历史教学方法.doc

历史课的教学方法 在历史教学过程中须把德育与情感教育视为教学创新的根本,这也是历史教学中的优良传统。因传统的教学方式等原因而导致学生不愿意上历史课的情况，在海外也同样存在。 撇开教学内容不谈，英国的传统历史教学方式被批评者嘲讽为“伟大的传统”，为了配合以传递大量事实性知识为主的课程内容，将学生视为被动的知识接收体，讲述、板书、念课文成为历史课堂内的主要活动。而学生能做的就是将他们在课堂上听到的或记下的历史知识记诵起来。当然，我们的学生是不愿意记忆的。然而，在教学方式的背后，实际上隐含着更深层次的问题。一方面期待历史教学发挥“对传统文化遗产有良好的掌握”、“培养民族意识”等效果，另一方面却在教学上将历史视为一个以背诵为主的科目。即使教师努力通过考试等手段，使得学生果然记住了一些事件、人名和年代，而这并不能与“对传统文化遗产有良好的掌握”、“培养民族意识”、“陶冶道德”的结果等同。历史课的“背多分”也只能使学生感到无聊。 第二个问题是人们对于历史课程的看法。“学习如何去学”已成为新课程改革响亮的口号，有些科目已经先行一步，进行教学方式的变革，但是历史课仍然是“板书与讲述”的方式。他在英国有这样的研究结果：学生的历史概念的发展要比其他概念来得迟缓得多。哈蓝指出，学生要到16岁零两个月左右，才有能力对历史内容进行假设性和推论性的思考。德西法的研究也指出，14岁以下的学生在运用历史的推论性概念上有极大的困难。从这些结论看来，历史似乎是一门“成人学科”。我们怎样让学生本有各种“能力”去掌握复杂的抽象概念，关键是课堂教学的方式要正确。人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，在逐渐摸索一些教学方法，谨此罗列，以求和大家共同进步。 一、激情教学，营造氛围。 相信大家都会有这样的一些体会：假如在哪节课上，我们始终以同一种（平和的）语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的同学就“倒下一大片”了。我们要营造良好的课堂氛围，吸引学生的注重力，自己就必须保证在每节课上都布满激情，不管碰到什么烦恼，都得暂时无条件地把它抛开，全副身心地投入到课堂教学中去，通过我们激昂的，抑扬顿挫的语调及丰富多彩的身体语言，使学生深受感染，进入学习角色，这样良好的课堂氛围很轻易就营造出来了。二、历史课的知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索如同网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，似乎用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。 三、历史课的点面交叉法 要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。一、从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；二、学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，假如我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。 历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。 四、历史课的语文教学法 在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证实，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。 五、历史课提问法 课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中要害的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。