立足儿童语文引领精读文本.doc

立足儿童语文 引领精读文本“文本解读”，一石激起千层浪，瞬间风靡小语界，成为热议的话题，呈现出一派空前繁荣的景象，出现了多种论述，发表了多样见解。有的说教师要以读者、作者、编者、教者和学生等不同身份去解读文本，还有的说教师要：（1）“细读文本”，“一字未宜忽，语语悟其神”，如此方能“入境始与亲”，教学中得心应手，出神入化。（2）“广读文本”，“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，如此方能激活文本的生命活力，教学中广征博引，触类旁通。（3）“深读文本”，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，感情越深刻，思想也越深刻，反之亦然，如此方能挖掘文本蕴藏的巨大价值，教学中入木三分，高屋建瓴。（4）“研读文本”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，以研究解构的方式进行阅读，经历一个理解、分析、感悟、提炼、把握的过程，如此方能把握文本内核，教学中深入浅出，左右逢源。各家之说皆有道理，更不乏真知灼见，反映出语文课程改革理性地关注文本自身的价值和人本内在的底蕴。正如基础教育课程改革纲要所讲“精选终生学习必备的基础知识和技能”，“精选”就是要我们对文本内容精心剪裁、削枝强干、披沙见金，突出学习重点，撷取本质信息，充分发挥文本“例子”的功能，从而有效地培养和发展学生的语文素养。一、解读文本，学生为主体最佳路径（苏教版国标本四年级下册第6课）向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。故事意蕴深远，给人以启示：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会。教师对文本的解读是否也应该探寻一条“最佳路径”？现代儿童文学作家陈伯吹说过：“一位有成就的儿童文学作家，要善于从儿童的角度出发，以儿童的眼光去看，以儿童的耳朵去听，特别是以儿童的心灵去体会。”解读文本的终极旨归是为了孩子，为了孩子的母语学习和精神成长。立足儿童，尊重儿童，相信儿童，服务儿童，给儿童自由与选择，让“儿童自由创造的光辉在选择中敞亮开来。”这样的解读才是本真的儿童语文解读，才是发展学生生命亮色的文本解读。 1.确立价值点。教学的目的是促进学生的自我发展，教学的核心是落实学生的自主学习。语文课程的核心价值正在于关爱学生的生命成长，开发学生的潜能，落实学生主体参与学习。（1）活动是起点。要精心设计解读的学习实践活动，坚持把个体、小组和班级的活动，听说读写思等外部和内部活动有机地结合起来，实现全员、全面、全程参与学习。（2）自由是关键。没有自由就没有主体地位。解读中要给学生弹性的学习内容，自主的学法选择，自在的参与形式，自由的时空支配，自主的评价权利。（3）民主是保证。要建立资源分享的伙伴式师生关系，真心热爱、信任和激励学生，实现师生和谐互动。（4）需要是动力。要了解学生。发展个性，激发动机，不断地满足和提升学生的需要。2.立足发展点。小学语文姓“小”，名“语”，我们理应尊重作为学习主体的儿童生命状态，要从儿童出发，追寻儿童语文，促进儿童发展。教师要自觉地站在儿童的立场上，服从儿童语文的基础性、现实的需求性和发展的可能性，让解读成为儿童自己的语文学习生活。凡是儿童能够接受的、学习需要的、发展可能的，都应尽可能地给予重视和满足。文本的解读要关注“小学”的学业基础，还要关注不同学段学生的发展需求，更要关注儿童学习语文的心态、感受、话语、情趣、行为、思维和文化，坚持让儿童自主自由地用自己的眼睛去观察、大脑去思考、嘴巴去表达、双手去实践、心灵去体验，使童真、童趣、童语、童心在儿童语文中唤醒。3.顺应认知点。儿童是人生之旅十分重要而珍贵的驿站。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。文本的解读要立足儿童基点、了解儿童习惯、尊重儿童个性、发展儿童能力。小学生的感知与记忆以笼统的、整体的感知为主；思维与想象，以具体形象思维为主；情感与意志上，精力旺盛，求知欲强，活泼好动；情绪与性格上，对事物充满好奇，爱动脑，好发问。