外国文学史的论文.doc

外国文学史的论文 导语：中世纪文化与文学是欧洲多种文明与文化相融合的产物首先是众多民族部落各自文化的融合以下是小编为大家整理的外国文学史的论文欢迎大家阅读与借鉴！ 一、阅读经典：获得鲜活原初印象 文学作品解读要基于文学阅读阅读要先于解读因而首先要让学生直接接触文学经典朴素地阅读美哈罗德布鲁姆在他那本如何读为什么读一书里提到阅读第一个原则“清除你头脑里的虚伪套话”就是强调读者要去掉学院派的套话和框架尽可能不要先入为主、带着已有的成见去阅读我国学者赖瑞云也指出：“如果先入为主带着既定框架或者带着有色眼镜或者分心走神雾里看花阅读就可能失真”刘勰在知音第四十八也提倡“无私于轻重不偏于憎爱”的阅读直接面对经典原汁原味、朴素的阅读是进入有助于文学经典解读审美自失的最佳理想状态“审美自失是优秀读物的最基本的阅读状态”学生直接面对外国文学名篇佳作清除一切干扰、原汁原味地阅读就能形成鲜活的原初印象和感受切实享受到阅读的审美愉悦和快感比如在狄更斯长篇小说远大前程的解读教学中一位教师让学生课前先阅读小说在课堂上首先让学生以讨论的方式谈谈自己原初的阅读体验和感受同学们纷纷反映虽然这部经典故事情节单一但仍很喜欢阅读 一位同学感觉狄更斯这部第一人称叙述视角的自传体小说以主人公性格匹普的视角观察和阐释世界道德感比较模糊另一位学生对小说人物的“对话”印象颇深感觉狄更斯描写人物对话时很能抓住人物个性特征让人物说各自个性化的语言还有一位同学认为小说是用反讽来写的用匹普的命运对社会给人远大前程的可能性已消失的批判与反讽形成小说特定的修辞效果此外有的同学认为初读作品给自己最大感触的是狄更斯在小说中对法律所持的批判态度有的同学认为这是一部侦探小说还有的同学认为这是一部童话色彩浓厚的小说从学生诸多的反应来看这部经典给同学们带来许多原初印象和感受恰恰是解读这部经典小说的诸多切入点教学中如能抓住学生这些阅读产生的兴奋点与原初印象无疑为下一步深入解读作品的深层结构意蕴与表现形式打下良好基础可见阅读中整体鲜活的原初印象十分可贵学生已被文质兼美经典的永恒魅力所深深吸引并产生强烈的新鲜感和好奇感这是消除对外国经典阅读隔膜的最好途径也是珍惜学生个性化阅读体验的解读教学良好开端温儒敏先生在多读书方能气质博雅一文中也说过：“作品阅读的第一印象很重要要获取整体感受相信和珍惜自己的印象不急于分析寻找什么意义主题之类” 二、唤起“阅读期待”：享受审美愉悦与乐趣 读者转向重视读者接受研究的接受美学代表姚斯十分强调读者期待视野和作品意义生成之间关系姚斯在前人基础上提出“期待视野”的术语指“阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构”也就是指读者本身的期待系统可能会赋予作品的思维定向期待视野显然与读者人生经验和审美经验密切相关因此常常因人而异各有不同语文课标指出“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量”文学作品解读教学因而要注重珍视和运用学生的阅读期待在阅读接受过程中逐渐养成学生对文学的接受感悟力和想象力培养提升学生的期待期待提高阅读质量在外国文学经典解读教学中我们依然经常看到教师既不注意唤起学生生活经验和情感体验也不关注学生原有的审美经验和审美能力教学步骤程序化：时代背景作家生平作品内容作品艺术特色教师从头到尾一一讲来面面俱到 久而久之学生对经典解读自然失去兴趣甚至厌烦经典解读课程教学学生的阅读期待没有被真正唤起难怪乎布鲁姆说：“专业读书的可悲之处在于你难以再尝到你青少年时代所体验到的那种阅读乐趣”鉴于此在解读教学中教师要利用各种教学手段创设情境营造良好的阅读氛围和情境调动起学生阅读期待唤起他们对探寻经典意蕴和表现形式的好奇心和欲望比如在“普希金与叶甫盖尼奥涅金”的教学中教师可以通过提问创设情境激趣导入：你印象中的普希金是一位怎样的诗人普希金诗歌给你总体印象与感受是怎样的 学生们在中学已经学习过普希金的抒情诗对诗人传奇的爱情及生平有所了解初步鉴赏品位过诗人假如生活欺骗了你这首感情真挚、旋律优美语言质朴优美的抒情诗教师巧妙唤起学生已有的审美经验令其渴望进一步了解诗人的阅读期待中学生求知欲和兴趣被激发以后教师再结合图文并茂的课件展示让学生了解到诗人传奇的爱情经历和不平凡的生平初步感悟到诗人浪漫热情、善良纯真、忧郁率真的诗性素质和血气方刚、奔放自由的天性；通过播放诗人抒情诗杰作致凯恩致恰达耶夫声情并茂、图文结合的朗诵音像视频让学生初步体验“俄罗斯诗歌的太阳”抒情诗风格对这位“俄国文学之父”产生极大的兴趣和阅读期待学生的生活情感经验和审美经验被深深唤起就为解读诗人代表作叶甫盖尼奥涅金奠定良好的基础布鲁姆说“阅读的乐趣是自私的而不是社会的”阅读期待和阅读实践活动之间的张力使得经典解读教学过程充满生机和活力教师激活学生的阅读期待抓住学生的兴奋点和新鲜感切入文本解读让学生获得更多个性化的审美愉悦和审美快感才能形成对文学作品解读教学良性循环的理想境界 