2010年教育心理学资料.doc

第一章 教育心理学概述1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？ 教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。教育心理学的具范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。有学习过程、教学过程、评价反思过程等交织在一起构成的。 2、教育心理学有什么作用？ （1）帮助教师准确了解问题（2）为教育教学实践提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）提供各种研究方法和角度3、教材的编制和课程的设置要注意些什么？教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又能考虑到教学的过程与特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习习理和教学心理等部分中加以研究。3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？ （1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后） 第二章中学生的心理发展教育1、如何理解心理发展的含义？ 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、中学生心理发展有什么特点？ （1）连续性和阶段性（2）方向性和顺序性（3）不平衡性 （4）个体差异性 3、皮亚杰在儿童认知发展四个阶段？ 认知发展包括四个阶段：感知动作阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15）。 4、埃里克森人格发展阶段理论。 婴儿期（0-1）信任感对不信任感。该阶段的基本任务主要是形成信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。幼儿期（1-3）自主感对羞耻感与怀疑感。主要形成自主性。儿童早期（3-6）主动感对自内疚感。发展主动性。儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感。发展学习中的勤奋感。青少年期（12-18）自我同一性对角色混乱。发展或建立自我同一性。青年期（18-24）亲密感对孤独感。成人期（24-65）繁殖感对停滞感。老年期（65-死亡）自我整合对绝望。5、维果斯基的发展理论有那些基本观点？ 社会文化发展理论 心理发展观内化学说 教育与发展的关系最近发展区 （最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。）6、从形式上看自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我控制。从内容上看自我意识分为：生理自我，心理自我，社会自我。从自我观念上看，自我意识分为：现实自我，投射自我，理想自我。7中学生自我意识发展指导作用（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8、认知差异分为认知方式差异和认知能力差异两种，其中认知方式差异分为场依存场独立、冲动沉思、整体序列。认知能力差异分为个体差异和群体差异。9、如何根据学生的认知方式差异进行教育？ （1）创设适应认识差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式（3）运用适应认知差异的教学手段10、性格是人格的核心，性格差异主要分为（1）性格的特征差异，包括态度、理智、情绪、意志四个特征（2）性格的类型差异（a机能类型说，理智、情绪、意志三种型b向性说，内、外向c独立-顺从说，独立、顺从两种型）（3）性格的性别差异11、性格对学生的影响？（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章 学习的基本理论1、什么是学习？学生的学习有什么特点？ 有广义和狭义之分。广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验所产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智力，培养行为习惯，以及修养道德品质，促进人格的发展。2、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些分类？加涅按照学习层次的不同把学习分成了哪些分类？我国学习分类？结果不同：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）动作技能的学习（5）态度的学习。层次不同：（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）问题解决学习。我国的：知识的学习 技能的学习社会规范的学习3、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。 桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。他的联结说又称为试误论。 4、联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种。桑代克是科学教育心理学的奠基人他提出了试误论。基本规律（1）效果律（2）练习律（3）准备律。巴甫洛夫的经典条件作用：基本规律（1） 获得与消退（2）泛化（3）辨别。斯金纳的操作条件作用他认为人体的行为分为两类，应答性行为（经典条件作用）和操作性行为。基本规律：（1）强化（2）逃避条件作用（3）回避条件作用（4）消退（5）惩罚5加涅的信息加工模式 探测、编码、储存、复现6、布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容？