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2014中培_赣榆_县_10_班QQ在线集中讨论重点内容记录组别： 第五组 组名： 水滴组 组长： 宋小巧 时间： 2014 年 12 月11 日 19：0021：00 小组成员发言次数记录：组员李京仲洁王从梅李恒健马琳张耀陈洪娜宋小巧张新琦发言次数654454456讨论话题一：_通过研读教材模块四活动2，比较研究性学习与日常教学有什么异同？小组成员精彩发言：19:01:265组-仲洁2014-12-1119:01:26研究性学习具有开放性、探究性和实践性，是师生共同探索新知的学习过程。而日常学习是传统的学习，是以教师为主导的学习，学生是被动学习。研究性学习强调的是对所学知识、技能的实际运用,更加注重学习的过程以及学生的实践与体验。而在日常教学中，教师更多侧重的是理论性的学习而缺乏与实践相结合。我觉得在今后的教学中，应该注重培养学生的研究性学习，既可调动学生的积极性，激发学生的兴趣，又可培养学生的实践能力5组_陈洪娜 2014/12/1119:02:03研究性学习的本质就是学习者自主探究（1）体现在情境创设上的异同。（2）体现在任务上的异同。（3）体现在教学方式上的异同。（4）体现在学习方式上的异同。（5）体现在学习资源呈现方式上的异同。（6）体现在评价方式上的异同。5组-马琳 2014/12/1119:03:08我日常采用的传统授导型学习的任务主要是以老师的教为主而展开学习，忽视了学生学。研究性教学是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，是师生共同探究新知识的学习过程。具有极强的学生自主的学习特点.研究性学习具有开放性、探究性和实践性，是师生共同探索新知的学习过程，研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。而在日常教学中，教师更多侧重的是理论性的学习而缺乏与实践相结合。在今后的教学中应该注重培养学生的研究性学习，既可调动学生的积极性，激发学生的兴趣，又可培养学生的实践能力 5组-宋小巧2014/12/1119:03:37研究性学习在新课程教学改革的背景下有着十分重要的意义。在教室指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题开展研究性学习，有利于培养学生观察生活、思考生活并从中发现问题的一时，有利于学生在开展探索研究的过程中更积极主动地获取知识、应用知识、建构只是，解决问题，从而提升学习的能力，培养创新精神和综合实践素质，在多元评价体系的支持下全面积极地评价学生，有利于激发其巨大的学习热忱，而相互配合、友好协作的学习氛围能使学生获得健康向上的情感体验，更有利于达成隐形、钟继华的教学目标。因而，相较传统的接受学习，研究性学习有着独特的优势。5组-宋小巧2014/12/1119:19:47第一：研究性学习主要是有具体的情境，都是基于一个基本问题派生的，学生根据这些问题，进行探究性学习，而我们平时的教学问题解决的形式不是集中于问题，可能还有其他形式，比如我们政治课教学，还有小采访，调查活动等问题探究的方式；第二：研究性学习有专门的成果展示，而我们平常的教学，主要集中于小组合作学习。5组-李京 2014/12/1119:05:22研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。开展研究性学习所需的技术工具、环境空间应考虑全方位、多角度，而不是仅局限于网络工具、因特网资源；教师在学生进行研究性学习过程中可提供一些学习资源。5组-张耀 2014/12/1119:06:44论是研究性学习，还是我日常所用的授导型教学，在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节，即都重视创设情境，注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。这是二者的相同点。但是，二者又有本质上的区别：研究性学习的情境是始终贯穿于整个学习过程之中，它是虚拟的项目或仿真的学习环境。学生在这种环境中进行学习，学习效果是显而易见的。而我所使用的传统的授导型学习情境，只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白，进入学习环境后，它就消失或不存在，因而发挥的作用是有限的。5组-李恒建 2014/12/1119:07:35日常的教学就是传统的讲授模式，以教师主讲为中心。学生被动接授知识，学习的主要任务就是获得知识，没有能力上的锻炼。教师讲，学生听，活动的设计没有或较少，只是让学生被动地参与进去，资源的利用也没有更多的渠道，只是停留在课本上。在评价模式上也过于单一，以考试成绩的高低进行评价。研究性学习，是充分发挥以学生为主体作用的一种学习模式，能体现学生的动手力、合作能力、探究能力和创新能力。通过预先设计好的围绕课题展开的各种活动，通过与小组同学交流合作、查找资料，来完成老师布置的任务。这种学习模式让课堂更加的多元化，它需要开放的环境，包括教室、实验室、多媒体教师、电子阅览室、图书馆、学校环境等多种环境。对学生的最后评价也是灵活多样的，不同于日常教学以考试成绩来考核学生。