海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 学生养成自主学习的教学策略.doc

海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文 学生养成自主学习的教学策略中学教育的一些现状，历来受片面追求升学率的影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚,重分数、轻能力、轻素质的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新课标倡导多样化的学习方式，突出以自主学习为核心，因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。以下是我在教学工作中的几点体会：一、加强情感交流，培养自主学习意识教师在教学中要充分注意学生的情感，兴趣等非智力因素，有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的内驱力，为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。教师应利用各种手段创建一个面向全体学生的平等和谐的学习环境，引导和鼓励所有学生参与探究学习的全过程。重视学生的每一个发现和见解，对学生不成熟甚至错误的见解也不要简单的否定；调整学生的精神状态，维持良好的课堂纪律，鼓励良性竞争；鼓励学生积极合作，交流意见共同探究。平等民主的环境易于唤醒学生的自主意识，促进自主学习的兴趣和热情。要将更多的时间交给学生支配，充分相信学生自主学习的欲望。真正让学生成为学习的主人，这样才有利于激发学生自主学习。二、联系生活，激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。兴趣是培养学生自主学习的催化剂。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，要点燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，让他们对生物这门课重视起来，就要点燃学生热爱生物学科的火花。生物学科本身的特点决定课堂教学必须从生活实际出发，关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验，激励学生从身边挖掘课程资源。如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材，这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣，是发挥学生主体作用的动力基础。另外，现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如：探究究温度对霉菌生活的影响；探究环境因素对鼠妇分布的影响；观察和解剖鸡翅来学习骨骼的组成等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关，只不过原来不作为科学探究的问题，现在作为探究活动后必然能引发学生的兴趣。学生有了兴趣，才能自主的学习。三、让生活走进生物课堂，激活学生自主学习的兴奋点生物学本身是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，由此能最大限度地吸引学生参与学习的自觉性和主动性，引领学生去探索、去吸取、去实现自主学习。几年来，我一直坚持用课前几分钟，以信息发布会的形式开始每节课的教学，适时运用与当堂内容有关的信息，导入新课。如讲传染病这节课时，联系当时正肆意流行的流感，让大家讨论流感的症状、传播途径、预防措施。此外我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭，在讲关注合理营养和食品安全一节时，向学生提出“你的午餐安全吗？”学生你一言我一语达成共识，并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了，这样，不仅达到了教学目的，还进一步提高了学生学习的积极性。四、开展课前演讲活动，促进学生自主学习新知识需要借助学生原有的生活经验，也就是把生物融入生活才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解玉米、黄瓜等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。这样不仅能够提高他们的对知识的概括能力和表达能力，同时又可以通过他们的行为进一步有效激发广大学生的自主学习兴趣。五、创设情境，激发学生自主学习的习惯孔子说：“知之者莫知好之者，好之者莫如乐之道，”好之、乐之即指学生的学习兴趣，可见，兴趣是推动学习的最有效的动力。因此，生物教学的有效性很大程度上取决于激发学生对生物学习的兴趣，创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，即要让学生感觉所面临问题是熟悉的常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。例如：在观察鲫鱼外部形态时，我主动指导那些平时不敢说话，而且胆子比较小的学生亲自动手，摸一摸鱼的眼，你发现了什么，学生说它没有眼脸，看一看它身体分几部分，还有的同学说把鱼的鼻孔堵住，看它过一会是否能死掉，“你知道它的生活环境吗？它的外形什么样，为什么长得那样，有什么作用？摸一摸你有什么感觉？它身体表面有什么？它怎样运动的呢？靠什么运动，再看一看身体的颜色有什么不同？有水中怎样呼吸呢？怎样感觉水流、水温变化？这个结构叫什么，是怎样构成的，观察口的张开与闭合与鳃盖有什么变化？分组进行观察每个水盆中的鱼，结合提出的问题认真观察，从观察中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生探究的欲望，自主学习的动机产生了，这样一来学生的思维扩大了，也从观察中培养学生的自主思维能力。六、关注生物科学技术的发展，激发学生进一步自主学习生物学关注生物科学技术，教师可在课前布置学生收集有关生物科学技术发展的新资料，或教师收集一些信息，准备一些科普短片，值得注意的是，生物科学技术的发展除了能够促进社会的发展，给人类创造更多的价值外，还将给人类的生活带来重大影响，这种影响即有积极的一面，也有消极的一面，如基因档案涉及个人隐私的问题，转基因食品的安全性问题，智能计算机将来是否能够控制人类的问题等。让学生自由选择，广泛阅读，查找相关的生物学知识，来解决课本及生活中的生物学问题。学生自己去翻阅和查找了大量的资料，使学生们广泛阅读，开阔视野，丰富自己的生物学知识。因此，将课堂的知识更多地与现实社会生活中的热点联系起来，在课堂教学中，教师适当引导学生谈及这些问题，激发其自主学习兴趣。因此在生物教学中，我把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我们生物教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么生物课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正实现学生学习方式的转变，从而提高学生的自主学习。参考资料：1全日制义务教育