他的理论被称为认知-发现学习论，内容（1）学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括知识的获得、转化和评价三个过程（2）教学观教育的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的基本原则 6、奥苏伯尔的有意义接受学习论，学习的分类（1）根据学生进行学习的方式接受学习和发现学习（2）从学习的内容与学生认知结构意义学习和机械学习。7、实现意义学习的主要条件1）学生必须具有意义学习的心向。2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构具有适当的观念 8、加涅的信息加工论把学习分为八个阶段 动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。9、认知教学理论在课堂教学中的应用1）重视对关系的了解2）重视结构的顿悟作用3）发现学习与接受学习10、建构学习论在课堂中的应用形成的具体方法有：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠学等11、合作学习的实现1）建立良性的内部依赖关系，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导。2）让小组成员明白自己的学习职责，在相互合作中仍能进行独立学习。3）培养学生的合作技能，如提出建设性的反馈意见、发动所有成员参与等；（4）让小组成员学会相互监控，以保证小组能富有成效地工作（5）根据小组的学习目标和成员年龄，合理分配角色以促进小组成员的合作与学习。第四章 学习动机1、动机的含义及其功能？动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一般具有三个功能：一是激活功能二指向功能三强化或维持功能2学习动机的含义及其基本结构激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。由学习需要和诱因两个方面构成。3学习动机的种类？根据学习动机的作用与学习活动的关系，分近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源分内部学习动机和外部学习动机。从影响学生取得学业成就角度分认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。3学习动机与学习效果的关系？1）一定范围内有一致性。2）动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。4、学习动机的理论？1）强化论2）需要层次论（缺失需要和成长需要）3）动机的归因理论4）成就动机理论5）自我效能理论5、学习动机的培养与激发？1）树立自信心2）促使学生积极参与学习6、教师可以从哪几个方面来培养学生的自信心？1）提高学生的自我效能感2）设置合理的目标3）进行归因训练7促使学生积极参加学习的方法1）使任务更有趣2）引发认知冲突3）合理使用表扬4）合适的反馈8. 怎样激发学生的学习动机？1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章 学习的迁移1、迁移的概念种类？学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。种类：正负、顺逆、水平垂直、一般具体、同化性顺应性与重组性、2、迁移的作用1）对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3）对于学生学习和教师教学具有重要作用3、迁移的理论1）形式训练说（沃尔夫）2）共同要素说（桑代克和伍德沃斯）3）经验类化说（贾德）4）关系转化说（格式塔心理学家）现代迁移理论1）认知结构迁移论2）产生式论3）情境性理论4、影响迁移的因素1）相似性2）原有认知结构3）学习定势5教师怎样实现“为迁移而教”？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习。第六章知识的学习1、知识的含义？个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、知识的类型？1）感性知识与理性知识（深度2）具体知识与抽象知识（内容3）陈述性知识和程序性知识（形式3、陈述性知识和程序性知识的区别和联系以及对教学的启示 陈述性知识说明事物，情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确的说出，陈述性知识体现在实际活动中，只有通过个体活动才能判断。陈述性知识和陈述性知识的分类是与学习所达到的学习水平相联系的。在实际的学习过程中，两者是相互联系的。陈述性知识常常为程序性知识提供必要的信息资料。在学习中，陈述性知识是学习程序性知识的基础，反过来，程序性知识的掌握也可促进程序性知识的深化，程序性知识是在陈述性知识的基础上进一步发展的，个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，去解决问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化为程序性知识。 4、知识学习的类型？1）符号学习、概念学习、命题学习（知识的复杂程度）2）下位学习（派生类属学习和相关类属学习）、上位学习、并列结合学习（新旧知识的复杂程度）5、知识学习的过程，知识的获得、知识的提取、知识的保持。6、知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括7、知识直观的类型，课堂上提高知识直观的方法？1）实物直观2）模像直观3）言语直观。方法：1）灵活运用各种直观形式2）加强词与开解的配合3）运用感知规律，突出直观对象的特点4）培养学生的观察能力5）让学生充分参与直观过程8、知识概括的类型1）感性概括2）理性概括。9、课堂上有效概括的方法？1）用好正、反例正2）正确运用变式3）科学地进行比较4）自觉地进行概括9、什么是错误观念及其性质？错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。