三、涵咏经典：自主探究深层结构 重视读者接受的阅读理论具有一个共同认识：一部文学作品存在着多种解释与分析的可能性外国文学经典常常在表层结构之外还存在一个深层结构需要读者深入寻幽探微才能体味其中的“言外之意”和“味外之旨”正如歌德所说“意蕴只有在实践中须和它打交道的人才找到”学生是阅读的主体阅读是学生个性化的行为教师在经典解读教学要高度珍视学生阅读独特体验与感悟温儒敏先生说“如果缺少个人的阅读体验与感觉没有个性化的阅读而老师讲得太多、太细、太零碎还可能破坏那种涵咏的美好感觉使美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析甚至沦为考试应对技巧”接受美学另一代表伊瑟尔在强调读者的决定作用时也强调作品的制约作用指出作品的意义是作品和读者相互作用的产物文本中的“召唤结构”指的是作品中之空白吁求读者去完成作品的未尽之意课标指出“阅读教学是学生、教师、教材、文本之间的对话的过程”教师既要尊重学生自主探究的独特体验也要发挥指导、引领和点拨的主体作用在课堂创设开放对话的平台调动学生主动参与阅读实践活动中引导学生合作探究涵咏品味比较升华建构生成作品的意义比如在莎士比亚著名悲剧哈姆莱特的解读教学中教师可以课前提前布置思考题给学生思考：为什么说哈姆莱特是一个优柔寡断的悲剧形象让学生课前自己先阅读作品形成初步印象和感受然后观看根据原著改编的电影录像王子复仇记加深对剧情的感性认识 四、名师的榜样作用：促进专业化发展与成长 温儒敏先生曾经说过：“教师是化育人的职业先要化育自己让自己具备博雅的气质”小学阶段是文学教育的初始阶段语文课标指出应该让学生“能初步鉴赏文学作品丰富自己的精神世界”小学生处在人生的童年阶段对文学作品的接受体验是以直觉和感性鉴赏为主模仿性和可塑性很强这就需要小学教师在入职时就应该具有高尚的阅读品位和文学感悟力、想象力和鉴赏评析能力同时还要熟悉小学的文学教育高师小学教育专业的文学教学因而应关怀学生未来专业化发展的需要在经典解读教学中要将学科知识和小学教学实际相结合使未来教师们具备任教所需学科知识涵养和专业化素养在教学中可以引用小学名师鲜活的经典解读的教学范例让学生零距离地与小学名师们进行对话目睹名师们各具特色的教学风采学生在感性观摩中不仅吸纳名师们先进教学理念领略他们精湛的教学艺术还能感受他们博雅的文化品位和人格魅力 比如全国著名特级教师清华附小副校长窦桂梅老师非常注重经典在小学语文文学教育的地位和价值“我们必须明白：一流教育从经典训练开始”她系列成功的名著导读课课堂教学案例比如丑小鸭林冲棒打洪教头三打白骨精卖火柴的小女孩等在注重利用学生的阅读期待引导学生原汁原味直接阅读原著译文重视学生对文学课文的体验与感悟培养学生语感、想象力和文学感悟力方面都是小学文学教育的范例窦桂梅老师爱读经典她曾说“要有对经典的敬畏之心要有让经典以经典的方式影响孩子一生的决心”她的名著导读课就像她本人所期待那样文学课上出了“文学的味道”上出了文化的味道在世界童话大师安徒生童话名篇丑小鸭的经典导读课堂教学案例中她大胆超越教材引入原著译文让学生原汁原味地去阅读与经典对话师：三年级的时候我们学过安徒生的拟人童话丑小鸭这篇童话选自安徒生童话全集其中丑小鸭的译文有近7000字但你知道在课本里被压缩不到500字了 窦桂梅老师这样巧妙的激趣导入使学生对原译文发生强烈的好奇心和探秘欲望接下来伴随着丑小鸭“出生童年、成长、飞翔”四个阶段窦桂梅老师依次呈现精彩的译文片段反复朗读体验、分角色表演、品词品句等等方法培养学生的语感让学生在涵咏式的阅读中感受安徒生童话语言的诗意美、幽默美和含蓄美同时调动多种教学手段如朗读、分角色表演等营造诗意的氛围使学生展开想象的翅膀进入安徒生笔下优美的童话世界窦桂梅老师还适时适当引入补充介绍安徒生生平与理解童话主题意蕴相关联的内容她“指导、引领和点拨”学生深入探究把丑小鸭成长经历和安徒生人生奋斗联系起来涵咏咀嚼“读出童话背后的味道”：“高贵”的主题苦难中追寻梦想幸福中心怀谦卑窦桂梅老师的经典导读课注重培养小学生的情感体验和生命体验具有浓厚的文化味道同时也如她本人所说童话课上出了童话的味道上出了文学味道新课标要求小学生：“关心当