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借力好风上青云浅谈第三学段课后习题的有效运用摘要：课后习题是教材的重要组成部分，凝聚着编者的智慧，直接体现了编者的编写意图。针对目前有些教师忽视课后习题的现状，笔者提出在教学中应充分运用课后习题，借助课后习题确定教学目标，指导学生自主学习，优化课堂教学，“小题大做”，将有助于提高课堂教学效率，提升学生语文能力。关键词：课后习题 习题特点 目标 优化教学 【审视】雾失楼台迷津渡课后习题教学现状“精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。”这是教师教学用书中关于课后习题的处理建议，它说明了课后题的重要性。但在实际教学中，很多老师对课后习题不够重视，缺乏有效运用，导致目标模糊，效果不尽如人意。1自由随意。有些老师教学中很随意地处置课后练习题，进行教学设计时根本不考虑这些题目，放任自由，学生可以做，也可以不做，有时布置学生完成，有时却又置之不理。2学练分离。有些老师在备课时不考虑课后的练习题，等课文上完了再单独讲解课后题，这样导致课堂教学和课后练习的脱节。3以题定教。有些老师则认为：只要学生掌握了课后习题，课文的教学任务就算完成了。因此，在课堂上往往撇开文本，只是讲解课后题，教学为习题服务，然后让学生死记硬背应付考试。【思考】恰似秾艳露凝香课后习题特点分析课后习题是教材的重要组成部分，每一道课后练习都体现了新课标的理念，激发学生学习语文的兴趣，学会发现，积累语言，探讨合作，实践创造，陶冶情操。精读课文后的习题类型丰富，每篇课后一般安排34题，侧重点和考查点各不相同。笔者对第三学段的课后题进行了梳理，具体见下表：题型课文举隅习题例举朗读背诵钓鱼的启示 草原颐和园“颐和园的景美，课文的语言也很美，我要有感情地多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。”整体感知窃读记童年的发现人物描写一组“读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？”品读揣摩走遍天下书为侣狼牙山五壮士开国大典“画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句，并说说你从中感受到了什么？”领悟表达白杨晏子使楚再见了，亲人“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。”课堂练笔落花生威尼斯的小艇“精彩极了”和“糟糕透了”“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”课外拓展七律 长征将相和圆明园的毁灭“搜集文字和图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。”不同类型的习题在安排上具有一定的层次性，第一题多为引导朗读和背诵；第二题侧重理解课文内容，体会思想感情；第三题往往是关于文章关键词句的体会或表达方法的领悟；第四题则是小练笔或课外拓展。这样的安排由浅入深，由感性到理性，由整体到局部，合乎语文教学规律，体现螺旋上升的语文能力的提高过程。分析第三学段的课后习题，不难发现具有以下特点：1紧扣目标，突出重点教材中的课后习题，是紧扣学段重点来设计的。例如：第三学段加强了默读的训练，因此，五年级上册14篇精读课文中要求默读的有7篇，占50%。而且，课后习题对默读做了比较具体的安排：有在默读中质疑问难的，梅花魂中“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如梅花魂的魂是什么意思”；有在默读中理清课文脉络的，狼牙山五壮士中“默读课文，想想课文的叙述顺序”；有把握课文主要内容的，童年的发现“默读课文，用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的”。在阅读理解方面，第三学段的重点是“把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。”课后习题在这些方面也采用多种方式做了安排。2训练思维，指导学法有些课后习题有助于训练学生的思维方式，培养学生严谨细致的思维品质，教给学生学习的方法。例如：新型玻璃课后习题“课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里”。学生通过读题就能发现，“课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用”是文章的重点，而“小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。”