因此，对文本的解读要注重诵读全文，熟读精思，整体把握；要注重强化文字符号与生活图像的转换机制，唤醒语言文字所描绘的具体形象，使学生入境动情；要注重以丰富多彩的听说读写实践活动，激发学习热情，使语言文字变得生动可感，让学生走进文本深处；要注重“学贵有疑”，尊重和培养学生的质疑精神，鼓励学生发现问题、解决问题，引导学生深入研讨、理解和体悟文本的核心价值。4.落实能力点。“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征，“学会学习”是人类适应未来社会的基本手段。主动参与、学会学习，其实质是变革思维方式和生活方式，是呼唤学生学习主体的回归。语文教学要满足学生主体性的发展，满足学生终生的学习与发展，就必须扎扎实实引导学生在解读文本的过程中，在理解和运用语言的实践中，在听说读写思的活动中学法、悟法、用法、创法。“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要坚持因材施教、因文而异、顺学而导、指点迷津、授之以渔，让学生在语文实践中学会语文实践，构建自主学习的调控机制，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，实现学生自我的有效学习和终生的可持续发展。二、精读文本，语言为本体庖丁解牛讲庖丁杀了三年牛，使得“以无厚入有间”的本领，杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超，是因为他“好者道也”，熟谙牛之肌理。这个寓言故事告诉我们世上的事物纷繁复杂，只要反复实践，掌握它的客观规律，做事就能得心应手，运用自如，迎刃而解。文本的解读何尝不是如此，教师应引领学生精读文本，重点探究，像庖丁解牛一般“动刀甚微，謋然已解”。正如古希腊学者阿基米德曾说：“如果给我一个支点，我可以撬起整个地球”。我们要力求探寻一条具有统整性和开放性的解读思路，引领学生沿着这条思路精心选择突破点，如：语言的焦点、情感的触点、内容的重点、写作的支点、文体的特点、表达的亮点和学段的练点，等等，力求“牵一发而动全身”，登高远眺，深入浅出，提纲挈领，汲取精髓。1.关注文章焦点。托尔斯泰说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”实际上这就是文章的焦点和纽结，也就是我们常说的“文眼”。“文眼”是文章的画龙点睛之笔，内涵极其丰富，犹如人之眉眼，乃最精彩、最醒目之处。我们常常可以通过它“窥一斑而知全豹”，了解文章的内容，感悟文章的中心，理清文章的思路，彰显文章的形象，体会文章的情感。运用“文眼”这一特殊的功能，可突出文本中最本质的、具有决定意义的内容，优化教学信息的编制、传递和反馈，缩短学生在阅读中自己认识、发现、理解和运用的过程，闻一知十，以少胜多。如泊船瓜洲，受传统思维的影响，我们阅读时往往把着力点放在“春风又绿江南岸”的“绿”字上，细细品文你会发现，“绿”字只是一字的运用之妙，却不能统领全诗，诗眼应该是“明月何时照我还”中的“还”字。从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，归结出诗人靠家近，应该还；从“春风又绿江南岸”，想象出诗人离家久，更该还；从“明月何时照我还”，梳理出诗人思家切，不能还。为什么不能还呢？进一步查阅资料，辅助深入解读文本，发现王安石为革新变法而呕心沥血，“为大家而舍小家”。把“诗眼”定在“还”字上，这首诗的定位是抒情诗；诗眼定在“绿”字上，这首诗就成了写景诗了。诗眼抓准了，这首诗的基调、主题就把准了，教学就能像庖丁解牛，游刃有余，深入浅出，立意深远。再如草船借箭一文题目中的“借”字，水一文第一段“水，成了村子里最珍贵的东西”中的“最珍贵”，黄河的主人一文中的“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂”句子等“文眼”都具有“四两拨千斤”之功效。2.撞击情感触点。“情者文之径”（刘勰），文章是情感的载体，情感是文章的内核。