新教科版三下磁铁的两极.doc

新教科版三下磁铁的两极 【教材说明】磁铁的两极是三年级下册第四单元中的第三课。磁铁在原教材中是安排在四年级才学习。新版做了改动，放到三年级学习。对于磁铁，三年级的学生已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。磁铁的两极让学生在前两课的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。在执教过程中，教者对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为线的方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。【教学目标】科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法1、在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。2、体验重复实验的必要性和重要性。【教学重点】指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。【教学准备】小组准备：铁粉盒，小条磁，没有标识的大条磁，大头针，塑料盘，实验记录单，记号笔等。教师准备：大条磁、回形针（或大头针）、铁架台、棉线等。【教学过程】一、游戏引入：1、看，桌子上的物品，你认识吗？（出示铁粉盒和小条磁）这是老师给同学们准备了一份小玩具，大家可以把小条磁放在铁粉盒上玩，一边玩一边仔细观察现象。2、你看到了什么？学生交流。3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假设性解释。(教学意图：玩对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情，更何况是让他们平时喜欢的磁铁。教师试图用小朋友爱玩的天性，在玩磁铁中去发现小条磁在铁粉盒上的现象，从而提出心中的疑问。再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。)二、磁铁什么地方的磁力大？1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁力不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁力最强？2、这只是大家初步的想法。科学知识能用这样的猜测就行了吗？还需要什么？（实验来证明）3、你再来玩玩磁铁吸大头针的游戏，提示要注意每吸一次要清点大头针的数量。每个学生都玩玩。（教学意图：教材在这部分活动的安排上，个人认为将简单问题复杂化了。在挂起的条形磁铁各部位上挂回形针，从而收集到磁铁各部分挂的回形针的数量是不一样的。教材编排的目的是好的，但是从试教后的情况来看，对农村三年级的学生来说，有点难度。他们接触实验比较短，还没有系统的探究能力。教师对这里再进行修改，还是用玩来引导他们，记录自己用磁铁各部分吸大头针的数量，一样达到教学目的。）4、交流：你刚才用磁铁的哪些部位去大头针了？吸起了多少个？在磁铁的中间试过能吸起多少枚大头针吗？试试，你看到什么现象？说明了什么？（教师演示）5、各小组实验数据汇总，我们一起来观察分析这些数据，我们可以发现些什么信息？6、小结。我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书：磁极。）想一想一块磁铁有磁极有几个？条形磁铁的两个磁极在哪里？（出示蹄形磁铁、环形磁铁）这两块的磁极又在哪里呢？请你指出来。（教学意图：学生对数据的整理比较到位，从这个活动结果来看，学生充分认清了磁铁两端的磁力确实比中间强得多，认识“磁极”也成为很自然的事。）三、磁铁两极的研究。1、我们已经知道磁铁有两个磁极，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，会怎么样？想不想试试？2、教师演示：用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。3、有的吸在一起我们叫相互吸引，有的会推开我们叫相互排斥。这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。4、请一学生上台说明有几种这样的情况，引出表达不清的问题。我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？5、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“”来表示相互吸引，用“”来表示相互排斥。7、学生实验，并记录。（教学意图：学生对磁极间的相互作用已经有所了解。教材没有直接让学生认识南北极，再让学生找南北极之间“同极相斥，异极相吸”的规律。而是在这一课中对两个未标明磁极的磁铁，找出相斥或相吸的情况，引起他们思考：为什么会有不一样的实验结果呢？）8、汇报交流。9、小结、延伸。（1）各组的实验结果都相同吗？（2）、为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）（3）、怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！（教学意图：把带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生通过这个活动，极需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离