则提示了学生说明文的学习方法通过列表的方式，理清课文内容，抓住课文重点。3注重积累，学以致用语文课程标准明确指出：“丰富语言的积累，培养语感。”根据这一理念，六年级上册课后习题，14篇精读课文中安排了12次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重85.7。同时又注重学用结合，14篇精读课文中安排了3次小练笔和2次综合性学习，占比重35.7。如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。【实践】借力好风上青云运用课后习题优化课堂教学综上所述，课后练习题是编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。笔者认为，利用课后练习题，优化课堂教学，是提高语文教学有效性的重要途径。策略一：引领学习的指南针借助习题确定目标制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际，而课后习题往往是教学目的和要求的集中体现。所以，我在确定教学目标时常对照课后习题，针对具体课文内容，突出重点训练项目，使习题成为备课设计和实施教学的“指南针”。以前教学说明文时，我往往只是关注课文从哪几方面介绍事物的，运用了哪些说明方法，而忽略了说明文用词的科学性、严谨性。因此，学生写说明文时遣词造句随意性很大，例如作文蜜蜂的自述，学生写道“我们的寿命有六个月”、“我们采一公斤蜜得飞45万公里”。这种情况一直持续到我去年教五年级。当我备课五年级上册说明文鲸时，看到了这样一道课后题：读下面的句子，说说有无加点的词语，句子意思有什么不同，你从中受到什么启发？（1）须鲸主要吃虾和小鱼。（2）鲸每隔一定的时间必须呼吸一次。（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。这道课后题明确提示：要引导学生体会说明文用词的准确性。显然，以前我的说明文教学目标有所偏失。亡羊补牢，为时未晚，在教学鲸时，我根据这道习题制定了目标“体会说明文遣词造句的准确性、科学性”。在课堂上引导学生抓住“主要、必须、总是”这几个词，通过句子的比较体会它们的重要作用。果然，学生写说明文时也非常注意这一点，同样的作文蜜蜂的自述，他们就写道“我们的寿命只有六个月”、“我们采一公斤蜜得飞45万公里左右”。作为执教者，如果能充分利用课后习题对文本进行深层次的研读，在此基础上有目的地取舍教学内容，突出教学重点，制定出合理的教学目标，就能使我们的教学更加有效。策略二：走进课文的钥匙依据习题自主学习小学第三学段的学生已经掌握了一定的自学能力、有了一定的阅读方法，因此，完全可以在课前引导学生自主学习，熟悉课文背景，了解作者，理清文章脉络，提出有价值的问题。而课后习题集中体现了教学的目标、要求以及重难点，因此，我经常依据课后习题指导学生自主学习，运用“圈划批注”等方式，通过反复朗读课文，静心思考，做到课前“胸有文本”。例如：我教学再见了，亲人，依据课后习题制定了自主学习计划：读通课文，会写生字词。了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事例。课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？认真朗读课文13自然段，想想在表达上有什么共同点？通过这样的自学，学生既掌握了生字词，又了解了课文的背景，感知了文本的主要内容，还对文章的表达方式进行了思考。实践证明，这样的自主学习是有效的。课堂上，当讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？学生们都能依据课前学习谈体会，还能很好地利用搜集的资料。有一位学生站起来说：“我查过资料知道，像大嫂这样的朝鲜人民，还有很多，比如著名的志愿军妈妈柳梅，在严寒的冬天，敲开冰层，在冰冷的水中，为志愿军洗了七百多件衣服”因为事先进行了有效自主学习，教学中学生就能更加深刻地理解朝鲜人民为志愿军付出血的代价。策略三：撬动课文的支点巧用习题优化教学1借用课后习题，感悟文本内容第三学段的一个教学重点就是概括课文主要内容，人教版教材的课后习题大多设计了让学生整体感知文本的问题，我们就可以借用课后习题帮助学生来概括课文内容。在两次执教梅花魂一课时，笔者就深有体会。第一次教学：揭示课题、初读课文后，我问学生：课文主要讲了什么内容？无人应答，学生都一脸茫然。过了好一会儿，才举起一两只手，回答得也是词不达意，支离破碎。第二次教学：在初读课文时，我引导学生想想：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。