2020年高中语文《氓》说课稿.doc

高中语文氓说课稿 各位老师：你们好! 今天我说课的题目是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章氓。 一、说教材地位和教师的主要任务 氓是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。氓这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解氓的基本意思，进而体味出诗歌的情感;所以我教授这节课的主导思想就是：以教师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。 对氓这首诗歌，作为一名教师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 1.体会赋比兴的艺术手法。 2.在充分预习的基础上，课堂的讨论重点放在鉴赏层面：体会分析理解： (1)人物在特定处境下的复杂情感;(2)表达复杂情感时所采用的表达方式。 3.深入挖掘，体察人物命运的偶然与必然，推测判断人物未来的人生命运，从而引发更深刻思考。 三、说教学设想， 从教师层面说。 我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本;发现和理解婚姻失败之后的严肃与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照;产生对这个弱女子的同情，提升他们情感价值观。 从学生层面说。 引导学生一切从文本出发，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。 引导学生进行课堂讨论，辩论、探究。实现学生与学生，学生与教师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素质和语文素质。 从教学环节层面说。 倡导语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。 我是从这三个方面来设计我的课堂的，具体的课堂流程也会随着这些因素发生变化。 四、教学过程 1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福;“蒹葭(jinji)苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘;“一日不见，如三月兮;一日不见，如三秋兮;一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今天，让我们再次走进诗经，来继续感受古代青年男女的爱和恨吧。 2、自由诵读，寻找称呼。 自由朗读文章，寻找诗歌中女主人的对男主人公称呼的微妙变化，你会发现女主人公的情感生活发生了怎样的变化?(5分钟) 第一章里，先是称“氓”，也就是一个陌生的小伙子，说明女子对他毫无认识;接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作朋友了看待而尊重他了。 第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。 第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。 最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。 这是女子沉浸在自我的叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。 板书：恋爱-婚变-决绝 3、二读诗歌，关照女主人公感情的变化，学习“比、兴”的艺术手法 思考淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色?在诗歌中淇水出现了几次?展现出女主人公怎么样的思想性格?运用了什么手法?(多媒体展示) 明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。她见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。 “送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、幸福(板书)纯真痴情，活泼热情 “淇水汤汤，渐车帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、伤心(板书)勤劳能干，任劳任怨 “淇则有岸，隰则有泮”，第三次：失望、委屈、愤恨、决绝(板书)冷静决绝，坚强果断 在课堂活动中，根据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主人的内心世界,让学生真正与主人公对话。 导致氓变心的真正原因是什么? 这场婚姻中我有没有责任? 除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她痛苦? 婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主人公的悲哀和痛苦? 女子从这场爱情中总结了哪些经验呢?她用什么艺术手法来阐述这个道理? 女主人公最后做出了什么决定?反映她性格哪一面? 女主人离婚后