5组-王从梅(576145213)下午7:10:51研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，和现有的教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。研究性学习强调知识的联系和运用，研究性学习和以往的兴趣小组不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题，学生还会主动地去学习新的知识。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。5组-李京(465810076)19:14:41研究性学习以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容。这种学习方式从根本上区别于日常教学，研究性学习不仅仅使学生学到了知识，还掌握了这些知识与生活的联系和运用，学会了自我学习的方法，更是受益终生5组-张新琦 2014/12/1119:14:58虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。5组-张新琦 2014/12/1119:24:52研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。5组-张新琦 2014/12/1119:02:41研究性学习改变了以往的教学模式，更细致的划分了学生的任务，学生以个人或小组的行式从自然、社会和生活中选择和确定专题开展研究性学习，这样的教学模式，有利于培养学生的观察生活、思考生活并从中发现问题的意识、有利于学生在开展探索研究的过程中更积极主动的获取知识、也能够用知识建构知识、应用知识建构知识、解决问题5组_陈洪娜 2014/12/1119:17:44与日常教学相比，研究性学习更能体现很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。5组_陈洪娜2014/12/1119:21:37研究性学习凸显问题性、开放性、主体性、综合实践性等特点讨论话题二：_仔细研读模块四活动3第一步中案例【案例】4-3 地震与人类生活结合你对模块三的主题单元学习，谈谈你设计研究性学习方案的体会_小组成员精彩发言：5组-仲洁(350921052)19:30:57研究性学习对教师提出了更高的要求，不但要求老师有非常强的表达和解说能力，更重要的是要求老师有更广阔的知识面，更高的信息技术水平，更强烈的探索与求知意识，更好的设计与组织管理策略，给教师带来了多方面的挑战。通过学习我体会到：研究性学习通过学生自主探究，重视研究程序的科学性、典型的实践性，从教学方式，学生的学习方式，评价方式等使学生的能力得以提升，长期以往，学生对知识的兴趣、创新都是我们所不可估量的。5组-仲洁(350921052)19:34:19这种课堂真正的把学生提到了主体位置，老师只是指导作用。强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。5组-马琳(583434099)19:30:32通过自己的设计与学习，我体会到研究性学习是通过学生的自主探究、自由的实践中得到的。学生的学习方式、评价方式等使学生的能力得到提升。长期以来，学生对知识的兴趣以及创新都是我们所不可估量的。研究性学习的兴起，对教师提出了更高的要求，不但要求老师有非常强的表达和解说能力，更重要的是要求老师有更广阔的知识面，更高的信息技术水平，更强烈的探索与求知意识，更好的设计与组织管理策略，给教师带来了多方面的挑战。5组-王从梅(576145213)下午7:33:32对地震与人类生活要是按照以前的方法教学，只会是老师所备课的教学内容和课外布置的作业，学生就是按部就班的来学习这一课。而通过研究性学习，学生对这课的学习范围就非常大了，所授的内容就不再是局限于课堂内容，还会涉及到课外内容，给学生更大的发挥空间。让学生以小组活动的形式，自主探究，科学、系统的了解地震的由来以及人们对地震的预防。学生能够通过收集资料、交流，来了解地震发生的原因，以及对地震发生时及时做出反应，掌握多种地震中的自我救护方法。5组-李恒建下午7:34:32研究性学习通过学生自主探究，重视研究的科学性、实践性，从教学方式，学生的学习模式，评价方式等使学生的能力得以提升。研究性学习打破了学科界限，研究性学习方案设计是广泛的，打破了封闭的课堂，使学生在一种自由、开放、主动、多元的学习环境中学习，它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。，有效地激活了学生的知识储备，去解决问题。这种课堂真正的把学生提到了主体位置，老师只是指导作用。强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。5组-张耀(87552711)19:36:121、能够通过资料收集、分析，知晓中国地震带的分布规律。2、能够从科学角度分析地震成因。3、掌握多种地震中的自我救护方法，并通过情景表演展示出来。地震与人类生活案例分析中，通过信息搜素、电子表格制作及统计数据、图片、视频的下载、语言表达四个评价项目，来展示成果：1、能够通过资料收集、分析，知晓中国地震带的分布规律。