浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教师论文 谈课堂教学中对话教学的特点.doc

浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教师论文 谈课堂教学中对话教学的特点 【内容提要】新课程改革背景下的语文教学属于对话教学。对话教学它讲究平等性、生成性、开放性和多维性四个特点。对话教学它有教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，师生与教材之间的对话三种表现形式。本文的内容就是讲述对话教学的这四个特点及三种表现形式。 【关键词】对话 平等 生成 开放 多维 表现形式 一个月前赴安阳一中听了两堂语文教学公开课，所上的课文都是好嘴杨巴，其中一位老师的课给我留下了深刻的印象。她导入以后的流程是这样的：读课文，讲故事(选择一个人物，展开想象，用第一人称复述故事)；品语言，说人物（找出体现人物个性特点的语句，评说人物）；论好嘴，抒己见(你欣赏杨巴的这张好嘴吗?说出你的理由)；识作者，析津语。整堂课可谓行云流水，异彩纷呈，课堂学生思维活泼，积极踊跃，许多问题就是在学生的对话中生成，又在学生的对话中解决，不时掀起一阵阵高潮，甚至发展为精彩的辩论，可谓妙趣横生，听后令人回味无穷。这令我不禁想起去年参加教师培训时，吴克强教授向我们作的“新课程背景下的语文对话教学”的专题讲座，在这次讲座中，吴教授强调了新课程背景下的语文教学正在由传统型教学走向对话型教学。传统型教学重接受、重训练、重技能技巧、重结果轻过程，而对话型教学重生成、重实践、重动机、重结果更重过程。一段时间来，我本人也正在课堂教学中实施对话教学的理念，根据吴老师的讲座，结合本人的教学经验，在这里我想对对话教学的本质特点及表现形式谈一些我个人肤浅的看法。1、 对话教学讲究平等性。对话型师生关系是平等交往。苏霍姆林斯基：最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习这并不是把知识从教师的头脑里转移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。对话教学需要民主、平等；民主、平等是课堂对话教学的第一法则。从知识的角度看，师生间只存在先知与后知的关系，并不存在尊卑关系；从情感的角度看，师生间在人格上不仅是相互独立，而且彼此都应得到理解和尊重。人人都有尊重的基本需要，互尊互爱的师生关系才是民主、平等的。 去年我还兼教职高二年级的语文，雷雨中的周朴园是一个冷酷、凶残、没有人性的资本家，这似乎已成为大多数教师的课前预设，没有弹性可言。课堂上讨论周朴园的性格时，大家也都认为周朴园是一个冷酷无情的人。这时一个学生质疑说：“老师，我有点为周朴园鸣不平，他其实是一个小窦娥。试想一下，三十年前的周家已经赶走了鲁侍萍，而三十年后的鲁侍萍突然出现，你叫他怎么办呢？他当然只得回绝啦，难道要叫他抛开现在的妻儿挽留鲁侍萍吗？这不现实啊，我觉得周朴园这样做也是值得理解的。”这是我始料不及的。学生此言一出，下面有好几个同学点头附和。此刻我是立即将教学引向我所预设好的程序呢，还是给几个骨鲠在喉不吐不快的学生以言说的机会呢？如果我当时维护了所谓的师道尊严，把自己的预设强加给学生，而不选择平等和尊重的话，那几个学生恐怕会消化不良吧。面对学生急切的表情，我很快选择了尊重和倾听。学生的基本理由是：站在现实的、人性的角度，我们可以理解周朴园，就算现在社会中如果有这种情况也一样，首先总还得要为家庭考虑，这也是一个男人责任心的体现，总不能一出现老恋人就丢弃家庭。再说，三十年来，周朴园一直怀念着鲁侍萍，内心充满着负罪感，可见他并不是一个很无情义的人。教师只有以平等的态度对待学生，充分地倾听和了解，才能为实现学生之间的互相倾听和碰撞产生示范作用。几位学生的发言掀起了课堂的波澜，学生们自发地展开了热烈的讨论，课堂上已经形成了一种“思维强磁场”。 不少学生与那几位同学持完全不同的观点，而且有强烈的表达欲望，此时当然应该为他们提供说话的机会。但我希望他们的发言能够更充分的尊重文本，为此我做了这样的引导：“刚才几位同学的发言自有道理，尤其是他们能站在人性的角度体谅别人，很有善心。但这几位同学对文本的关照不够，请同学们能够抓住最能体现人物性格的语言来分析人物性格。”学生思考了一会儿，很快找到了关键句当他得知眼前的人就是鲁侍萍时，便厉声问道：“你来干什么？”“谁指使你来的？”充分暴露了资本家自私、冷酷的本质。于是他们也就理解了周朴园之前的思念、保持房间的陈设等，只不过是在咀嚼自己年轻时消受的柔情蜜意而已，他怀念的是三十年前的鲁侍萍，他对过去的怀念是为了麻痹现在不如意的婚姻。还有在上威尼斯商人，对文中夏洛克这个人物谈论时，也曾上演了这样的一幕。师生之间、生生之间尽管有学养深浅、见识高低的不同，但如果能平等地交流，让他们在交流中有各自的发现，并能相互激发，共同探索，就最终能将阅读引向对文本本质的叩问。2、 对话教学讲究生成性。“所谓对话，就是要努力去生成一种东西。”“语文课提倡生成。”对于学生来说，学生不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此，教学的对话原则的意义之一是追求教学的创造性质教学内容是在教学过程之中创造的。 课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新构建的意义。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值、价值提升。培训回来后，按学校惯例得上一节公开课，我选择了课文我的叔叔于勒（莫泊桑）进行公开教学。课前，我吃透教材，对课文教学目标、重点、难点作了充分预设，同时我对学生中可能生成的问题作了充分而周密的预设。课堂上我不是把自己所预设的问题抛给学生，也不是把自己预设的答案塞给学生，而是让学生看书六分钟后，我问：“你想从课文中了解哪些信息？”结果，学生生成的问题五花八门，五彩缤纷，课堂上就是解决学生生成的问题，并对学生所生成的问题逐步引导到教学重点、难点上来，围绕着“菲勒普夫妇对于勒的态度前后发生了怎样的变化”来解读文章。