海南省海口市第十四中学初中历史教学论文 如何通过改变学生学习方式实现学生主体作用.doc

如何通过改变学生学习方式实现学生主体作用【摘要】：在教学活动中重视学生主体作用的发挥，一直为现代教育所关注。本文从实际出发，结合自身的教学经历，探究性地论述了如何在实际教学中通过改变学生学习方式实现学生主体作用的思路和做法。【关键字】：教学方式、学生的主体地位（一）、研究背景新课程标准带着鲜活的理念，向我们走来，它强调学生在教学中的主体作用，要求教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力 初中历史新课程标准（2011年修订），第一部分，前言。因此，我认为，教师要发挥学生在教学中的主体地位，首先要改变学生的学习方式。可是，我们的教育现状如何呢？教师 “穿新鞋，走老路”的情况普遍存在，而学生用 “死记硬背+突击复习”的方式学习历史也大有人在。不重视学生的学，教也必然效果不佳，因而采取什么样的教学方式来发挥学生的主体作用应引起我们的重视。在提倡“学习型社会”、“终身学习”的现代社会中，学习已成为人的一项基本能力。仅仅“学”是远远不够的，还要“会学”。 著名历史学家黄仁宇先生说过：“历史学不专恃记忆，它本身也是一种思维的方法。” “会学”历史不仅让学生可以取得不错的成绩，而且能让学生从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。（二）、如何转变学生的学习方式，我认为首先做到以下几点：所谓教学相长，教学是师生双边活动的一致和统一。在教学双边活动中，要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事。下面结合我的日常教学实践，提出一些思路和案例，以供交流:一、教师角色的转变1、“教书匠”向“创造者”转变。教师是新课程的实施者，而教师素养的高低，教师观念的变化是课程改革能否成功的关键所在。新课程的诸多新问题需要教师不断学习、反思、发现、探究、创新及总结。这样才能适应学生全面发展的需要，考使教学有利于学生的学习和发展。2、 “权威者”向“组织者”转变。新课程背景下，教师不再是教学活动的权威，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位，即教师是教学的主导、学生是学习的主体。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣，引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，共同探讨历史问题。二、学生学习观念的转变 “被动者”到“主动者”的转变。这主要就是学生的观念问题。传统的满堂灌让学生习惯作课堂的“被动者”，不主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。因此，在新课程背景下，要鼓励学生作课堂的“主动者”。通过相应的学法指导，让学生学会主动学习。同时告诉学生，主动学习不仅仅是为了考试取得更好的成绩，也为了今后更好的思考学习思考人生，为终身学习打下良好的基础。（三）、具体实施在教学过程中，为了改变学生的学习方式，我试图打破传统的教学模式，进行了一些实质性探索。所谓教无定法，单一的教学方式未必适合所有的教学内容，结合不同课程的内容，我采取了不同的教学方式来发挥学生的主体性：一、自主式学习方式及应用“自主式”是相对于“被动学习”，以培养学生独立能力为出发点。在课堂教学中，教师不但要向学生传授历史知识，使学生“学会”，而且还要指导学生掌握学习历史的方法和技巧，使学生“会学”，“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。当然，课堂自学并不是无目的地泛学，也不是“放羊式”地乱学，而是在教师的引导下，有目的、有计划、有范围的学习。在讲到科举制的创立时，我提前布置学生预习，让他们阅读课本后，根据隋唐各位皇帝对科举制采取的不同措施，归纳“科举制的诞生与发展”。在课堂上，请学生展示预习结果并加以及时的更正与补漏，击破本课重点。二、合作式学习方式及应用“合作式”是相对于“个体学习”而言的，是互助学习的一种。目的是培养学生的合作意识和团队精神。在对外友好往来一课，我按“与日本的交往”、 “与新罗的交往”、 “与天竺的交往”三组安排学生分组学习，要求他们找出唐朝与这些国家之间的文化交流情况，同时要求组员讨论相应的问题，如“日本遣唐使的素质较高说明了什么？”、“朝鲜引入中国的政治制度，而朝鲜音乐传入中国，说明文化交流有哪些特点？” “历史上的玄奘于西游记中的唐僧有何相同与不同”等。通过课堂合作讨论，学生加强了合作意识，也给课堂增添了不少活力和乐趣。三、探究式学习方式及应用“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。在讲繁盛一时的隋朝中“大运河的开通”时，我进行一次探究：“隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运河？”在抛出问题后，在进行了一些引导后，我留给学生充足的时间与空间去探究和思考，并且鼓励他们在讨论探究后提出自己的问题课堂上学生讨论很激烈，最后师生共同得出结论。这种方式不仅加深了学生认识该问题的深度，最主要的是，学生获得了能力的提高，激发了学习历史的积极性，同时感受到了成功的快感。四、体验式学习方式及应用“体验式”是通过实践来认识周围的事物，学习历史是离不开体验式的学习方式的。由于历史距离学生的生活比较遥远，所以体验式的学习方法是学生对历史产生兴趣的一个途径。教师通过创设情境，带领学生神入历史，与古人产生“共情”。在辉煌的隋唐文化（二）中讲到唐代绘画时，我利用课本插图 送子天王图和敦煌壁画中的飞天引导学生感受盛唐气象下那种绚丽多彩的艺术气息。在这里，学生不仅体会到“吴带当风”的雍容华贵，而且体会到唐“三教并行”下的兼容文化。在激发学生兴趣后，学生就有兴趣去体验下单元中清明上河图中所凸显的北宋发展的商品经济。从课堂效果来看，这些实践的实施还是非常能调动学生的主动性的，但要注意几个方面：一、培养学生的学史兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实践中我发现，只有当学生的兴趣提上来了，以上方法才能起效。二、教师要学会“舍”。教师要放手让学生去探究，去学习，去体验，把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，相信学生，干预得越少，越能发现学生的潜能。当然要根据学情，对于基础薄弱的班级要多加引导。三、课前预习。课前预习是这些方式实施是否有效的一个前提。课前提示学生预习具体的几个知识点，布置探究问题。四、课上思考。课堂上留给学生思考的时间和讨论的时间。让学生利用已有知识和经验，通过主动探索学习。五、课后拓展。对于一些新的学术观点，在课堂的结束之时交给学生，教师不做过多评论，将思考留给。比如“李约瑟难题”，对于初中生难度有些大，于是我将问题留下不做解析。没想到下课后居然有学生来与我讨论，学生的观点还是非常的独特的。六、更新教学手段。一支粉笔、一本书、一张嘴巴、一块黑板的做法，日复一日再精彩的讲解也会大打折扣，收不到好的教学效果。要积极使用多媒体设备，让学生通过文字材料、图片信息、影像提高学习兴趣，增强历史体验。（四）、不足与展望一个学期下来，很多学生习惯了主动去探究历史问题，课堂逐步变