打开思维大门的一把钥匙.doc

打开思维大门的一把钥匙谈加强背诵的重要性语文组 路适宜高中教育从根本上说还是基础教育，对学生基础知识的积累仍然是高中教育的重中之重。从这个角度来讲，在高中阶段让学生背诵大量的古诗文和文学作品是百利而无一害的。记得我的老师说过一句话“作文是写出来的”，强调写作能力的培养，多写是关键，但我想多写也是不能从根本上提高写作能力的，就像学书法一样，要经历描、临、背帖三个阶段，其中背帖是十分关键的，使每个字了然于胸，这才是练书法的根本，以后每写字前胸中已有千壑了。同样，对于写作而言，背诵名篇佳作也是培养写作能力的关键。背的多了，一些素材和妙语都烂熟于心了，写起来自然意境高远。到了考试的时候也就不用临时抱佛脚了，作文取得高分也就是水到渠成的事情了。如果只是一味地多写，那只能使自己的写作水平在低水平徘徊了，写作能力的提高也就比较难了。背诵名篇佳作对学生们的阅读能力的培养也是很重要的。老师在讲课时，喜欢对一些名家名篇作详细的剖析，以求使学生从本质上对这篇名作真正的理解。老师为此大费苦心，学生如坠云雾，结果总是不大理想的。其原因无怪乎学生的知识水平和理解能力有限。在这种情况之下，不如老师对名篇佳作进行深入浅出的点拨，腾出时间让学生背诵，让学生熟读百遍之中，自己体会魅力之所在。随着学生背诵的增多，阅读和理解能力也就自然而然的水涨船高了，再做浅显的阅读文时，自然与以前背诵的内容产生了共鸣，理解起来也就方便多了。再说，大量的阅读和进行背诵是分不开的。阅读能够扩大学生的知识面，是一种泛读；背诵是一种精读，可以说学生在学习语言的过程中精读和泛读是不可分开的，而更应该是精读为主。所以背诵是不可替代的。相反，泛读的内容的过多还容易产生一种负面的影响，那就是眼高手低的毛病，这在学习中的危害是巨大的。因此，我认为背诵的多了，学生在阅读和写作的时候，思维打开也就有所凭借了，而且这样的积累对学生会是终生受益的。背诵也是学生提高积累、丰富语言的有效途径。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。而学习就是一个不断积累，形成技能的过程，所以背诵在语文学习中不可或缺的。古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是不断诵读积累。在语文学习中，我们只有“积跬步”不断积累，才能“致千里”形成良好的语言素养。值得背诵的文章，一般都是文质兼美的名家名篇。自然成诵的过程就是不断体验名家名篇思想感情的过程，不断领悟名家名篇语言魅力的过程，也就是使自己变得“文质兼美”的过程。自然成诵的名家名篇多了，你的思想境界、语言能力也就自然提高了。背诵，除了多读、熟读，固然没有什么“秘诀”；但也不可不讲究方法。其一，先求理解，懂了就比较容易背。不懂就背，往往事倍功半，甚至事倍功“无”。在背之前，文意、段意、句意应当有个较为准确的了解，特别是全文的脉络、结构和一些关键性语句都得了然于胸。其二，必须读对。字音、句读、语气、句调等如果读得不对，即使花九牛二虎之力，你背熟的也是错的东西，不但无益，反而有害。其三，不能心急，要在理解全文的基础上一段一段地背，一段之中，要一句一句地背，稳扎稳打，步步为营，如操之过急，反而容易忘记。这些方法都是辅助性的，最要紧的、最根本的还是熟读，不是为了背而去读，而是一遍又一遍用“心”去读。古人早就说过，“读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则看不仔细，心眼既不专一，却只漫天读，决不能记，记亦不能久也。”用“心”去读，读它七八十遍甚至上百遍，最后你即使不把注意力集中于背诵，书上的语句也能从你口中顺顺畅畅地倾泻而出。这时，当你说话，写作时，你所背文章中词语、句式就会自然而然地涌向你的舌头和笔头，你的所思所感也会逐渐进入一个全新的境界。读书背书是一生一世的事情，但少年却是最佳时期，因为这时记性特好，背下来的书到老都不会忘记。清代著名文学家袁枚直到暮年还每天读书抄书，但是他说：“随抄随记随忘记，偏记儿时读过书”。著名作家、诗人邵燕祥在回忆他是怎样学习语文的文章中写道：“年纪大了，记忆力日衰。但早年记诵的一些断章警句，还时时浮上心头。”茅盾在年轻时能够流畅地背诵整部红楼梦，这于他后来的写作确实大有裨益。类似的例子还很多，我们当然不必像茅盾那样把整部红楼梦都背出来，但背诵一定数量的优秀诗文，将使我们终生受益，这一点是无庸置疑的。