成功课堂教学研讨.doc

-成功课堂教学研讨成都高新实验中学 柳发林一、 成功课堂教学的含义标准：课堂上让学生取得成功,教师也就取得了成功。教学不是看教师教得好不好，而是看学生学得好不好，高考学生考得好不好。学生考好了，教师就是优秀教师。教师讲得再好再多，如果学生没有接受，没有考好，就不会被学生、家长、学校认可。教师提出明确的学习目标，学生在教师的指导下，根据学习目标，积极主动学习，上完每堂课学生感到有收获、有进步，对当堂课教学的内容能理解、掌握，课堂上让学生知识、技能过手，学生就会越学越想学，对学习的兴趣就会越来越浓，这样的课堂就是成功课堂。要实施成功课堂，教师必须掌握一定的教学技能，特别是教学设计、教学环节、教学行为、课堂教学类型、教学策略中的一些要素，在此基础上，灵活地、综合地加以运用。在新课程理念下成功课堂教学应努力做到以下几条标准： （一）落实教学的三维目标 教学目标是教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿点。课堂教学目标要全面，不能唯知识，要按照课程改革的要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的内在统一。在备课与上课时，不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的，以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观，并且要重“过程”与“方法”的设计。课堂教学应该以促进学生生命的整体发展为核心，培养完整的人，建构学生完美的精神世界。 （二）注重教学内容的生活性 成功的课堂必须在教学内容的组织上下最大的功夫，要注意教学内容贴近学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、希望求解的问题，才有可能促使学生打开思路、积极思维，才能取得良好的教学效果。（三）体现知识学习的建构性 学习是有意义的思维活动，学习环境要由情境、协作、绘画和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作和对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。必须靠学生根据其个人已有的知识和经验主动建构。（四）实现教学方法的多样性 “自主、合作、探究”是新课程大力倡导的学习方式，任何“好课”在教学方法上理应体现这种精神和原则。尽管“自主、合作、探究”是基本参照，但是我们不能“教条式”的理解，而应把这种精神和原则同具体的学科特点相结合。如数学学科应加强启发式、探究式学习，教师可精心设计问题，引导学生通过自学、对学、群学解决问题，通过变式练习，学生展示练习，讲解解题思路，达到完成教学目的，培养学生的动手能力，讲解能力的目标。 （五）加强教学的互动性 要想提高教学的有效性，教师应该加强教学的互动性。教学是一个由多种互动方式构成的整体，它包括师生互动、生生互动和群体互动三个方面。教师应该做的是如何使三种互动方式有效的运行，提高课堂教学的效率。要在学生的需要处互动、在学生困惑处互动、在营造和谐氛围中互动。 教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一、在师生互动的过程中，教师的角色决不能是权威，不能以尊长的姿态与学生交往，教师应当以平等的姿态加入学生的交往。二、教师要建立多层次的互动，因为在教学中互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动，可以提高教学的有效性。三、教师在教学中还要根据具体的情况，灵活的运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。（六）教师教学过程的生成性 课程与教学应该考虑知识的不确定性，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程的“创生”、“动态生成”、“改造”，鼓励个体化地富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。在教学中，我们不能仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个活动的、流动的过程。（七）关注学生智能的多元性 多元智能理论为当今课程与教学的“多元性”提供了理论基础和可操作的依据。教学中要尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等等。（八）注重教学评价的发展性 好课在教学评价上应体现发展性。“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念，即让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨，以激励性评价为主，帮助学生认识自我、建立自信。 二、 成功课堂操作要领核心要领：还时间给学生。让学生主动学习（课堂上学生学习时间多于教师讲的时间，以学生活动为主）；通过小组合作学习，发挥组长、学科组长作用，教师设计达标检测（按照分层目标检测），对出现的问题及时补救（根据检测结果及时辅导补救）。