么如何才能提高幼儿的审美能力昵 教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境 在这个基本环境的基础上增添具有 童心 的栩栩如生的形象 选择优美 淡雅的 色彩和活泼的造型 营造富有童趣和想象空间的氛围 如比例适当 疏密有致 色彩和谐等 吸引幼儿去看 去想 去说 就拿幼儿园中的基本环境来说吧 在走廊墙壁上挂一些教师的手工作品和幼 儿的美术作品 在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品 力求做到内容与 形式的统一 创造出具有意蕴的形式美 使幼儿能在无声的教育环境中接受美的 熏陶 获得美的感受 提高美的鉴赏能力 幼儿园环境的审美层次中除了包括趣 味 视觉舒适感还有就是美学教育 美学教育 经过精心设计的幼儿园环境 从总体空间布局到具体的花坛 雕 塑都是美学的教材 处处有完整的画面 天长日久 耳濡目染 即使没有教师的 指导 也会起到美学教育的作用 美学素质的提高能反映一个民族的文化修养 而这就要从幼儿园做起 3 2 2 创新能力的培养 幼儿思维发展的特点是他们对外界事物的理解 判断 概括的能力较低 借 1 8 宽松等的人文环境和安宁 和谐 亲密 平等 合作的情感环境等 这对幼儿以 后的个性发展起着引导和奠基作用 如果这一时期能初步形成一个良好健康的个 性 将会使幼儿终身受益 因此在幼儿园中促进幼儿良好个性品德的培养是极为 重要的 首先 环境的创设能培养幼儿关心他人 爱同伴 爱集体的情感 如 我们 在教室的一角布置 谁生病了 栏目 老师在这个栏目上贴上请病假幼儿的照 片 并写上病情 让幼儿相互告知谁病了 当生病幼儿康复后来园时 小朋友们 就会非常关心地来询问 使很多生病的幼儿病一好就想上幼儿园 因为幼儿园 里有同伴的关心 老师的关爱 其次 培养幼儿与人交往 学习互相合作和分享 有同情心是 幼儿园指导 纲要 社会领域的目标之一 在 区角活动 中 某些刚开设的新区角或新增添 的玩具 幼儿都想争着去玩 但是由于玩具数量有限不能满足所以幼儿的需要 这时 幼儿必须遵守活动的规则 克服以自我为中心的心理特点 同伴闻能做到 互相谦让 此外 在活动中幼儿之问为了游戏问题而发生矛盾 老师就可以以游戏伙伴 的身份介入到幼儿的游戏中 有目的 有针对性地提出建议 让幼儿在轻松愉快 的氛围中 在没有心理压力的情况下潜移默化地接受指导 从而帮助幼儿形成良 好的个性品质 3 2 4 语言能力的培养 环境对于幼儿教育的意义还体现在语言能力的培养 老师在语言环境的创设 的过程中不仅要体现整体性 而且也要符合幼儿的兴趣特点 因此 环境主题的 设置 往往都是围绕幼儿的兴趣所在 通过结合主题来创设相应的语言环境是较 适宜可行的 如 主题活动 小问号考考你 幼儿对其中的科学知识非常感兴 趣 当把这些操作材料与相关资料 图片投入到区域游戏中时 幼儿马上对其产 生了兴趣 并且主动地用语言表达自己的发现和想法 这不仅加深了幼儿对事物 的认识 了解 也进一步的提高了幼儿的语言表达能力 环境是为幼儿创设的 在活动中 幼儿是主体 如果幼几不愿意参与教师创 设的环境 那么环境也无法发挥其作用 在幼儿园的室内环境不够新奇或较为陈 