既让学生品读了文章精彩的语言，又让学生体会了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。课堂上学生的思想不时碰撞出片片火花，掀起阵阵高潮，课后博得听课老师的一致好评。3、 对话教学讲究开放性。 上面讲到对话教学讲究生成性，而且课堂教学是动态的。课堂教学不是预先设计的教案剧，而是师生共同成长的生命历程。再好的预设，再充分的准备也无法预知课堂教学中的全部细节。随着学生学习活动的展开，教学的实际情况和教师的预设或多或少地存在差异，因此课堂教学还应具有开放性。一方面是为学生充分参与教学活动留出时间与空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方面是为教师自身教学步骤的调整留足空间。对话教学的开放性要求教师不要以自己的成见固守自己的观点，而应是勇于大胆创新，为学生的思想提供一片驰骋的空间。一位老师上公开课井底之蛙，一道开放题：青蛙跳出井口之后会怎么样？一些学生想象让青蛙跳出井底蹦上飞机旅游一趟，青蛙跳进一条小沟，结果中毒死亡，等等，都深受老师赞扬，因为他们完成了老师预设性目标。有一位学生一直举手，但老师没有叫他，因为他刚调过来，老师不了解，但他坚持，老师只得叫他。这位学生认为青蛙还是觉得井底好，于是又“扑通”一声跳回了井底。这位学生的构思不错啊，可是不仅没有得到老师的表扬，甚至还遭受谴责，老师说他真是井底之蛙。原因何在？因为这位老师课堂教学不够开放，他拘泥于自己的成见，固守自己的观点，这样就抑制了学生思维的发展。当然，对话教学开放性也得有个度。自从新课程提倡自主探究以来，也曾一度出现了课堂上一派轰轰烈烈的景象，老师任由学生信口雌雄，只要讲得一点什么出来，也不管是否脱离文本，就一味地给予肯定，说“好”，其实这也严重地违背了语文教学规律。归还学生话语权，但这并不等于任由学生信马由缰。陌上桑中间有一段侧面烘托，通过使君、行者、少年、耕者和锄者等人物的侧面描写，来表现罗敷的美丽，一位学生说这是写男人好色，此时老师居然表扬学生有新发现，这又是过于开放，而忽略了文本的本质内涵了。此时老师应引导学生向深层生成，要读出“哈姆雷特”，而不要读成“刘姥姥”。4、 对话教学讲究多维性。师者，所以传道授业解惑矣。传统的教学模式是满堂灌或满堂问，教师是知识的传播者，学生是知识的接收器，这不是对话。对话教学是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等等。因此，有效的对话需要在多维的对话空间中进行。对话形式多维。 对话教学中教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的联系，也形成了学生与学生之间、教师与学生群体之间、学生与学生群体之间多重的网状关系。所以，对话教学是多维的，它包括学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。对话内容多维。 课堂对话虽然要以教学内容为依据，但对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异，即使对同一文本也会有不同的解读方式，产生个人独特的理解和感受。对话内容既遵循文本，实际又超越了文本，它既包括知识、情感、态度、价值观以及生活经验等，还包括对话过程中不断生成的新知、建构的意义，从而构成了对话内容多维性。对话渠道多维。 交流、互动是对话信息的重要特征。在对话教学中，每个学生都是对话的主体，每个主体既是信息的发送者，又是信息的接收者。学习信息再也不是从教师向学生单向传递，而是多项的相互传递。就是通过这样的多项信息的相互传递，实现教学相长和共同发展。下面我想来谈谈对话教学的三种表现形式。1、 教师与学生之间的对话。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系，没有平等的师生关系，就不可能实现真正的对话。为此，教师应该主动调整角色，放下架子，和学生交朋友。具体做到以下几点：学会倾听，做学生忠实的听众，让孩子们自由自在地发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由辩论。教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。学会延时判断，允许学生回答出现错误，关注学生的思维过程，即结果是怎么来的，而不仅仅局限于结果本身。师生对话应当是自由的，不应当有思维的障碍，教师要像主持人一样，思维敏捷，灵活机智，善于引导学生，使对话不偏离主题，保证对话内容的贯通。2、 学生与学生之间的对话。学生之间的对话有一种心理安全感，会显得更加自由，无拘无束，最容易启发思维，激发创新，这是因为学生之间年龄、心理、水平十分相似。 学生之间的对话形式具有多样性，其中最主要的是小组讨论。肖伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”可见，小组讨论是很有好处的，它不仅能使我们的思想得到交流，更重要的是在交流过程中我们的思维和思维外壳语言得到了训练和提高。值得一提的是，由于义务教育阶段学生的差异性，我们在编制小组时要注意优劣搭配，体现分层和合作的教学思想，这样能发挥优势互补，助人自助的作用。3、 师生与教材之间的对话。 这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人与文本的理解和批判发展。教材是一种文本，它的背后是一批专家学者。与教材对话，实际上就是与专家对话，因此，我们必须理解教材，带着学生走进教材，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。同时要培养学生的批判精神，提倡“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”的思想，让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判，使教材与时俱进。师生与教材之间的对话贯穿教学的始终，因为教学