性质：1）广泛性2）自发性3）顽固性4）隐蔽性10、错误观念的转变条件？1）引发学习者对原有观念的不满2）使学习者意识到新观念的可理解性3）显示新观念的合理性4）使学习者意识到新观念的有效性11、促进错误观念转变的教学？（1）诊断错误观念（2）引发认知冲突（3）理解新观念（4）应用新观念5）反思观念转变过程12、遗忘的理论解释（1）痕迹衰退说（桑）（2）干扰说（3）同化说（奥苏伯尔）（4）动机说（弗洛伊德）（压抑理论）13、促进知识保持的方法？1）深度加工与主动参与2）运用记忆术3）进行组块化编码4）适当过度学习5）合理进行复习第七章学习技能1、什么是技能？技能的特点？ 技能是通过练习而获得，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。1）技能是通过学习或练习而形成的2）技能是一种活动方式3）技能是合乎法则的活动方式2、技能与能力的关系？技能与能力既有联系，也有区别。（1）区别：从性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的程序。能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。从范围上看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动。而个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。2）联系：技能的形成以一定的能力为前提。技能的形成促进能力的发展。3、技能的种类-动作技能和心智技能。动作技能的种类：1）连续、非连续性（调节方式）2）封闭型、开方性（对外部的利用程度）3）精细、粗大（动作幅度）4）工具、非工具性（凭借工具）。心智技能的种类：1）一般心智技能和专门心智技能（适用范围）2）智慧技能和认知策略（学习结果）4、技能的作用？1）调节和控制动作2）技能的获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。5、动作技能形成的基本阶段和特点有哪些？ 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。特点：对象的客观性、动作进行的外显性、结构的展开性。6、动作技能培训应注意什么？1）准确的示范与讲解2）必要而适当的练习3）充分而有效的反馈4）建立稳定清晰的动觉7高原现象 即学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一写阶段，常出现进步暂时停止现象，也称为“高原期”8、心智技能的形成的基本阶段和特点有哪些？ 包括三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。特点：对象脱离了支持物、进程压缩、应用高效率。 9、加里培林的心智技能形成阶段论1）活动定向阶段2）物质活动或物质化活动阶段3）有声言语活动阶段4）无声的外部言语阶段5）内部言语活动阶段10安德森的心智技能形成三段论（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段11、心智技能的培养？1）激发学习的积极性与主动性2）注意原型的完备性，独立性与概括性3）适应培养的阶段特征，正确使用言语4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。第八章 学习策略 1、学习策略由哪些策略构成？ 1）认知策略：认知策略包括复述策略（重复、抄写、记录、画线）a利用随意识记和有意识记b排除相互干扰c整体识记和分段识记d多种感官参与e复习形式多样化f注意复习时间的合理安排g试图回忆h画线、精细加工策略（想象、口述、总结、做笔记、类比）a记忆术b做笔记c提问d生成性学习e利用背景知识，联系实际、组织策略（组块、选择要点、列提纲）a聚类组织策略b概括法c比较法2）元认知策略：主要包括计划策略（设置目标）、监控策略（自我检查、集中注意）、调节策略（调整阅读速度、复查）3）资源管理策略：主要包括时间管理策略（建立时间表、设置目标）、学习环境设置策略（寻找固定安静地方）、学习努力和心境管理策略（归因于努力、调整心境、自我强化）、学习工具利用、社会性人利资源的利用（寻求教师帮助、合作学习） 2学习策略的培训要遵循的原则主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。 4学习策略的培训可采用的方法指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 1问题的定义，问题的基本成分？在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。2、问题的种类？1）复杂、简单（复杂程度分）2）常规、创造（思维方式分）3）抽象、具体（概括程度）4）结构良好、结构不良（清晰度分）3、问题解决是指什么？问题解决的特点？问题解决的种类？问题解决指个人应用一系列的认知操作将问题从起始状态转变为目标状态的过程即实现从初始状态的顺利过渡。特点：目的指向性，认知性，序列性。种类：常规性问题解决、创造性问题解决4、结构良好问题具有两个基本的特征：一问题有明确性二解法的确定性。5、问题解决的过程？1）发现问题2）理解与表征问题3）提出假设4）检验假设6、解决问题的一般方法？1）算法式2）启发式（具体方法：a手段-目的分析法b反推法c简化法d类比法）6、影响问题解决的主要因素？1）问题的特征2）知识经验3）定势与功能固着7培养学生问题解决能力的方法1）形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量和质量2）教授学生运用策略3）提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平4）培养思考问题的习惯 8提高学生知识储备数量和质量的方法？1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识2）提供多种变式，促进知识的概括3）重视知识间的联系，建立网络化结构。