我教金色的脚印.doc

我教金色的脚印 试用导学案的体会 武宁第五小学 杨友梅随着改革的深入，我们学校在县局、县教研室的关心和领导下，尝试走进了自己学校建构的高效课堂，即推行“导学案”教学。导学案，虽然它和我们以前用的教学案有着相同之处，既都是为教学服务的，可它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好地调动了学生主动学习的兴趣，从而有效地提高了学习效率。导学案是学生学习的路线图，为此必须遵守主体性原则和探究性原则。在教学金色的脚印这一课时，我就特别注重了这一个方面。金色的脚印是人教版第十一册的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：一个叫正太郎的男孩儿家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食，因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。作者以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。在童话和寓言故事里，狐狸往往都是“狡猾”的代名词，口碑很差，让人憎恶和讨厌，可在这篇文章里，故事内容读来却让人感人至深，摧人泪下。怎样才能快速地让学生的思想感情作一个大的转变呢？其实这种转变，关键在于设计好富有挑战性的问题情景。于是我在设计导学案时，只给学生提供几个有代表性的问题，决定让学生自己去充分地朗读，把学习方式由被动接受转变为自主探究。我安排了学生以下的学习步骤：一、独立尝试阶段：要求学生认真读课文，边读边作记号，感受故事大意。在这个阶段里，我设计了三个问题：1、自读课文，读准生字字音，读通语句。2、本文主要讲了一件什么事情？3、在书中画出自己感动的语句，写出自己的感受。课文浅显易懂，此环节采用独立尝试的形式，训练学生用较快的速度阅读课文，初步把握故事的内容，理清思路，为下一步的学习打下基础。二、交流解惑阶段：要求学生分小组合作探究，交流感悟。1、读一读，说说小狐狸是怎样被关的，老狐狸为救小狐狸又做了哪些事？你从它们身上看到了什么？想到了什么？2、默读18自然段，想一想正太郎为狐狸们又做了些什么，为什么要帮助它们？如果是你，你会怎样做？3、狐狸们对正太郎的感情前后发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这说明了什么，你能谈谈你的看法吗？4、课文为什么要以“金色的脚印”为题目？5、哪些情节最让你感动，你想读哪个内容？这个环节采用自主探究的形式，训练学生的概括能力、感悟能力以及朗读能力。上面所提的第一、二个问题可以帮助学生理清课文叙述的顺序，重点把握课文的主要内容。第三、四个问题则引导学生探讨，帮助学生进一步体会课文蕴含的思想感情，把握作者的写作意图。最后让学生充分地自读自悟，边读边思考。三、展示点拨阶段这个阶段，课堂绝不是一言堂，而是群言堂。我只是负责调动学生的积极参与意识，引导学生进行质疑、讨论探究。当学生把自己对课文的理解作了汇报展示之后，我适时地让学生质疑，并对所质疑的问题引导学生自主读和谈，这样生生交流，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习如鱼得水。合作之后的交流在一定程度上培养了学生听说的能力，使学生敢说、会说，并且注意了怎样去倾听别人的谈话。 司空见惯的课堂现象是教师提问的大多是好学生，因为要所谓的课堂效果，成绩差的学生往往被放在了“遗忘的角落”，即使他有好的想法也没有机会让他说。而在导学案的使用过程中，所有的学生都有展示自己的机会。在导学案中，设计一些有意义、有价值的问题，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。 四、达标测评阶段这是看学生对课文是否学通学懂、是否会学的一种检测，设计的问题应充分利用教材资源，再适当拓展。我是这样设计的：1、写出划线字的拼音。佣人（ ）柞树林（ ）嗥叫（ ）哆嗦（ ）惦记（ ）踱来踱去（ ）喀嚓（ ）嗖（ ）2、补充词语。目不转（ ） （ ）不经心 兴高采（ ） 无影无（ ）3、读句子，回答问题。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 老狐狸这样做的目的是 ，从中可以看出 。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 狐狸这样做是为了 看到此情此景，我想说 。 这几个问题，既立足课本，又丰富了学生的知识，是检测和提高学生学习能力的一个有效途径。“上课，在学生是汇报和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学