语文教学的人文观究其实质是融入人的言语情感，言语体验和言语实践于一体的活动，强调言语的内化，追求学生在学习言语的过程中“心”的参与、“情”的共鸣，让情感浸润课堂、滋养学生。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。引领学生精读文本，要找准并撞击学生与文本语言情感的触点，如品词析句入情、凸显形象动情、体验生活悟情、诵读课文抒情，等等，因而“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引发强烈的共鸣，在学生与文本、作者、教者之间产生巨大的“磁场”，使课堂成为学生体验情感、融汇情感、释放情感、升华情感的动人场所。如军神一课的教学，围绕沃克医生饱含敬佩之情的赞叹：“了不起！你是个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是位军神”展开教学，通过抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”等关键词语的品读来还原人物形象；随机播放手术场景的片段来活现人物形象；“有过受伤的经历吗？”调动生活体验来感悟人物形象；“你见到了怎样的刘伯承？”激发想象来丰盈人物形象；真情诵读来赞美人物形象，让学生真切地体会到刘伯承忍受的疼痛是何等的剧烈，刘伯承的意志又是何等的刚强。学生在语言文字的解读中获取了丰满的人物形象，对语言情境的感受更加具体，对语言情感的感悟更加真切。学生感受到的已不只是语言文字，而是感人的生活场景、生活原型；学生读出的也不只是语言文字，而是获得深刻情感体验后，水到渠成地发自内心的情感倾泄。再如番茄太阳，可围绕题目探讨文中三处“番茄太阳”的含义及课文为什么用“番茄太阳”作课题，从中感受“我”的心情变化，体会到盲童明明的童心、童趣和童真给“我”的快乐、温暖和感动。卖木雕的少年，可从“遗憾”切入，探讨为何“遗憾”，细品人物言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受少年对中国人民的友谊。3.提挈写作支点。“伏脉千里，击尾首应”是周汝昌先生对红楼梦线索的比喻，历代文学评论家对曹雪芹妙笔及构思艺术都大加赞赏。“伏脉”是文学作品的线索，也可看作是作者创作的思路。作者在构思作品时总要考虑先写什么，后写什么，什么人物先出场，什么人物后出场，哪些内容为主，哪些内容为辅，等等。叶老曾说：“作者思有路，遵路识斯真”。提炼思路是一种解读和教学艺术，我们解读文本理应花大力气去提炼主线，去枝强干，以简驭繁。我们惟有遵循作者的思路，才能真正认识作者的意图，才能深层地把握文本，才能“挈领一顿，百毛皆顺”，科学地设计高效地实施课堂教学。解读主线，提炼主线是对文本纵向地整体把握，深层地整体把握，犹如串珍珠，要抓住串珍珠的线；穿糖葫芦，要抓住穿糖葫芦的签。常见文章的主线有：（1）结构线。要善于理清文章的结构，把握其结构特点。（2）主旨线。要准确地归纳出文章的主旨，理清文章呈现的层次。（3）情感线。要深刻感悟文章表达的情感，理清人物（事物）情感的变化。如黄河的主人一文有两条线索，一条为明线（结构线），一条为暗线（情感线），明线由三组镜头组成：远景，黄河滚滚，浊浪排空；中景，又轻又小的羊皮筏子鼓浪前进；近景，艄公沉着机智地驾筏，乘客从容不迫地观光。三幅画面由远而近，由糊变清，由次到主，展现出黄河、羊皮筏子、艄公三组不同的形象，思路清晰，形象鲜明。暗线是人物情感的变化：作者突然见到黄河滚滚的“胆战心惊”；作者初次见到在激流中鼓浪前进的羊皮筏子时的“提心吊胆”；作者看到艄公沉着冷静时的“敬仰”“赞颂”。两条线索理清了，文章的主旨也鲜明了，教学的思路也清晰了。明线贯穿教学过程的始终，并牵动暗线的发展变化，着力强化景（黄河）与物（羊皮筏子）、人（艄公）与景（黄河）、人（艄公）与物（羊皮筏子）、人（艄公）与人（乘客）之间的层层对比，深刻感悟到艄公靠自己的勇敢和智慧成为黄河的主人，人人可以成为大自然的主人。4.夯实训练重点。阅读教学三个学段的共性目标是读书、背诵、识字、写字，但不同学段还有不同的重点训练目标。