改变课堂教学行为.doc

高中物理改变课堂教学行为，提高课堂教学效果 新安江中学 黄海峰内容摘要本文主要根据自己在教学实验中的一些片段，阐述在教学中如何根据课程标准，实现教学变革，改进教学模式，旨在探索、寻求提高课堂教学效果的方式和手段。关键词 教学行为 教学效果 新课程 教学理念高中物理课程标准指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探索，勇于实验，勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神”。新课程因素中对教学方法影响最大的是学生观和认识方式的变化，新课程要求课堂教学方法发生根本性的变革。传统的教学方法是在教学发展过程中逐渐形成并沉淀下来的，它的突出表现是教师课堂教学行为的模式化。长期的一段时期，教师的课堂教学行为表现为一定不变的模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这种通用的教学模式，遮盖了课堂鲜活的灵魂，破坏了课堂的动感和活力。新课程教学倡导的教学理念是教学环节应该注重在教学过程中各环节的联系在不同的课型、不同的学科、不同的年龄有着不同的体现，表现为不同的方式。新的教学理念主张强化与学生的交流、学生和学生之间、教师和学生之间的的合作交流和互动探究；应该留给学生充足的思考时间和空间；强调学生的主体地位，让学生主动地发现问题、解决问题。这样才能解决一直以来教学中存在的老师教的苦，学生学的累，上课听的懂、课后做不来的“怪病”，从而提高课堂教学质量。本着这种新的教学理念，本人在改变教学行为，探索新的教学模式中做了一些尝试。以下是本人在复习教学中的作的一些尝试，旨在提高复习课的教学效果，请专家指正。一、创设问题情景，激发学生参与互动探究，提高学习能力平抛物体的运动这节课的复习，核心是平抛运动的规律及应用，通过研究平抛运动，vAB图（一）培养学生理论联系实际和解决实际问题的能力。以往的复习方式是“知识回顾、例题分析、方法指导”的模式，本人在教学设计中，改变了这种程式化的教学模式，以新的教学理念为指导，设计了下列教学过程：1、展示问题情景：如图（一）所示，从倾角为的斜面上的A点水平抛出一个小球，小球的初速度为v0，最后小球落在斜面上的B点。（本问题以平抛运动规律为知识依托，渗透平抛运动知识的复习和巩固，突出处理曲线运动的基本思路和方法的掌握）2、提出问题：根据以上条件，请你通过研究，你认为可以求出哪些物理量。3、学生展开讨论。4、提出问题：如何求解这些物理量？（要求用题中的已知量表示）hA图（二）v0同时课后在提出相类似的问题，让学生课后展开讨论，以进一步巩固知识和方法。问题如下：如图（二）所示，质量为m的小球从倾角为的斜面底端的正上方以水平初速度v0抛出后，恰好垂直击中的斜面上的A点，如果小球A点距斜面底面的高度为h，根据以上条件，请你通过研究，你认为可以求出哪些的物理量。并把它们求出来（用题中的已知量表示）在课堂上，讨论采用独立思考、小组合作等不同的方式。不留于形式，真正让学生展开思维，获得结果。在课堂交流时，学生都能踊跃发言，深感言不尽兴，充满成功的喜悦溢于言表，在听取其他同学的发言时，他们认真仔细的劲头，比听老师的上课更加有兴趣。合作中融入竞争，竞争时强化了合作精神。通过交流与倾听，使每个人都可以从同学处获得信息和启示，使同学之间的知识和经验共享，这样极大地激发了学生的求知欲望，从而真正掌握了“平抛物体的运动规律”及其解决平抛运动问题的方法。从教师这方面来说，收到了良好的教学效果。二、开展变式教学，引导学生多层次探索，提高综合分析能力在“电场中运动”专题复习教学中，笔者设计下列教学过程，主要从引导学生多层次探索问题的角度，让学生展开思考、讨论，通过思考、讨论，使学生自己研究出解决综合问题的一些规律和方法。Om BE图五Om AE图四OmE图三展示问题：如图三所示，匀强电场的电场强度为，一带电小球质量为，轻质悬线长为，静止时与竖直方向成=30角（虚线所示）。现将小球拉回竖直方向，然后由静止释放，求：（1）小球带何种电荷？电量多少？（2）小球通过原平衡位置时的速度大小？（3）求此时悬线的拉力多大？变化1。如果使细线的偏角由增大到，则多大时，才能使细线到达竖直位置时，小球的速度恰好为零？变化2：为了使小球从原平衡位置开始能够绕O点做圆周运动，则至少应给小球多大的初速度？变化3：若将小球拉到水平位置的A点，如图四所示，然后由静止释放，则（1）小球到达最低点时的速度多大？（2）此时悬线的拉力多大？（3）为了使小球能够绕O点做圆周运动，则至少应给小球多大的初速度？变化4：若将小球拉到水平位置如图五所示的B点，然后由静止释放，则（1）小球到达最低点时的速度多大？（2）此时悬线的拉力多大？（3）为了使小球能够绕O点做圆周运动，则至少应给小球多大的初速度？通过这样变式复习，对电场知识进一步深化，从不同侧面去拓宽复习的容量，引导学生努力思考和探究，从而加深对基本概念，规律和方法的认识，不仅在知识上起到了综合深化作用，尤其在心理上起到了适应和激发学生求知欲的作用，同时对思维的延伸和拓展，也是培养学生能力的一个重要方面。除了对问题的正面思考和探索外，我们还可以通过辨别问题的“形同质异”等解决一些容易混淆的问题。如上述系列问题中的变式3、4。