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浅谈在阅读教学中渗透口语交际能力的培养 育才学校：刘力新课程标准要求我们在语言教学的各个环节中有意识地培养学生的听说能力，因此作为语文教学的重头戏阅读教学，就必然的成为了培养学生口语交际能力的一个重要途径。 1、阅读入境，口语达情小学低年级课文短小精炼、富有童趣，不仅读起来朗朗上口而且给学生提供了不少的想象空间。因此，在阅读课文的同时，学生会不自觉的能进入课文情境，把自己变成课文中的一个角色。比如学习小鹿的玫瑰花一文时，我在指导学生有感情朗读的过程中增加了两个口语交际的环节。首先，在学生读到小鹿伤好了后，去看那些自己亲手种的玫瑰花时，加了第一个想象环节。我让学生学做小鹿，体会小鹿地心情。“小鹿脚好，他去看玫瑰花前，一定会想象自己种的玫瑰花怎样了？小鹿想象中的玫瑰花会是怎样的呢？”有一个学生说：“开着火红、火红的花”一边说一边还带着幸福的笑容，其他同学都被感染了，不自觉地发表了自己意见。紧接着，当小鹿看到门前的玫瑰花丛中一朵花也没有时，他有会想些什么呢？我又让学生们继续做小鹿，谈谈小鹿的心理想法。有的学生说：“小鹿肯定在想：会不会是前天下的一场大雨，把玫瑰花都打落了。”有的学生说：“他也许在猜测是不是有小虫子把玫瑰花给吃了!”还有的学生说：“我看他在想：会不会是哪个小动物见玫瑰花开得很漂亮，所以摘回家了。”在这些童言童语中，不难发现他们进行了角色换位，体验了小鹿的心情，想象了它的语言动作和猜测，深入理解了课文，同时培养了他们的口语交际能力。2、阅读发散，引导交际。我一直认为：只要给孩子一片天空，他们一定会有办法涂上自己的色彩。比方说，执教春雨的色彩一课，在学生初读课文，了解课文大致内容的基础上，我突然很想知道在孩子们的想象世界中，他们眼中春雨的色彩因该是怎么样的。“春雨因该是蓝色的。你看，他把天空漂得湛蓝湛蓝的。”“春雨是白色的。他把操场洗白了。”“春雨是彩色的，他叫来了七色的彩虹。”学生的话语是稚嫩的，可他们的世界是多姿多彩的，通过他们的描述，展现在我们眼前的是一幅幅动人、奇妙的画面，令人不得不佩服他们独特的创造力。再比方说，指导学生阅读、欣赏完阿德的梦一课后，让学生说说自己的梦，然后把自己描绘的梦画下来，最后再把自己的梦给写下来。在指导学生说、画的时候，我发现学生能够联系生活中的实际来进行联想。于是，便出现了“百果树”一棵能结一百种水果的树；有的学生从中得到灵感甚至想出了可以结出各种玩具的树来；有的学生联想到了“智能屋”，那是间可以调温、变形、移动的房子；有的则想到了“变色花”随温度变化颜色的花；“变形飞机”、“海陆空多用变形汽车”、能听懂各种动物语言的“兽语器”等等。在听完孩子对自己梦的介绍后，我不得不被学生那独特而富有童话色彩的想象力折服。3、阅读课文，模仿
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