旧 是无法吸引孩子的兴趣的 因此 环境的创设要做到及时更换与创新 以便 吸引幼儿的兴趣 使幼儿积极地参与语言游戏活动 笔者认为应结合幼儿实际情况 在幼儿园中为幼儿创设良好的语言环境 以 促进幼儿语言的发展及语言的表达能力 3 3 环境创设的原则 环境是指幼儿园的自然环境 社会条件 氛围的总和 即 幼儿园为幼儿提 供的所有的对其身心和谐发展具有一定的影响 促进其主体积极内化的因素 幼儿园环境即教育环境 包括自然环境与社会环境 幼儿园时幼儿接触的第 一个社会场所 因此 幼儿园本身就是一个社会的缩影 幼儿通过在幼儿园自然 环境中依靠感官 动作 表象来认识自然 在祥和的师生间 幼儿间的关系中逐 渐形成思想品德行为习惯 从而由外向内因转化 促进幼儿的身心和谐发展 幼儿园的物质环境即室内外环境是指幼儿在幼儿园生活 游戏 认识自然与 社会的客观条件 幼儿园室内外教育环境的创设包括 主体建筑及其他建筑外围的设计 美化 室外场地的利用 美化 室外功能性活动区域的创设与美化 幼儿活动室的科学 合理的布局 幼儿园过道 走廊的充分利用与美化等方面 幼儿园工作规程 中指出创设与教育相适应的良好环境 为幼儿提供活动 和表现能力的机会与条件 物质环境的创设要以促进幼儿在活动中充分表现 获 得发展为依据 还要遵循以下原则 一 目的性原则 环境就是无声的教育 幼儿园室内外环境要围绕教育目标及幼儿年龄阶段发 展目标 有计划 有目的地创设 充分发挥其教育作用 布局需要随时调整更换 二 参与性原则 幼儿园环境是为幼儿创设的 其内容形式应为幼儿所能接触的 积极主用地 参与 并与环境发生作用 促进其在原有水平上的发展和提高 设备 材料等应 注意低视线布置 符合幼儿平视范围 如 在距地一米三以下的墙面贴上一定规 格的白瓷砖 可提示幼儿 你可以在上面绘画 用胶泥塑造 可把你的作品展示 给大家等 刺激幼儿主动活动 表现 并引导幼儿亲自动手布置环境 三 安全性原则 安全 是一切活动的保障 创设教育环境首先要做到保障幼儿的生命安全 以及创设舒适 温暖 宽松的游戏 学习环境 因此规划环境布局时应注意物品 材料的摆放位置 材料质地无毒 无尖锐棱角 园舍绿化植物也应避免茎 叶无 刺 无毒等 同时 幼儿活动区域划分注意避免彼此干扰 闹区与静区的隔离等 四 因地制宜的原则 环境创设要结合本园的具体情况 如园舍条件 建筑规模以及经费情况等总 体考虑 根据教育需要和幼儿发展需要 利用现有的条件 挖掘其开发的潜力 创设切实可用的环境 而不应一味求全 盲目模仿 不考虑本幼儿园的实际及幼 儿的需要 五 艺术性 幼儿园环境创设不仅要遵循教育目标及幼儿发展规律 而且还要兼顾环境对 幼儿审美知觉发展的促进作用 幼儿的情绪具有较强的敏感性 容易接受并记住 一切色彩和谐 有趣味 耐人寻味的东西 因此 设备布局 活动区的划分 玩 2 l 具 物品规格 图画色彩等方面应具有美的和谐 从而萌发幼儿感受美及表现美 的情趣 引用 蔡小明著 幼儿科学管理 西安 陕西人民教育出版社 1 9 8 6 黎志涛编著 建筑设计指导丛书 幼儿园建筑设计 东南大学 中国建筑工业出版社 2 0 0 6 第四章室外环境设计要素 4 1 建筑与周边环境的协调关系 幼儿幼儿园坐落的地址选择是环境设计的首要工作 