学生很快找到了三件事：读思乡诗流泪；因“我”弄脏墨梅图而大发脾气；离别时送“我”墨梅图和梅花手绢。紧接着我又问：你能根据这三件事说说课文的主要内容吗？因为有了之前的铺垫，再加上课后习题已点明“表达了外祖父对祖国的思念之情”，因此概括主要内容水到渠成。学生们纷纷举手发言，课堂气氛非常热烈。对于五年级学生来说，概括课文主要内容还是有一定难度，需要“拐杖”的帮助。“拐杖”在哪里？第二次备课时，我找到很好的“拐杖”课后习题。我借助课后第一题“想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情”引导学生概括课文主要内容，从而降低了难度，给予了坡度，收到了良好的效果。2巧用课后习题，突破重点难点课后习题中，有很多反映了课文的重点、难点，抓住了它们就能有“牵一发而动全身”的效果。因此，这类习题具有很高的探究价值，围绕它们展开教学，可以避免执教者繁琐提问、分析，有利于学生从整体把握课文，有利于转变我们的教学方式和学生的学习方式。在教学圆明园的毁灭时，由于事件发生年代的久远，学生对相关历史的陌生，如何引导学生体会侵略者的野蛮、可恨是课文教学的难点。课后习题2就为我们突破这个难点提供了有力的“抓手”。读下面的句子，联系课文和有关资料，你体会到什么？他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。师：美丽辉煌的圆明园毁灭了，它到底是怎么毁灭的，是被谁毁灭的？读课文，划出你感受最深的句子，批注上你读后的心情。生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。师：这句话中的哪些词，你感受特别深的？生：凡是、统统、实在、任意师：“凡是能拿走的东西，统统掠走”，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！师：实在运不走的就“任意”毁坏，那是怎么“毁”？生：搬不走就砸，摔。拿不走也不给中国留着，都给弄坏。生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔师：圆明园里一件件价值连城的文物就这样被掠走了，就这样被毁掉了，此时，你的心情怎样？生：无奈、气愤、痛恨、痛心师：请同学们把这种感觉通过读来表达出来。教学中，抓住句子中“统统、凡是、任意”等关键词引导学生认真品读、互议，以情激情，以读激情，爱与恨的情感油然而生，勿需老师过多地讲解，学生就会从内心痛恨侵略者，感受中国所蒙受的耻辱，油然而生振兴中华的历史责任感和使命感。至此，教学难点也就迎刃而解了。3善用课后习题，进行有效拓展语文课程标准指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。教材课后习题的设计也较为充分地体现了这一理念。许多课文后面的选做题引导学有余力的学生了解与课文相关的信息，拓展视野，加深对课文的理解，同时也增强学习语文的趣味性。例如：五年级下册人物描写一组课后题：“课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。”学生刚学完课文，懂得了一定的描写人物的方法，正是阅读兴趣正浓的时候，此时我趁热打铁，引导学生进行课外阅读。师：同学们，你们以前阅读课外书籍时，关注过作者是怎样描写人物的吗？生全体摇头。师：那就请同学们本月阅读12本课外读物，特别是中外名著，摘抄精彩语段，想想这些语段是怎样表现出人物特点的，下月举行品读鉴赏会。”学生兴致盎然，许多人一下课就捧着课外书读起来。“品读鉴赏会”，学生们各抒己见。生1：鲁迅的故乡中，通过描写“豆腐西施”二十年前后外貌的不同，表现了冷酷的社会对人的改变。生2：水浒传中作者把武松打虎的过程写得扣人心弦，特别是“闪、抡、劈、丢、揪”一系列动词的巧妙运用，写出了武松打虎的惊险、紧张，同时也有力突出了武松的机智勇敢、武艺高强。在大家的发言中不难发现，学生已能自觉地运用课堂上学到的方法来指导课外阅读，实现“得法于课内，得宜于课外”。4活用课后习题，提高写作能力学生的习作水平不是一朝一夕能提高的，它是在课文学习中潜移默化而形成的。课后习题中安排了相当数量的“小练笔”，因为有了学习课文的铺垫，所以学生练笔没有了作文时那种“绞尽脑汁”的痛苦，觉得有东西可写，也很乐意写。在教学中，处理好这类习题可以帮助我们实现读写结合，自然而然提高学生写作能力。有位老师在执教六年级下册凡卡时，发现凡卡的命运紧紧地牵住了学生的心。于是，这位老师顺势而导，根据课后习题进行小练笔：给凡卡写一封信，可以表达对凡卡的同情，可以鼓励凡卡坚强起来，也可以教教凡卡如何逃脱这种悲惨的生活。因为