最后鼓励学生自己将一些问题进行变式，这样学生感到难题也不难，增强了学生学习的自信心。三、引导学生主动实践，促使学生主动探究，提高解决问题的能力实验复习一直是复习教学中的一个难点，如何提高实验复习的效率，是一个值得研究的问题，例如“电阻的测量”一直是教学的重点，也是考试的热点，一直来教学中都十分注重这方面的复习，但实际效果并不是很好，主要的问题是教师在复习时，从实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据处理、实验误差等方面讲的面面俱到，而学生仅仅停留在“认真”听讲上，其效果自然不会很好。笔者在复习中，设计这样的教学程序，展开复习，结果收到在较好的效果，在后来的考试中可以看出，学生的掌握情况很好。本实验侧重从以下几个方面：1如何测金属的电阻率？其实验原理、电路设计、所用仪器以及螺旋测微器的读数方法怎样？（2）如何测定导体的电阻，所采用的方法、实验电路选择以及对描绘图象的分析等；这些问题虽不能完全涵盖本实验内容，但问题答案并不惟一，可激发学生去探究在具体条件下如何去研究实验问题的兴趣。2教师在指导学生进行实验复习时，应注重各实验的实验思想、规范操作和数据的分析处理，还应引导学生迁移知识、活学活用，如“伏安法”测电阻实验的数据能否用图象法处理？能否用“伏安法”能否测电压表、电流表的内阻？等。 为了增加实验复习的探究性，笔者在实际教学中改变以往的教学模式，减少老师讲的时间，排除学生对老师的过度依赖，给学生思考空间。鼓励学生展开思考，激发学生兴趣，引导学生思考探究方法和设计实验方案。在本节实验复习教学中，笔者提出问题：1、现有一个电阻阻值约为40，你能更精确地测量它的阻值吗？说说你的想法，然后根据你的想法，你认为需要什么器材，怎样设计实验方案？2、在学生回答上述问题的基础上由学生讨论、评介实验方案，并改进实验方案。3、在上述基础上，由学生讨论，测量上述电阻的所有方案，并评价各种方案的科学性、实效性。4、在学生讨论、分析、探究的基础上，然后教师加以归纳、总结实验方法方法，并介绍其他实验方法。如：比例法、替代法等。最后，精选近几年来，有关电阻测量方面的考题，如下两题，让学生限时完成，结果让人十分满意，80%以上的同学都能正确地完成这些问题。练习1有一电阻Rx，其阻值大约在4050之间，需要进一步测定其阻值，手边现有下列器材：器 材代号规格电池组电压表电流表电流表滑动变阻器滑动变阻器电键几根连接用导线EVA1A2R1R2S电动势9 V，内阻约0.5 量程0 V10 V，内阻20 k量程0 mA50 mA，内阻约20 量程0 mA300 mA，内阻约4 阻值范围0 100 ，额定电流1 A阻值范围0 700 ，额定电流0.3 A有两种可供选用的电路如图六(a)、(b)所示，实验要求多测几组电流、电压值，画出电流电压关系图。（a） (b)图六为了实验能正常进行并减小测量误差，而且要求滑动变阻器便于调节，在实验中应选图 所示的电路，应选代号是 的电流表和代号是 的滑动变阻器。练习2用伏安法测量一个定值电阻的实验，现有的器材规格如下：（1）待测电阻Rx(约100 )；（2）直流毫安表A1(量程0 mA10 mA,内阻50 )；（3）直流毫安表A2(量程0 mA30 mA,内阻40 )；（4）直流电压表V1(量程0 V4 V,内阻5 k)；（5）直流电压表V2(量程0 V10 V,内阻10 k)；（6）直流电源(输出电压4 V,内阻不计)；（7）滑动变阻器(阻值范围0 15 ，允许最大电流1 A)；（8）电键一个或导线若干。根据器材的规格和实验要求，为使实验结果准确，直流毫安表应选_，直流电压表应选_，应采用电流表的_接法，滑动变阻器应采用_接法。练习3.用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值（9001000）：电源E，具有一定内阻，电动势约为9.0V；电压表V1，量程为1.5V，内阻r1=750；电压表V2，量程为5V，内阻r2=2500；滑线变阻器R，最大阻值约为100；单刀单掷开关K，导线若干。（1）测量中要求电压表的读数不小于其量程的，试画出测量电阻Rx的一种实验电路原理图（原理图中的元件要用题图中相应的英文字母标注）。（2）若电压表V1的读数用U1表示，电压表V2的读数用U2表示，则由已知量和测得量表示Rx的公式为Rx=_。建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而发的认知结构重组。复习并不是简单的重复，而是体现原有知识的价值，促成新旧知识的联系，并在应用过程中得到重视和深化。在上述教学过程中，注重培养学生发现问题、分析问题和处理问题的能力；训练学生进行多渠道获取信息的能力；注重培养学生的合作意识和合作能力，使学生初步掌握研究与探索的规律和方法。新的课程要求教师的教学行为发生根本性的变革，在这种新的教学方法下，教师的聪明才智和学生的灵动得到充分发挥。教学变革要有敏锐的眼光与旋风般的威力。可以想象，河北省衡水中学“课堂教学教师前后只准讲十分钟”这一教学改革的实施，起初的阻力之大。因为它看似一刀切，不利于教师的个人水平的发挥。但冷静地分析，不难发现，其实它贯彻了新课标的教学理念教学应该以学生为主体，以老师为主导，以问题为主旨，以训练为主线，把课堂交给学生，让他们快乐地学习，全面提高素质。它实现了课堂教学