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情 智 教 学 初 探曙光中学 钟爱群 摘要 对于学生学习来讲，是智商重要还是情商重要？本文试结合教学实践，提出智情并重的观点。情商的培养有助于学生智商潜力的开发，而智商的发展也有利于情商的培养，两者是相互联系、相互影响又相互促进的关系。 关键词 教学策略 智商 情商 成功教育 传统教育注重智商，把智力当作学习成败的主要因素。美国丹尼尔.戈尔曼所著的情绪智力一书转译为中文以后，情商理论便在大陆传播开来。一时间言必称情商，似乎情商是改变传统教育的灵丹妙药。于是情商盖过了智商，只要情商高，做任何事都能成功。果真如此吗？凡事都有个度，超过了这个度，好事往往会变成坏事。几年来，通过对英语课堂教学的不断实践和思考，我认为“智情并重”才是适应英语课堂教学的一种重要教学策略。教学策略问题实质上是教学效率问题，是学生的学习收获与教师、学生教学双边活动在时间尺度上的量度，即单位时间内的“产出量”。教学时间要减少，学生负担要减轻，教学质量要提高，光靠智力不行，还要培养情商，也就是智情并重。所谓智情并重，是指在教学中不仅要重视知识的传授以及学生智能的开发，还要重视学生情商的培养，要重视学生学习动机的确立，兴趣的激发，教学中既要重视智慧技能又要重视情感技能的培养，要磨炼学生的意志，培养高尚的品格。要做到让学生由会学而乐学，要让学生IQ(智商)EQ(情商)的乘积尽可能达到最大值，提高教学效率，名副其实地实施素质教育。智商是指个体在认识客观事物、完成各项活动过程中表现出来的一种综合心理能力。智商在学生的学习中是一个很重要的因素。早在三百年前，捷克教育家夸美纽斯就曾提出过教育的三大任务是“传授知识，发展智能，培养德行”。由此可见，发展智能是教学的重要任务之一。所以，在英语课堂教学中，既要重视基础知识的传授，又要加强听说读写能力的培养，同时还应注重培养学生使用已知知识来获取新知识的能力。“他山之石，可以攻玉”，要求学生运用相关知识来解决英语学科中的问题。英语课堂教学中要开发学生的智能，必须重视培养学生的思维能力，特别是发散性思维能力和创造性思维能力。情商又叫非智力因素，广义上指智商以外的一切心理因素。狭义是指意向过程系统的诸因素和个性心理结构的某些因素，主要是动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素。情商理论中阐述了情商在一个学生的学习成功中所占的比率远远超过智商。这虽说夸大了情商的作用，但由此也说明情商的培养在教学中起着举足轻重的作用。（一） 注重美育，塑造人格 美育是以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育。音乐和美术是美育的重要内容。这是传统意义上对美育的阐释。我认为美育的范畴应该是相当宽广的，它涵盖了每一门学科，甚至日常生活中的细小方面，如仪表、言谈举止等等。我始终觉得作为一名教师，要让学生对你所任教的科目产生兴趣，首先很重要的一点是对你感兴趣并喜欢你。学生喜欢教师，除了喜欢教师所表露的外表仪态之外，更重要的是教师的人格。人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质，还是人的能作为权力、义务的主体的资格。概而言之，所谓人格就是人的内在修养的外在体现。为此，每次上课，我总是仪表端庄、精神饱满地出现在讲台上。我也始终要求自己做到每一天每一节课都能给学生一种崭新的良好的感觉。我不单单从仪表上尽可能完美地设计自我，更从人格上不断完善自我。我以自己对事业执着的热爱去感染学生，以自己轻松活泼的教学风格去吸引学生，以自己踏踏实实，一丝不苟的工作作风去影响学生，从而使学生认同我、喜欢我，最终使他们由喜欢英语教师到喜欢英语课，并自觉的立下学好英语的愿望。在英语教学中，我一直以这句话来勉励自己，那就是“要让教师的人格魅力永远闪耀光辉”。（二） 创设情景，激发兴趣 所谓情景，就是教学氛围或有助于教学的环境，是教学的一个有机组成部分，广义来讲也是一种教学手段。合理创设情景，有利于激发学生的学习兴趣。曙光中学是一所农村重点高级中学，学生来自各个偏僻的乡镇初中，外语基础大多比较差，因此也就对英语缺乏兴趣。到了高中，许多学生出于要跳出农门的目的，有了学好英语的愿望，但这种实用性或功利性的目的并不能使学生对学习英语本身产生多大兴趣。也就是说，对于学习英语，不少学生仅有间接兴趣，缺乏直接兴趣，而这种间接兴趣，有些学生也会随着学习生活的艰苦或学习成绩的落后而消失。一个学生一旦失去了学习兴趣，一旦在学习中掉队，我们就无法想象他将如何度过三年的高中生活。因此我觉得教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生确立正确的学习动机，培养他们学习英语的主动性和积极性，并尽可能地将他们对英语学习的间接兴趣转化为直接兴趣。激发学生学习英语的兴趣，除了教师本身应具有良好的素质及高尚的人格之外，还要求教师在组织教学时，能注意情景的创设，充分调动学生的积极性，让学生在乐学中从学会到会学。在课文教学时，我总是对不同体裁的课文进行恰当的裁剪，并在教学流程中有机地创设情景。在教On the Train(Book I)这一课时，我有意识地请学生添加结尾，让学生思索做人的道理。这一情景的创设，激发了学生的兴趣，大家积极思考，踊跃发言，结果在主动学习英语知识的同时，又领悟了做人的道理。（三）、尝试成功，增强信心每个人都有成功的欲望，一次小小的成功，往往会使人增强自信心，从而去进一步实现成功。闸北八中刘京海校长关于“成功教育”的探索，给了我深深的启迪。成功教育的指导思想是“教师为学习困难的学生创造多方面成功的机会，强化非智力因素的培养，使学生产生争取成功的愿望，对学生因材施较，给予鼓励性评价，使学生获得成功的体验”。同样的，我班里不也有很多学生学习英语有困难吗，我豁然开朗。在教授Language(book I)时，我通过 Why must we learn English well?”这一问题的提出，使学生积极地参与讨论和回答。在学生的回答中，充分体现了他们的思想以及对课文内容的理解，起到了很好的效果。在课文结束时，对学生进行了一次写作训练。高一新生普遍认为英文写作是一件很难的事 ，但倘若加以适当的辅导和合理的练习设计，学生的惧怕心理就会被克服，令人头痛的写作也会变成一件轻松的事情。我先呈现Topic Sentence: We must learn English well,然后要求学生陈述为什么要学好英语的理由。与此同时，发给每个学习小组（四人）一张投影仪用纸，让他们进行合作讨论，并把答案写在练习纸上，最后通过投影仪把他们的答案反馈给全班同学。尽管回答内容有相似，但结果还是精彩纷呈，各显神通。到最后总结时，一篇短小的作文自然而然地已在学生的脑中形成。而学生尝试到了成功的喜悦之后，也必然增强了学好英语的信心。（四）磨练意志，巩固成果可见，学生一旦有了明确的学习动机，在学习中投入了情感，再加上教师合理的情景创设和巧妙的课堂设计，他们势必会对所学的知识产生兴趣。而这一切又会调动他们的智力因素，从而使知识学得更加巩固，更加灵活。实际上，也使学生的智商潜力得到了开发；学生的智力因素一旦得到发展，又会促进他们情商的发展。因此在