明确定位.doc

明确定位，突出重点，提升办学品位浦阳第五小学校长 魏定渊 一、进入新的发展阶段，首先做好三个“明确”我校是城郊农村学校，经过一个时期的快速发展，已成为办学条件较好，教育教学质量较高的具有一定规模的学校。现在，学校发展已进入一个新的阶段，面临新的机遇与挑战，如何巩固成果，壮大实力，实现可持续发展，办人民满意学校，已成为我校发展中的首要问题。为此，我们首先深入分析了学校基本情况，可归纳为以下几点：1、我校是一所有一定规模的学校，学生多、规模大，虽是城区学校，但都是农村生源，生源成分呈现出典型的城乡二元结构。生源结构的这种特殊性，是我校有别于其他城区学校的一个显著特点。2、我校在教育教学质量上，特别是每次调研成绩上，进步较大，但“中下学生”量多面大，学业成绩两极分化严重，影响教育均衡，制约整体教学质量的提高。3、师资队伍不平衡，还不能完全满足学校的教学需求。由于特殊的学校发展历程，我校既拥有一批优秀的骨干教师，又存在着部分教育教学能力较为薄弱的教师。师资队伍的不平衡，也影响了我校整体教学质量的迅速提高。在深入分析校情的基础上，我们结合义务教育法律法规，理清发展思路，做好三个“明确”：明确学校定位：我校是城郊学校，是义务教育阶段学校，实施的应是义务教育，而不是升学教育。只有面向全体，提高全体学生的学业成绩，形成良好的思想品质，为学生的未来发展奠定基础，才是最基本的任务。明确发展目标：我校今后一个时期的主要发展目标是：全面提升办学品位，培育和增强办学实力，塑造学校的良好形象，增强学校的美誉度和号召力，实现学校的可持续健康发展。明确工作重点：实现上述学校发展目标，提高教育教学质量是关键，提高“中下学生”学业成绩是重点。根据基本校情和学校的新时期发展目标，我们确定了以提高“中下学生”学业成绩为重点的教学工作思路。二、更新观念，树立正确的学生观和质量观在过去一个时期，我校保持持续快速上升的趋势，但在这个特殊的发展阶段，难免存在片面追求成绩问题，青睐“学优生”，忽视“中下生”，其结果是加剧学生两极分化，人为制造教育的不均衡。而要实现提升学校的办学品位，办人民满意学校的目标，则必须全面推进教育的均衡发展，促进“中下学生”的进步，扭转“两极分化”的不利局面，从而提升我校整体意义上的教学质量。这是我校教学工作的新思路。贯彻和落实新思路的关键是转变观念。我们要求，学校管理者和全体教师都应当加强学习，把握新形势，理解新要求，树立与新的义务教育法相吻合的正确的学生观和质量观，从而实现学校的持续健康发展和教师的专业化成长。1、小学教育是义务教育，是国民的素质教育，不是为升学做准备的选拔教育。只有面向全体，提高全体学生的学业成绩，形成良好的思想品质，为学生的未来发展奠定基础，才是最基本的任务。2、提高教育教学质量，眼睛不能只盯着“学优生”，要把工作重心“下移”，放在提高“中下生”的学业成绩上。面向全体，不放弃任何一个学生，提高学校整体成绩，这才是符合义务教育法精神的正确的质量观。3、对学生的学业要求，要区别对待，个性化要求。在学业上，对班内的每个学生，应该根据其实际情况，分别以不同的要求，不能搞“一刀切”，一个标准，一个要求，不能拿成绩的好坏来统一要求全班同学。既要坚持“素质达标”这个标准，又要遵循量力而行、区别对待的原则，切忌盲目地搞等量齐观。三、采取多项措施，做好提高“中下学生”学业成绩这篇重点文章1、强化年级管理小组的责任与功能强化年级管理小组的责任与功能，旨在克服我校由于规模大、班级多所带来的学校管理精细化工作难以深入的弊病，在管理机制上为做好提高“中下学生”学业成绩这篇精细文章提供保障。根据我校实际，进行管理模式的改革，进一步健全和完善年级管理小组，强化年级管理小组在抓“中下学生”、促整体教学质量提高上的责任与功能，显得尤为必要。我们现在正在做这方面的积极探索。2、不放弃任何一名学生，要从转化“问题学生”抓起“问题学生”的存在是一种客观现实。“问题学生”的形成，有方方面面的原因，但肯定有学校教育上的原因。过去，我们往往只关注甚至放大“问题学生”给班级、学校所带来的负面影响，很少去探究“问题学生”形成的原因，很少真正动脑筋去制定转化“问题学生”的策略。在经过再三“教育”之后，不见效果，往往就失去耐心，认定他们“顽冥不化”，无可救药，便不寄希望，放任不管，甚至劝其休学、转学，把这个包袱推到校外，推到别的年级、别的班级。不放弃任何一名学生，教育好每一位学生，使每一位受教育者都能顺利完成小学阶段的义务教育，这是义务教育法对小学学校的要求，是我们学校、教师责无旁贷的法定义务，也是推进均衡教育，提高学校整体教学质量的必然要求。多“制造”一个“问题学生”，就给社会多增加一份隐患，多增加一份负担。问题学生的管理与教育，是学校管理中的一个永恒的话题，而且是学校教育中的一篇大文章，作好这篇文章可不是一件容易的事。为转化“问题学生”，除了转变班主任、任课教师的教育观念外，我们还制定了学校领导与“问题学生”结对帮扶制度。全校挑选出问题最严重的“问题学生”数名，由校长、书记、副校长、中层干部带头与之结成帮扶对子。关心他们的思想、学习和生活，用爱的阳光温暖他们缺少关爱的心灵。我们这样做，并不是指望在一朝一夕之间，在经过几次的关爱谈话后，就能消除“问题学生”的积弊，取得立竿见影的效果，而是坚信：只要我们心中有爱，让“问题学生”感受到我们的关爱，他们就会有收敛，有转变，有进步。我们认为，能稳住他们，扼制住违纪势头，少犯错误，就是效果，就是进步。通过这项工作，我校的“问题学生”人数大为减少，本学期全校较为典型的“问题学生”只有2人；校内及校外的学生违纪事件已经极少。平安和谐的校园环境、班级氛围，有力地促进了浓厚学习风气的形成，带动了学生文明素质及学生成绩的提高与进步。3、提高“中下学生”学业成绩，从转化“学困生”抓起与“问题学生”相类似，“学习困难学生”向来也是令人头痛的一个群体。在小学阶段，随着年级的升高，课程的加深，“学困生”人数呈日趋增多的趋势。“学困生”每班都有数名，甚至更多，我校班级多，再加上生源结构的特殊性，各年级的“学困生”总量，是一个很大的数字。“学困生”问题是学校教学工作中的一个突出问题，是提高“中下学生”学业成绩工作中需重点解决的中心问题。我们在分析“学困生”的形成原因后发现，虽然也有少数“学困生”确实有智力障碍等客观因素，但多数“学困生”往往是由于学习习惯不好，上课分心，不认真作业等原因而逐渐掉队的。因而，转化“学困生”，要把重点放在抓他们良好学习习惯的养成，学习基础知识的掌握上。为此，我们开展了任课教师与“学困生”的结对活动。要求每位任课教师至少与所任教班级的3名以上“学困生”结成帮扶对子，在自信心培养、学习兴趣激发、学习方法指导等方面，给予“学困生”更多关注、激励和帮助，点燃“学困生”的希望之火。要求结对教师把“学困生”的帮扶工作当成研究课题来做，随时进行教学反思，定期总结经验