由于幼儿的特殊性 幼 儿园选址一定要遵循相关要求和原则 以保证幼儿身体健康发展 4 i i 建筑基地选择要求 幼儿园选址应远离城市主干道 基地应开阔 毗连地界的南边应无高大建 筑物 以防遮挡阳光 避免处在高楼的阴影之内 保证日照充足 便于绿化和 良好的通风 方便家长接送 避免交通干扰 不但要保证活动室 卧室甚至卫生 问有日照通风条件 室外活动场地也需要有充足的阳光和良好的通风条件 场地 干燥 排水通畅 环境优美或接近城市绿化地带 能为建筑功能分区 出入口 室外游戏场地的布置提供必要条件 基地环境周围应无污染源 并满足有关卫生防护标准的要求 如果基地不 能远离这些不利于幼儿身心健康的场地 而必须在附近建设时 也应置于当地常 年主导风向的上风侧 并需有足够的卫生防护距离 构成有安全防护的地带 4 2 幼教建筑的外围环境设计 建筑外围环境是指幼儿园主体建筑及其他辅助建筑外围的形态 面貌 幼儿 园建筑外围环境如同人的衣服 一件艺术品的外包装一样 渗透着幼儿园凝聚的 内在的精神面貌 是幼儿园整体外在的表现 俗语讲 先入为主 幼儿园要注意 建筑外围环境的设计 给每一位来宾一个良好的第一印象 树立好的形象 外围环境包括 幼儿园围墙外围 楼层建筑一层以上的建筑外墙 幼儿园出 入大门临街门面的设计 装点 笔者归纳了一些外围环境设计的应注意的几点 一 体现幼儿园的幼儿特点 设计体现幼儿的特点的图案及象征性图案 如 象征幼儿的春芽 蓓蕾 以 及象征教师的园丁等 也可以以幼儿为题材 设计幼儿在园活动的图案 如劳动 舞蹈等图案 从外围环境就能使入感觉到建筑的功能性 对于幼儿来说也是吸引 幼儿积极入园的手段 二 图案清晰 线条简洁 幼儿园外围环境的设计适宜造型简单 组线条更能体现幼儿园的活泼 如春 芽图案就可以体现其外形轮廓 而不必要去精雕细刻其叶脉等 因为外形轮廓己 代表了幼儿 三 设计体现艺术性 艺术性是美化幼儿园设计的重要原则 也是幼儿园艺术品位的重要体现 幼 儿是最富有幻想的年龄 因此建筑外围图案要使幼儿产生进入童话世界的美好梦 想 如 可将幼儿喜爱的童话中的主人公及活泼可爱的人物化动物 搬 到墙面 上 使幼儿园成为幼儿向往的童话世界 四 和谐性 外围环境的设计要注意色彩 图案与墙面比例 线条的和谐 并采用多种形 式达到建筑外围环境的优美活泼 健康 向上的艺术和谐 五 因地制宜 勤俭节约 根据幼儿园的具体条件合理使用资金 节约原材料 设计装点外围环境时要 考虑材料的造型 工程耗 x 化瞒翻剥粼 耋经 橇拦獯瓣节确量 庙符律瑾汪饼貂利烈笺而型鬓勃垂法 她餮舷u 菲睦蓁瓣摧瞳蔼蔷葡葛 弼 鋈置良奎到葬剧匡刭型 霜召竣握磐骶驰蓦穗缍蓁菰豢鬟鬟墓羹錾霾蚕堡羹群弱 理 睾 一淮维嗡滗零弱强噬蓁骂茴蠹事再嚣器苦淤淤终科朝程嚣1 崭 楗韩酾 锚 赫澎囊雾鬻璧簟虹唾羹雾匿鋈雾群 耋霪l 鐾雾薹 夏 x 图4 5 奥地利施蒂里亚哈特区幼儿园 上图 图4 6 日本东京都葛饰区东江幼稚园 右图 图片均来源于 幼儿园建筑设计 图4 7 北京蓝天宇幼儿园 来源于网络 图4 9 现代浪漫主义表现 来源于网络 图4 8 栋梁门幼儿园 来源于网络 图4 1 0 建湖县新营幼儿园 来源于网络 4 4 建筑的平面类型 幼儿园