2、能够从科学角度分析地震成因。3、掌握多种地震中的自我救护方法，并通过情景表演展示出来。5组-李京 2014/12/1119:36:38通过学习我体会到：研究性学习通过学生自主探究，重视研究程序的科学性、典型的实践性，从教学方式，学生的学习方式，评价方式等使学生的能力得以提升，长期以往，学生对知识的兴趣、创新都是我们所不可估量的。研究性学习打破了学科界限，往往某种学习方案，需要很多跨学科领域的知识，培养了学生综合解决问题的能力。而且研究性学习方案设计是全空间的，打破了封闭的课堂，使学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，有效地激活了学生的知识储备，去解决实践问题。这种课堂真正的把学生提到了主体位置，老师只是指导作用。5组-宋小巧2014/12/1119:38:52通过研读模块四活动3，我对设计性研究方案的体会是单元学习主题设计与研究性学习方案的设计二者是总分关系。单元学习主题方案是一个总的知识点，规划的是单元整体教学，所能达到的目标、完成的任务、问题、评价的方式等，具有高度的知识概括性，发挥的是引领作用。研究性学习方案，是单元学习主题其中的一个点，是具体的实施方案，相当于单元学习主题学习活动设计环节，发挥着分枝作用，具体到每一个研究的知识点，是实现三维具体目标的有力措施、途径或者是方式、方法。5组-张新琦 2014/12/11星期四下午7:40:55主题单元的学习效果呈现方式，主要以成果的方式呈现，体现了信息技术的学科特点，重在培养学生良好的信息素养，而不是传统教学设计的重操作技能目标；主题单元教案的设计，使学生知识技能的掌握更具有系统性，整体性。通过学习我体会到：研究性学习通过学生自主探究，重视研究程序的科学性、典型的实践性，从教学方式，学生的学习方式，评价方式等使学生的能力得以提升，长期以往，学生对知识的兴趣、创新都是我们所不可估量的。讨论话题三：_谈谈你对主题资源分类和组织方式的理解。_小组成员精彩发言：5组-王从梅(576145213)下午8:01:22主题资源的分类如同一种新的教案形式，它把我们所要教学的内容分成了许多步骤，更加清晰的呈现在我们面前。知识类、工具类、案例类、评估类、素材类的展现，不仅给老师提供了许多资源，还给学习提供了许多帮助，也为师生之间提供了一个更加广阔的学习交流空间。资源的组织方式主要有文件方式、数据库方式、主题树方式、超媒体方式等。以主题为中心的资源组织方式，能够更容易发现资源和重复利用资源。5组-李恒建下午8:00:31主题资源是围绕某一个主题组织起来的，可以成为单元教学设计和学习活动的组成部分。在表现形式上，一般以文件夹形式的资源包和主题资源网站的形式呈现。主题资源中有形式多样的丰富资源，按照某种方式进行分类，并按照一定的结构组织起来，充分体现资源对教师及学生起到支持作用。在具体组织主题资源时，教师要考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合学生的学情和年龄段，设计出不同的主题资源。5组-马琳(583434099)20:00:32我认识到主题资源是围绕单元学习主题组织起来的，可以成为单元教学设计以及学习活动组成部分。并对主题有了更进一步的了解。主题资源是围绕单元学习主题组织起来的，可以成为单元教学设计和学习活动的组成部分。主题资源网站也是由特定主题网站也是由特定主题资源构成的一个资源包适合于个人资源管理。但是不利于资源共享，这些适合于不同教师和学生之间交流与共享资源。5组-仲洁2014/12/1120:00:18我通过对模块5“创建并利用主题资源”的学习，我对主题资源分类有了更进一步的了解：在我们平时收集资料时，会按某种方式进行分类，并按照一定的结构组织起来保存，以方便日后的查询和使用，这就是主题资源的分类和组织方式。在具体组织主题资源时，我们应该考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征，形成特定的学习主题资源。5组-李京2014/12/1120:04:29在主题资源中，教师可以按照主题，选取所需要的专题活动设计及其配套的资源，修改、增删、改进、完善，为学生提供体现其风格的学习支持资源。对于学生用户来说，主题资源为单元学习提供资源、工具与方法的支持。学生在具体的单元学习实施过程中，对主题资源会有自己的加工和处理，会动态地生成新的资源。5组-张耀(87552711)20:06:14目前，使用较为普遍的资源组织方式主要有文件方式、数据库方式、主题树方式、超媒体方式等。文件方式是以文件系统组织和管理资源信息，以单个文件为单位共享和传输信息，通过文件存储图形、图像、图表、音频、视频等非结构化信息。主题树方式就是将所含确定范畴的所有获得的主题资源按照某种事先确定的概念体系，分门别类地逐层加以组织，用户通过浏览的方式逐层加以选择，层层遍历，直至找到所需的资源线索(即相关站点链接)，再通过资源线索连接到相应的资源信息。超媒体方式是超文本技术与多媒体技术相结合的产物。数据库方式在原理上吸收了主题树的方式，它将所有已获得的资源以数据库方式进行存储，用户通过关键词等方式进行查询，获取资源，目前这种方式被广泛采用。