4阅读教学之我见我教再别康桥语文组 路适宜阅读教学一直被视为语文教学的一个重要环节。学生从阅读中可以获取信息、汲取知识；从阅读中获得审美体验、获得愉悦。在阅读教学中，学生是阅读的主体，而每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人。所以，阅读教学就是要鼓励学生做阅读的主人，我们要尊重学生的阅读感受，注重学生的理解，鼓励学生进行个性化的阅读。在讲解徐志摩的再别康桥时，我尝试阅读教学，采取学生初步感受、分组讨论、解决疑问、得出结论的步骤。操作过程包括：课前准备（制作多媒体展示课件）和课堂教学活动。课堂教学过程：一、出示多媒体投影，提出问题。1、请同学们说说你所知道的徐志摩，你所知道的再别康桥。生：徐志摩浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥回国，历任北大、清华教授。经常发表诗作，1923年与胡适等人成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集志摩的诗、猛虎集、翡冷翠的一夜、云游。师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话说说你心中的徐志摩？生（1）：他是一位崇高自由、平等、博爱的诗人。生（2）：一位追求人生真谛的诗人。生（3）：一位天才诗人。师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。二、朗读欣赏，分析诗歌。（学生反复朗诵）在反复诵读中思考：康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。说一说你最喜欢本诗的哪一节，为什么？（请各组45人讨论分析，组长记下自己小组能得到的答案）学生分组讨论，气氛热烈。生（1）：第一小节，诗人连用了三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一阵清风一样来了，又悄无声息的荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，好吗？生（2）：第二小节，诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的事物，表达了诗人对康桥的喜欢。（生自发鼓掌）师：同学们的鼓掌肯定了你的回答，现在，请你把这一节有感情地缓慢地读一遍！（生读）师：不错，读出感情来了。诗人将“金柳”比喻为“新娘”，这一意象有什么好处？生：“新娘”非常的妩媚、娇美。师：“夕阳中的”，更体现了她的“温润”，表达了诗人对康桥的爱恋。同学们，还有吗？生（3）：第六节中“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，此时的沉默而无言，又胜过千言万语的送别之语！师：很好，从词的角度来分析情感，你看这个“也”字说明了什么？生：说明康桥的一切都为了诗人的离别而沉默，连夏日的夜晚最热闹的夏中也受到了感染，以宁静来送别诗人。师：分析很到位，请你把这一节读一下。（生读）师：“但”字后面稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，体现诗人的那一份不舍的感情。再读一下。（生再读）师：不错。其它同学还要说什么？生（4）：我喜欢第四小节。师：好，先请你读一下。（生读）师：“揉碎在浮藻间”，可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦”。读得舒缓低沉一点。请你说一说它的好处。生：诗人融情于景，将留恋全部融入愉树下的清潭中，特别是您刚才说的朗读，这一节节奏很优美。师：好极了，同学们对这首诗把握的很到位，关键是你们能够言之成理。请大家带着自己的理解齐读全诗。（生齐读）师：同学们学了这几节，能不能据此说一说这首诗的特点呢？生（1）：节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。生（2）：这首诗感情很真挚。师：两位同学很好地总结了诗歌的特点，鉴赏诗歌时，特别要注意：情感和景物这两个要素。师：接下来请同学们带着我们对这首诗的理解来齐读这首诗，我给大家配乐。（生和着音乐朗读）师总结：节奏是诗歌的表现形