9、培养学生运用策略能力的方法1）在具体学科学习中教授思维方法2）外化思路，进行显性教学10、培养思考问题的习惯1）鼓励学生发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思11、创造的定义及其类别？根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义产品的活动或过程。可分为真创造和类创造。 12创造性的含义及其主要成分？是指个体产生独特性产品的能力或特征。有两个主要成分：创造性想象、创造性思维。13、创造性思维的成分？创造性思维是由发散思维、聚合思维、直觉思维与逻辑思维等组成的复合思维。 14、发散思维的特征？1）流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量，即反应词且数量多2）变通性：指个人面对问题情境时，心智灵活，思维变化多端，不易受功能固着和习惯定势的影响。3）独特性：指个人面对问题时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。15、影响创造性的主要因素？1）环境2）智力3）个性 16、高创造性者的个性特点？1）幽默感2）有抱负和强烈的动机3）能够容忍模糊与错误4）喜欢幻想5）具有强烈的好奇心。17、创造性的培养？1）创设适宜的环境2）注重个性的塑造18、创造适宜的环境？（1）创设宽松的心理环境（2）给学生留有充分的余地（3）改革考试制度与考试内容。19创造宽松的心理环境要做到？1）给予学生应有的信任。2）减少不必要的规定3）不作评判4）对学生表示诚恳的支持。20注重个性的塑造应该注意哪些1）保护学生的好奇心2）接受学生的想法3）重视学生的独特性4）提供榜样21创造性思维策略训练的方法？ 1）培养学生的批判性思维2）发散思维训练3）学会容忍模糊性4）推测与假设训练5）自我设计训练6）头脑风暴训练22、聚合思维与发散思维的差别 聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维方式。发散思维：是沿着不同的方向去探求多种答案的思维方式。 23、智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？ 一定相关的非线性关系其基本表现如下：1）低智商不可能具有创造性2）高智商可能有高创造性也可能有低创造性3）低创造性的智商可能高也可能低4）高创造性必须有高于一般水平的智商。 24、说明头脑风暴训练的基本思路和做法？通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此法时，应遵循四条基本原则：1）让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断； 2）鼓励标新立异、与众不同的观点3）以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法4）鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论，可拓宽思路，产生互动，激发灵感，提高创造性。 第十章态度与品德的养成 1、如何理解态度与品德？它们各自有什么样的结构？ 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：包括认知成分、情感成分、行为成分。情感成分是态度的核心成分。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：包括道德认识、道德情感（直觉、想象、伦理）道德行为。道德认识是个体品德的核心部分。 2、品德与道德的联系与区别？联系：1）个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德，同理，个人品德的发生发展与社会道德一样都受到社会发展规律的制约。2）品德的形成不是遗传的，而是在后天的社会条件中，主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。（3）个人品德虽然不可避免地要受到社会道德风气的影响，但是它对社会道德风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀的代表人物的品德，作为和一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。区别：1）道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体存在而存在一种个体现象2）道德反应整个社会生活的要求，它的内容全面又完整，而品德的内容中上其中的一部分。3）道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律4）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与教育心理学研究的对象。其次品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一，如果没有形成首先观念或道德认识，那么，即使个体的行为符合社会规范，也不能说是有品德的，反之亦然。2、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？ 在10岁以前，他律道德。10岁以后，自律道德。3、柯尔伯格把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？经历了三个水平六个阶段的发展顺序。三个水平是：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六个阶段是1）惩罚与服从的取向2）相对功利取向阶段3）寻求认可取向阶段。4）遵守法规取向阶段5）社会契约取向阶段6）普遍论理取向阶段。 4、中学生品德发展的基本特点有那些？ 1）伦理道德发展具有自律性、言行一致。 a形成道德信念与道德理想。b自我意识增强。c道德行为习惯逐步巩固。d品德结构更为完善。2）品德发展由动荡向成熟过渡。 a初中阶段品德发展具有动荡性。b高中阶段品德发展趋向成熟。 5、态度与品德学习的两种形式：亲历学习、观察学习。