就一篇课文而言可讲可学的内容也涉及到方方面面，从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导学习方法；从揣摩语言文字到获得情感品德的熏陶教师常常“倾囊相授”，“西瓜”“芝麻”统统捡，结果是蜻蜓点水，劳而无功。有人问过一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文教师解读文本要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效的占有。要尽可能地筛选出文本内容的重点，突出学段训练的目标，深入解读，精心设计，落实训练。只有瞄准课文内容的重点，凸显学段训练的目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近不同年段学生的认知规律，才能在一定程度上克服语文教学内容“泛化”，“教学效益低下”的问题，才能利用文本最具有价值的语言信息，促进学生语文素养的发展。如冬阳童年骆驼队一课，应根据第三学段的阅读目标，结合课文围绕骆驼队描写的几个童年生活的场景，表达了对童年眷恋的特点，将文本解读的目标定为：（1）识字学词，积累词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。（3）阅读课文，理清思路，抓住印象最深的几个场景描写（如看骆驼咀嚼，洗骆驼铃铛等）读、思、议，感受童真童趣，体会眷恋之情，体会表达方式。（4）在熟读课文的基础上，积累文中看似平淡却饱含浓浓真情的语言。特别是（3）（4）点，是有别于其他课文和学段的重点内容，而找准教学内容的重点，是有效教学的前提。再如黄河的主人属于第二学段的课文，根据课标的训练点，教师引领学生解读文本应注重以下几个方面：（1）准确地表述课文的主要内容，感悟课文表达的思想感情。（2）敏锐抓住课文在表情达意方面起重要作用的优美语言，如表现黄河滚滚、羊皮筏子鼓浪前进、乘客谈笑风生、艄公勇敢又机智的句段，体悟人物形象及其精神。（3）细心地捕捉学生的疑问点，引导学生带着问题深入解读文本。5.品尝文体特点。课标按小学课文的文体主要分成三类：一是叙事性作品；二是说明性文章；三是诗歌。不同文体的课文教学既要有其共性的目标，也要有其个性的目标。各类文体的文章有其自身的特点，教师引领学生解读不同文体的课文目标、方法、重点应有所不同，“顺木之天，以致其性”，只有对症下药，才能事半功倍。课标要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体的阅读方法。即：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。在教学中，我们理应把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。如读小说，要注重人物形象的把握与故事情节的关联。特级教师窦桂梅执教的三打白骨精，以小说写作特点为纲，采取“聊”（对话）的方式，分为五大板块组织教学：聊小说的要素，聊故事的环境，聊故事的情节，聊故事中的人物，聊故事的主题。巧妙地利用小说“环境”的描写，渗透西游记中的环境描写；借助小说“情节”的研读，探究西游记中的写作特点；通过小说中“人物”的评价，导读西游记中的意义主题，语文知识、语文能力、语文素养等在师生不露痕迹的尽情对话中得以充分落实。再如读诗歌，要注重披文得意，缘意学文。特级教师蒋俊兴执教长征，以诵读为本，努力唤醒语言文字所描绘的语言形象，带动品味诗歌语言的独特魅力，引领学生举像现情景、披文入情境、诵读出情感、品析得情趣，步入文学殿堂，仿佛“文若己出”。6.彰显表达亮点。言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括两个方面：内容（说什么）和形式（怎么说）。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”这一意见正是叶圣陶早就指出的，语文教学要体现和完成自己的“独当之任”，这一“独当之任”是语文学科承担的，而非其他学科的任务。因此，语文教学不能只停留在对文本内容的理解、