科里亚的木匣.doc

科里亚的木匣教学目标：1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。2、体会课文哪些内容写得真实、具体。3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。4、朗读课文。教学重点、难点：引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。教具准备：多媒体教学过程：前置性学习1.读熟生字词语；读正确、流利课文。2.查不了解的词语。3.找易读错、易写错，并说说注意的地方4.划出喜欢的词句、说说喜欢的理由5.思考课后题：科里亚是怎么找到木匣的？从这件事中他懂得了什么道理？6.搜集：（1）关于苏联卫国战争的资料。（2）阅读作家左琴科的作品猴子奇遇记教学过程第一课时一、启发谈话，引出课题教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。科利亚的木匣这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。1.教师板书课题，问：谁的木匣？2.学生读课题。二、 检查前置性学习，整体感知。1.小组检查生字、词语。领读再相互正音。木匣 手锯 台阶 测量 数数 难过挖坑 冰鞋 斧头 免得 房屋抢走 当初 管事 敌人 懂得 喀山 仍然 玩意 随便 算术2、指导写字：斧。3、指导多音字：量和难三、初读课文1、读准字音。2、提出不理解的词语，集体讨论。3、想想：围绕“科利亚的木匣”先写了什么？ 再写了什么？最后写了什么？ 一（14）：埋木匣二（512）：挖木匣三（13）：受到启发这篇课文，讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中受到启发的故事。四、小组合作学习、讨论。 1、 从埋东西到挖东西经过了多长时间？ 2、找出妈妈挖箱子和科利亚挖木匣的语句。 3、科利亚为什么开始时找不到木匣子，后来找到了？五、小组交流，相机指导。想要理解找木匣部分，要先指导学生理解埋木匣、挖木匣部分。埋木匣 3自然段（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。小组介绍：课文中的战争前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。埋木匣2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？（1）学生读文。（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）（3）木匣里都有什么？（学生读）（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？找木匣1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？2.读妈妈说的话，体会其意思。3.“如果就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。）4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）学生用“仍然”造句。教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）学生用“果然”造句。教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）5.学生读文，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己