2014年李春华的论文.doc

略谈现代汉字的教学方法南宁市邕宁区蒲庙镇联团小学 李春华现代汉语是汉语言文学专业学习的必要前提和基础，作为一个教育工作者很有必要对现代汉字的教学方法进行研究。我们都知道现代汉语是以国家语言文字政策为依据，系统讲授汉民族共同语（普通话）的基础理论和基本知识，包括语音、文字、词汇、语法和修辞五个部分；进行有关现代汉语语音、词汇、现行汉字、多种语法现象和修辞现象的分析训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。现在，我试着综合学到的知识，并结合自己的教学实践，将现代汉字的教学方法谈几点浅见：一、 全方位认识汉字的特点众所周知，汉字是表意文字，是用表意的符号来记录汉语的，因而，汉字也具有自身的特点。汉字的演变是有繁到简的发展，形体在三千多年来有很大变化，它的演变大致经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书等几个发展阶段，其中隶书、草书、楷书、行书作为今文字。汉字的构造规律，古人分析汉字归纳起来有六种即通常所说的“六书”：象形、指事、会意、形声、假借和转注。二、汉字的教学须联系生活实际汉字来源于生活，最终还是应该回归于生活。识字教学应充分利用学生的生活经验，加强识字与生活环境的联系，把识字和认识客观事物结合起来。例如：我在教学二年级语文上册识字1描写秋天的词语，同时要求学生会认11个生字，会写10个字。我用五彩缤纷的秋天图片吸引学生的眼球，通过图片，问：你们看到了什么？引出五彩缤纷的秋天，无论是天、地、水、树木，还是天空，到处色彩鲜明。这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到秋天的颜色、果实等，从而让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果。把学生带入秋天美好的情境，并通过教师范读、学生朗读，寓识字于朗读，以朗读促识字。总之，教师能引导学生联系生活实际进行汉字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。三、加强对汉字教学方法的学习汉字教学的主要方法有集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、字族文识字、字根识字、成群分级识字、部件识字、猜认识字、字谜识字、趣味识字、立体结构识字、多媒体电脑辅助识字、四结合识字、听读识字、科学分类识第字 、快速循环识字、字理识字等等。当今的识字教学，可谓百花齐放、方法各异、风格多样，作为少数民族的小学语文教师要做好汉字的教学工作，我认为不能简单地为汉字识字停留在写写笔顺、数数笔画、说说结构的阶段，当然对于初学的学生在初识笔画和结构阶段，这样的教学是必要的，但在一年级以后的识字教学，仍千篇一律地、毫不讲理地机械教学，简单抄抄，写写组词，其结果必然是生字回生率高、书写错别字多。因此我认为识字教学要依据汉字的造字规律和理据进行识字教学才是最根本的方法。下面我以这种教学方法举一个实例：二年级语文上册第58页“识字4”，我先出示成语“拔苗助长”引入，激发学生的学习兴趣，然后介绍成语的特点出示所有的成语，通过录音或教师示范朗读，让学生朗读，寓识字于朗读，以朗读促识字。再给生字注音完成对字音的理解, 识字不能孤立地进行，还应在书写中指导分析其结构得以巩固，从而使学生对字的音、形得到掌握，分组合作识记生字，查找资料或工具书了解成语意思或故事内容，最后指导学生朗读全文，读出韵味，巩固识字，完成对生字的音、形、义的理解。总之，教师在教学形式上设计得生动活泼，合理分析字的结构，运用灵活多样的教学方法，才能使学生喜闻乐见，更易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。汉字教学的重要性不言而喻，如何发挥汉字的特点，科学地教育少年儿童认读并运用汉字，是诸多有识之士共同探索的问题，对于在小学阶段的汉字识字教学问题，更是备受关注。为了体现汉字教学的科学化，提高识字效率，众多的长期从事语文教育研究的学者、专家、教师们在汉字教学实践中，不断地总结经验，探索了多种行之有效的教学方法。据不完全统计，到目前为止，在国内有一定影响的识字教学方法有二三十种。以下所介绍的几种识字教学方法效果较好、影响较大，较具有代表性。1.集中识字集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于基本字带出的形声字具有声旁表音、形旁表意的特点，因此将汉字进行成串地学习，便于学生掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的知识迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生就可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，将汉字学习化难为易。采取集中识字的方法，学生大多都能在两年内识字2000个以上。 2.分散识字该教学方法基本做法是先教学汉语拼音，同时采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础；而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年可学习课文近180篇，识字2000多个。运用分散识字教学时，具体有以下几种处理方式：（1）依照汉字在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读而学；（3）先学字词后读课文；（4）在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。分散识字因为是在具体语言环境中进行的，所以学生对生字的识字就容易得多，省力得多，也便于引发学习兴趣，调动学习积极性。此外，在整段、整句的具体语境中理解每个字，这样教学字词，切合实际，也便于发挥知识迁移作用，使学生活学活用。但是，汉字不同于西方的表音文字，它是音、形、义紧密结合在一起整体，分散识字教学法过分强调“字不离词，词不离句”，忽视了汉字本身的特点，汉字规律未得到充分重视，没有突出汉字的理据性，结果反而使识字教学进度缓慢，这些是值得深思的几个方面。3.注音识字注音识字以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听、说、读、写同时起步，相互促进，达到同步发展语言、训练思维和识字的目的。注音识字教学中，学生首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文；学生在读注音课文的过程中一目双行，既看上行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟；同时，教学中设写字课，有计划地让学生识字写字。相关实验表明，注音识字的效果是，学生读书多，识字多，普通话水平也有较大提高。注音识字教学方法值得推敲。首先，由于先学习汉语拼音而使孩子的心目中形成了一种错误认识，他们把本为“辅助工具”的汉语拼音当成本民族文字的一种形式，进而将汉字理解为表音的文字，由此带来的恶果必然是出现较多的同音代替的别字现象。其次，由于强化拼音教学背字母表、韵母表，整体认读、直呼拼音写成的话，而使学生负担加重，对拼音学习产生厌恶感。再次，先教汉语拼音后教汉字的做法违背了汉字教学的规律，偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音、形、义内在联系。汉字是表意兼表音的象形文字，汉字的象形特性决定了其独特的认知方式，与之相应的汉字教学方法也就应契合汉字的认知和中华民族的思维模式，采用符合汉字的构字规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法。因此，注音识字所倡导的先学拼音后学汉字的教学思想是不符合汉字识记规律的。4.字族文识字以一个字族中的字为主，编写出课文，称为“字族文”。利用字族文来识字，是字族文识字的主要方式。字族文识字的基本思路是借助字族文于阅读中认识、掌握结构化、规律化的汉字。其核心是借助语境进行“字形类联”“字音类聚”“字义类推”，使学生的汉字学习举一反三，触类旁通。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验以及分散识字重视在语言环境中识字的经验，将识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字结构特点和汉字识字的规律，提高了识字效果，这是值得肯定和借鉴的。它存在的主要问题是，因为不是所有的汉字都可以归进字族，所以将字族文作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。5.字理识字字理识字教学法能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强了识字教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中理解字义，辨清字形，能有效地提高学生识字能力，也有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。字理识字教学法的问题是：其一，由于 字形的演变，不是所有的汉字都能辨形解义；其二，对教师的文字学功底要求较高，在教学时有一定难度，其实施的深度和广度还有待进一步深