小学语文教师教学论文两篇.doc

小学语文教师教学论文两篇 【一】 创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面的内容这是一个复杂的系统工程其终极目标是培养具有创新素质的创造型人才培养具有创新素质的人才的主战场是课堂将创造力的培养寓于课堂教学之中教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式转变为开放型多渠道的以学生为主体的教学方法使学生从教师的“要学会”中走出来步入自己的“要会学”的殿堂由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的让学生成为学习的真正主体成为学习的主人所以在语文课堂教学中我采用“自学质疑解疑小结”的教学模式是行之有效的 一、学会自学 现代的教师以不再是“教会多少而是把学习方法教给学生把学习的主动权逐步教给学生是创造各种条件帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力 为了有效地培养学生的自学能力教师必须明确究竟应该从些地方入手也就是说需要弄清所教知识的骨架即：根据教学要求准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点采用“三读法”自学一读教材找出关键的字和词；二读教材知道课文的主要内容对内容有个粗浅的认识三读教材按照教材的预习内容和课后练习来有目的的自学提出自己不理解的问题独立的获取知识发现问题解决问题做主动创新精神的人 二、学会质疑 创造思维基于实验但始于问题学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始提出问题是思维活动的良好开端“提出一个问题胜于解答十个问题”在教学中鼓励学生大胆质疑指导学生以“能学该学愿学”为依据提出问题做学习的真正主人让学生根据学习目标边读边思考要提出什么问题所提出的问题：（1）要具有普通性（2）要有趣味性（问题新而有趣）提出新鲜的与课文内容有关系且自己感兴趣或想知道的问题；（3）要有科学性能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题；（4）要有启发性当新知识与自己已有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问；（5）要有联系性教材本身发生矛盾时产生疑问；（6）要有求异性同一知识点能否用其它途径或角度来写产生疑问笔者在教学实验中得到学生质疑的发展过程为：初期经常“凉场”在课堂上只有几名上等生能提出几个问题然后就再也没有学生发言了这时教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、样、里、假如”等词语展开合理的想象提出问题中期为“多而杂”学生们能提出很多问题且是多方面、多角度甚至还有些问题是错误的这是好的开端是量变的过程教师应给予鼓励最后是“少而精”学生能提出揭示主题围绕中心的问题使学生的质疑达到质的飞跃学生的创造力得到培养 三、学会解疑 随着社会的发展口语交际功能越来越显得重要未来的创新人才不仅要能说而且要会讲能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚因此教师在教学中可通过学生自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会激发学生求知欲调动积极性的主动性例如：小组讨论式在实验中从兴趣入手分组讨论引入竞争学生采用圆桌式坐法每六人一组这样便于讨论互相启发、互相帮助、互相促进又能形成集体观念充分利用学生争强好胜特点当学生提出的问题是不完全正确部分问题不快当时有的甚至是错误的但只要能提出问题说明他已经动过一番脑筋进行思考教师应多适当点拔提出激励性语言 四、学会小结 在语文课堂教学中学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知教师得到学生反馈的信息了解了学生的理解状况应适时的调整教学活动矫正方向进行调控从学生提出的问题中依据对课文理解的不同层次、不同角度挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题让学生再次阅读后互相问答学生回答有困难时教师不要急于做答而应给学生充裕的时间去思考、去讨论以后再进行引导、点拨最后让学生用已有的知识去解决问题获取新知沿着正确的方向发展 创造力离不开主动学习和质疑朱熹说：“学贵有疑小疑则小进大疑则大进疑者觉悟之基础也一番觉悟一番长进”由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力因此我们要启发学生提出问题要提倡学生自读教材面对教材和老师质疑告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题善于提出问题不懂不装懂”使学生产生学习欲望主动学习获得知识解决问题亲身体验成功的乐趣教师完成了教学任务无形中培养学生的创造力 【二】 对于语文教学大家都有这样的共识它是科学与艺术的结合教师与学生的共鸣思维与悟性的统一也就是说在语文教学过程中除了探讨本学科自身规律外还应根据学生的实际采用灵活多变的教学方法生动活泼地进行而在众多的教学方法中课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要教师在把握教材重点、难点的基础上精心设问、发问诱导学生发现问题解答问题才能把课文学深学透永记不忘 下面来谈谈语文课堂提问的几点有效做法： 一、抓住契机设置矛盾激活思维 学生对课文的学习不是一开始就感兴趣的为此教者应当深入钻研教材抓住突破口有意地给学生设置问题的“障碍”形成他们心理上的一种“冲突”当学生急于解开这些“冲突”（问题）时也就意味着进行了思维训练对课文重点、难点的理解自然水到渠成如死海不死一文一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”意思“死”与“不死”矛盾文末又说“死海真的要死了”这个“死”又是指什么这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣并急切地研读课文找答案当学生理解了“死”的三个不同含义时也就掌握了死海的特征以及形成过程一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味关键在于教者抓住了突破口把它转化成学生感兴趣的“问”这样会让学生学得主动、积极 二、变“直”为“曲”由表及里引人入胜 课堂提问如果只是一味直来直去启发性就不强久而久之学生会对这样的提问感到索然无味并在一定程度上妨碍思维的发展假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出就能迫使学生开动脑筋“跳一跳”才能回答上如小橘灯一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人”她说：“现在没有什么人我爸爸到外面去了”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因可以这样问：“既然知道爸爸的去处为什么不直说”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”在这个时候老师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘表现了她怎样的性格特点呢”很明显因为有了前面第一处的“曲问”学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点所以说这种要拐个弯才能找到答案的问法不仅能激起学生思维的浪花有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果 三、分层设计化难为易化大为小 要上好一节语文课单靠一两个提问是不够的它需要教者站在高处从整节课、整篇课文来谋划设计出一组有计划有步骤有系统的提问这样才有一定的思维深度才能从多方位培养学生的思维能力在实际操作中教者可以根据教材特点学生的实际水平把难问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题层层深入一环扣一环地问逐步引导学生向思维的纵深发展这样的提问处理学生肯定乐于接受如变色龙一文可以采用这种分层设问的方式进行教学教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格学生较容易答出来“善变”；然后问：他“善变”的特征有些这下学生的热情高涨纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上教者继续问：他虽变来变去但有一点没变的那学生由于有了前面的问题作铺垫会不费劲地回答：“看风使舵”最后教师因势利导提出下面有一定深度的发问：原因使他一变又变作者为什么要塑造这个形象请看这样一组从易到难环环相扣的设问在教者的引导下学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决 四、寻找角度挖掘深度发散思维 课堂提问目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力因而教者应注意提问的角度和问题的深度善于从不同的角度启发学生可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法既拓宽思维的空间又能培养发散思维能力例如对一篇课文的段落划分有时是不只一种划分的那么就可以引导学生思考：假如按其它标准又该如何划分呢学生通过这些训练就会