在具体组织主题资源时，我们应该考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征，形成特定的学习主题资源。5组-宋小巧2014/12/1120:07:32我的把主题资源按照某种方式进行分类，并按照一定的结构组织起来，可以使资源的检索和管理更加规范和方便，充分体现资源对教师的教和学生的学的支持作用。按照不同的标准，可以把主题资源分为不同的类型。以下是几种常见的主题资源分类方式：1、按资源的功能属性可分为：媒体素材、量规集、教学工具与模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录；2、按资源的媒体属性可分为：文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等；3、按照资源的实用属性可以分为：知识类（包括基本资源+拓展资源）、工具类（包括学科专用软件+工具模板）、案例类（包括教学案例+学生作品）、评估类（包括小测验工具+量规）、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等。在具体组织主题资源时，教师应该考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征，形成特定的学习主题资源。目前，使用较为普遍的资源组织方式主要有文件方式、数据库方式、主题树方式、超媒体方式等5组-张新琦2014/12/11星期四下午8:06:00利用主题资源对主题进行更深入的构思，拓展主题的内容，合理有效地使用主题资源，使学生在学习中有了知识为背景的支持以及结合自己的生活经验，获得知识技能的提升。新颖的主题资源还能调动学生学习的积极性，启发学生思考出更多的解决问题的方法，学生也可以利用主题资源的互动平台和同伴进行交流、合作，收获更多、更好的知识体验。5组_陈洪娜2014/12/1120:08:12在具体组织主题资源时，我们应该考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征，形成特定的学习主题资源。讨论话题四：_在创建主题资源网站时如何突出自己所选择的单元学习主题特点？小组成员精彩发言：5组-王从梅(576145213)下午8:30:19在创设主题资源过程中，框架的设计是重要一环。资源能够提供对教学设计和教学实施过程的支持，并且方便使用。主题资源不仅要提供与单元学习主题关联的资源素材，更要提供资源如何使用的信息。2、在主题资源建设中，教师可以跟据单元主题，选取所需要的专题活动设计及其配套的资源，在修改、增删、改进、完善中，为学生提供体现其风格的学习支持资源。对于学生来说，主题资源为单元学习提供资源、工具与方法的支持。学生在具体的单元学习实施过程中，对主题资源会有自己的加工和处理，会动态地生成新的资源。对于学习者和指导者都能够及时的沟通交流，这是适应信息社会学习方式的关键所在。5组-马琳(583434099)20:30:19在创建主题资源网站时，我结合学生的年龄特点和认知特点，先放一段视频创设情境，激发学习兴趣，而后，布置学习任务和活动，围绕探险主题，让学生主动去阅读，去查找资料，去探索，去体会探险者的心理活动，了解他们在困境中的苦与乐，进而去认识他们的崇高与伟大，坚韧与顽强；最终明白人类探险的意义，探险者的价值；在学习中，学生自然会形成正确的人生观和价值观。学生作品展示平台给学生张扬个性的舞台，极大的调动了学生的写作热情。这样，很好的完成了本单元的学习主题。主题资源网站是对自己所设计单元主题的一个资源库，在创设主题资源过程中，框架的设计是重要一环，主题资源网站的建设是要满足教与学的需要。5组-仲洁(350921052)20:31:42问题四：主题资源网站是对自己所设计单元主题的一个资源库，在创设主题资源过程中，框架的设计是重要一环，主题资源网站的建设是要满足教与学的需要。在创建主题资源网站时，我结合学生的年龄特点和认知特点，先放一段视频创设情境，激发学习兴趣，而后，布置学习任务和活动，围绕探险主题，让学生主动去阅读，去查找资料，去探索，去体会探险者的心理活动，了解他们在困境中的苦与乐，进而去认识他们的崇高与伟大，坚韧与顽强；最终明白人类探险的意义，探险者的价值；在学习中，学生自然会形成正确的人生观和价值观。学生作品展示平台给学生张扬个性的舞台，极大的调动了学生的写作热情。这样，很好的完成了本单元的学习主题。5组-张耀(87552711)20:33:25我的设计是按照单元主题，选取所需要的专题活动设计及其配套的资源，以图片范例和相关知识补充为主，为学生提供体现其风格的学习支持资源。学生在具体的单元学习实施过程中，对主题资源会有自己的加工和处理，会动态地生成新的资源。虽然是有限的互动，但对于学习者和指导者都有一定的空间，能够比较及时的沟通交流，这是适应信息社会学习方式的关键所在。5组-宋小巧2014/12/1120:34:32 对于音乐学科，依据学科特点，为学生提供具有人文性、科学性、前瞻性的知识和素材。通过创建主题资源网站把单元主题教学的特点展示出来，展示单元主题思路和内容。学生在具体的单元学习实施过程中，对主题资源自己来加工和处理，会动态地生成新的资源。在教学中就可以将经常用到的文本资源与图形、图像、音频、动画、视频相结合达到事半功倍的效果。5组-李京2014/12/1