6、态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。7、影响学生品德形成的因素有哪些？ 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。8、如何培养学生良好的态度和品德？ 1）有效的说服-正、反例的论据2）榜样示范3）价值澄清4）群体约定5）奖罚控制第十一章 心理健康教育1心理健康的标准？1）情绪稳定、乐观2）人际关系和谐3）人格完整4）正确的自我观5）良好的环境适应能力6）心理行为表现符合年龄特征。2心理健康的教育意义？1）预防精神病症，保障学生心理健康的需要2）提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要3）加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求3心理评估的两种参考架构：健康模式和疾病模式。4心理评估的意义？1）有针对性地进行心理健康教育的依据2）检验心理健康教育效果的手段。5心理评估的常用方法？1）心理测验2）评估性会谈。会谈可分为评估性会谈和影响性会谈。会谈技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质3）其它方法 如观察法、自述法。6心理辅导的目标？1）学会调适：包括调节与适应2）寻求发展。7学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。8行为演练的基本方法1）全身松弛训练2）系统脱敏3）肯定性训练第十二章 教学设计1教学设计主要包括哪几部分？1）设置教学目标2）组织教学过程3）选择教学策略。2教学目标的主要意义？1）指导学习结果的测量与评价2）指导教学策略的选用3）指引学生学习3教学目标的分类1）认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）2）情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化）3）动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）4陈述教学目标1）行为目标的陈述三个要素：a具体目标b产生条件c行为标准2）心理与行为相结合目标的陈述 5教学目标陈述应符合的标准：1）教学目标陈述的是学生学习的结果2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。3）教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。认知领域层次（记忆、理解、运用）态度领域层次（接受、反应、评价）6分析教学任务主要涉及哪三个方面？1）确定学生原有基础2）分析使能目标3）分析支持性条件7什么是使能目标？从原有的知识基础到教学目标之间，学生往往还有许多的知识或技能没有掌握，而掌握这些知识或技能是达到教学目标的前提条件。这些作为前提条件的知识或技能被称为子技能，以对它们的掌握为目标的教学目标就叫使能目标，或子目标。8教师在教学中应依次完成哪九个教学事项？1）引起学生注意2）提示教学目标3）唤起先前经验4）呈现教学内容5）提供学习指导6）展现学习行为7）适时给予反馈8）评定学习结果9）加强记忆与学习迁移9常用的教学方法？1）语言的方法a讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）b谈话法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。2）直观的方法a演示法b参观法（准备性、并行性、总结性）。3）实践的方法a练习法（口头、书面、操作）b实验法（准备性、验证性、巩固性）c实习作业法。4）自学的方法a指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）b讨论法。10教学媒介的分类？三大类1）视觉媒介a非投影视觉媒介b投影视觉媒介2）听觉媒体3）视听媒体。11使用教学媒介时教师应注意：1）教师要综合权衡教学情境（如全班、小组、自觉）2）学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）3）教学目标性质（认知、情感和动作技能）4）媒介自身特性（如静止图像、动画、文字、口语）等因素。12教师在选用教学媒体时应注意以下几点？一是使用的必要性，二是使用的针对性，三是教学媒体要具有启发性，四是演示与讲解相结合。13以教师为主导的教学策略包括的六个主要活动。1）复习和检查过去的学习2）呈现新材料3）提供有指导的练习4）提供反馈和纠正5）提供独立的练习6）每周或每月的复习 。15以学生为中心的教学策略1）发现学习（布鲁纳提出）（四阶段：创设问题情境阶段，形成假设阶段，检验假设阶段，得出结论阶段）2）情境学习3）合作学习（注意五个方面：分工合作，密切配合，各尽其力，社会互动，小组历程）16学生的发现行为的优点：有利于激发学生的智慧潜能、有利于培养内部学习动机、有利于学会发现的技能、有利于知识的保持。17针对发现学习的教学设计，布鲁纳提出了四项基本原则：1）向学生解释清楚学习情境和教材性质2）配合学生已有经验，适当组织材料3）根据学生心理发展水平，适当安排教学内容的难度与逻辑顺序。4）确保学习内容的难度，以维持学生的内部学习动机。18个别教学模式：1）程序教学 2）计算机辅助学习（优越性：交互性 即时反馈 以生动形象的形式出现学习材料，能提高学生学习兴趣 自定步骤）3）掌握学习17运用个别化教学要注意哪几点？1）学习步调2）设置教学目标3）学习活动或材料4）评价教学手段5）个别辅导第十三章 课堂管理1课堂管理及其功能？所谓课堂管理，指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。2课堂管理的目标？1）争取更多的时间用于学习2）争取更多的学生掺入学习3）帮助学生自我管理3课堂管理的功能：促进和维持。促进功能主要表现在1）形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力以完成教学任务。2）培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵守课堂规范。3）明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增强群体内部凝聚力。4）正确处理正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。维持功能表现在：1）当课堂教学面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化2）当课堂出现野生或生生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成并维持和谐的人际关系。3）当课堂纪律出现问题时，在课堂管理中所制定的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。4）当课堂出现问题行为时，通过课堂管理调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。4影响课堂管理的因素？1）教师的领导方式2）班集体的特点3）学生的责任感4）对教师的定型期望5学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于哪几个方面？1）活动的难易2）竞赛动机的激发3）被人评价的意识4）注意的干扰。6课堂群体包括正式群体和非正式群体7怎样协调正式群体与非正式群体之间的关系？一方面，要不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成。另一方面，要正确对待非正式群体，分别对不同性质的非正式群体给予不同方式的区别对待。首先，对于那些群体目标与课堂目标基本一致的积极型非正式群体，应该给予支持和保护。对于既无积极作用，又无明显消极作用的中间型非正式群体，要持慎重态度，注意积极引导、联络感情，并加强班集体目标导向教育，努力使他们的目标与课堂目标相一致。对于经常发牢骚、讲怪话，与课堂目标不一致的消极型非正式群体，要加强教育、改变他们的目标导向、引导他们积极参与课堂活动，争取在参与活动的过程中达到与课堂目标一致。而对于偷盗、流氓团伙等破坏型非正式群体，则要依据有关规章制度进行处治，严重的可诉诸法律，给予必要的法律制裁。8群体动力的表现：群体凝聚力 群体规范 课堂气氛 课堂里的人际交往与人际关系9群体规范的形成经历哪几个阶段？第一阶段为相互影响阶段，在这一阶段，每个成员各抒己见，发表自己对某一事物的看法与评价。第二阶段为优势意见阶段，在这一阶段会出现一种占优势的主导意见。第三阶段为规范确立阶段，即各成员在评价、判断和行为上趋于一致。在这三个阶段各成员始终受到模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。10教师在哪些方面影响课堂气氛？1）教师的领导方式影响课堂气氛2）教师对学生的期望影响课堂气氛3）教师的移情影响课堂气氛4）教师的焦虑水平影响课堂气氛。11课堂里的人际交往和人际关系分为：吸引与排斥和合作与竞争，其中影响吸引与排斥的因素有？1）距离远近2）交往频率3）态度是否相似4）个性是否互补5）外貌长相6）个人的常识才华等12根据课堂纪律的控制点将课堂纪律分为：外在纪律（他律）和内在纪律（自律）。13美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为1）教师促成的纪律2）群体促成3）任务促成4）自我促成的纪律14课堂结构包括：课堂情境结构和课堂教学结构15课堂情境结构是指哪些？1）班级规模的控制2）课堂常规的建立3）学生座位的分配16课堂教学结构主要体现在1）合理利用教学时间2）科学编制课程表3）教学过程的规划17课堂问题行为的处理方法？1）预防2）非言语暗示3）表扬4）言语提醒5）有意忽视6）转移注意第十四章 教学测量与评价1教学测量与评价的分类？1）形成性评价和总结性评价（时机）2）常模参照评价和标准参照评价（资料处理）3）配置性评价和诊断性评价（功能）4）正式评价和非正式评价（严谨度）2教学测量与评价的功能1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2）学校鉴别学生学习成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3）教学过程的一个重要组成部分4）教育评价和决策的依据。3教学测量与评价的手段：标准化成就测验 教师自编测验 非标准化成就测验（案卷分析、观察、问卷调查以及谈话）4标准化成就测验的含义及特点标测：指由专家或学者们所编制的适合于大规模范围内评价个人学习成就程度的测验。这种测验的命题、施测、评分、和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。其特点：1）测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的2）所有受测者所作的试题、时限等施测条件完全相同，计分手段同和分数的解释也完全相同3）测验都有常模根据，由全国或地区中抽取有代表性的样本团体来建立。而且有效度、信度的资料可查4）测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。5标准化成就测验的程序1）制定测验目的2）修改测验项目3）扩大样本4）确定常模6标准化测验的优越性与不足？优点：1）标准化测验最大的优势在于它的客观性，是一种比教师自编测验更加客观的工具。2）专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准测验比大部分的课堂测验更有计划性。3）标准测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。不足：1）与学校齐整之间的关系很不协调。2）测验结果的不当使用。7教师自编测验的含义与特点？教师自编测验是教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己来编制测验 ，它是为特定的教学服务的。其特点：1）