三、成功课堂实施环节：（一）组建学习小组小组组成原则：兼顾成绩高低；兼顾男女比例；兼顾性格差异；兼顾语、数、外、物、化主要学科均有带头的优生。小组构成方式：每个组可由6人组成；位置安排：（1）根据每个人的学习情况，老师对小组内同学进行编号1、2、3、4、5、6，按从优到差的顺序进行编排。（2）座位编排方式，建议如下图：4号 1号 6号5号 2号 3号这样的编排利于学生学习时互助和讨论的展开，课堂讨论时，6个人讨论有时候会使其中2个同学进入不到状态，如果3个人讨论会更有效。这样编排，在讨论时，可以先1、3、6号同学讨论，2、4、5号同学讨论，然后再进行汇总。（二）实施成功课堂流程：以数学课为例。1. 教师课前板书学习目标，使学生明确目标，搞好学生课前预习的落实并检查。2. 每节课开始注意上节课重要概念，公式的记忆检查，必要时可以默写，搞好上堂清。3. 学生根据教学目标和老师提出的问题，自主学习，分组合作讨论（10分钟左右），完成学习任务；老师检查学习效果并分析重点和难点，检查学生学习效果。4.展示讲析（提升各组学生水平）；典型例题分析和练习相结合，每组学科组长协助完成，推选学生代表在黑板上扳书，师点评，总结。5.巩固补缺（小组巩固学习，解决本组所存在的问题）。6.达标测评（检查掌握程度，课后及时补救，组长监督，教师检查和辅导）。7课后跟进：组长负责本组同学作业的改错和讨论每天作业和知识是否过关，报告老师处理，由老师负责钉子户。8每天组长整理学习记录本交科代表和老师检查处理。9.搞好每周一次的周考，考主要的知识点和重要的数学方法。发行问题，及时补救。四、成功课堂教学效果：通过实行成功课堂教学，培养了学生自学能力和合作学习能力，展示讲解能力，老师讲得少了，保护了自己的嗓子，学生学习真正体验到成功，学习兴趣会越来越浓，后劲足，成绩稳步提高，效果越来越好。五、数学科成功课堂教学应注意的几个问题：（一）搞好讲练结合，使“双基”得到有效落实。我国的数学教育有很多特点，但其主要特征是扎实的“双基”教学.当前有两个现象特别值得关注.一是学生数学学习两极分化现象趋于严重，二是“学困生”的出现趋于低龄化.出现这些现象的原因是多方面的，但我们认为，非常重要的一个原因就是“双基”落实不到位.张奠宙先生认为，中国双基教学的基本理论特征有四个方面：一是记忆通向理解；二是速度赢得效率；三是严谨形成理性；四是重复依靠变式.在当前的课堂教学中，我们不难发现，对应于以上四点，都存在一些比较普遍问题：有忽视记忆而强调理解的做法（比如公式的教学教学强调学生编口诀而不愿让学生记诵口诀），也有不关注速度的倾向（比如计算教学中，认为只要学生在方法上掌握就可以了，不必关注计算速度），还有放松对严谨性的追求的价值取向.又有对“机械重复”的反对的简单化、泛化，即以反对“机械重复”为由，拒绝基本训练的做法.我们认为，为了落实“双基”，好的数学课应该要有强烈的训练意识.当前我们有一些课堂教学训练意识明显不强，或训练流于形式。当然，我们强调训练意识，并不是要机械的重复训练，事实上，当训练达到一定程度后，我们主张要力求避免机械的重复训练.而变式练习是一种很好的避免机械重复的方式，“在变化中求得重复，在重复中获取变化” . (二) 实施成功课堂教学应有丰富的思维活动，要及时归纳数学思想方法。新课程提出，数学教学是数学活动的教学.同时，数学课程标准在“目标”中还使用了“经历、体验、感受”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，这对广大教师转变数学教学观念起到了积极的作用.但是，也应该看到，对于“数学活动”的理解偏差，使很多数学课变成了只见活动不见数学，使数学活动出现低层次、形式化、庸俗化的倾向.我们认为，数学学习活动不仅仅是“经历”“体验”与“感受”，更重要的是“推理”“论证”与“抽象”；数学活动不仅仅是“实践”“操作”与“交流”，更重要的是要将表层的活动逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化.抽象性是数学固有的属性，数学活动更多的应该是数学思维活动.对数学活动的关注，更多的应该是对思维活动的关注思考了些什么？怎样思考的？思考了多少？思维的广度、深度如何？如何使数学活动富有思维含量呢？我们认为，最重要的是数学活动必须以一个有思维价值的问题作为起点.同时，要给学生的思维活动提供足够的时间和空间.常常听人这样说“学了十几年的数学，可走上工作岗位以后一点也用不上”，甚至有人还说“三角形面积公式有什么用？我一辈子也不要用它.”的确，很多数学知识，在生活中我们很难直接用到.但是，数学学习仅仅是为了获得这些表层的知识吗？数学学习内容中还有什么更为重要的东西呢？我们认为，从培养学生的数学素养及立足学生发展的角度上说，数学思想方法应在数学教学中得到充分的关注.虽然，课程标准没有提及数学思想方法方面的要求，但作为对数学知识和规律的理性认识的数学思想方法，应该成为我们数学教学的一个重要目标.虽然课程标准没有对数学思想方法的具体要求，但是，新课程所提出的“让学生经历知识的形成与应用过程”“鼓励学生自主探索与合作交流”等教学理念，为我们充分关注数学思想方法创造了条件.从新教材看，不论哪个版本的数学教材，都开辟了大量的探究题材，其中隐含了基本的数学思想方法，这为数学思想方法的教学提供了很好的载体.在关注数学思想方法的具体做法上，我们的主要观点是：让学生在经历数学知识的发现、发展、形成的过程主动地去“悟”，只有通过自己的“悟”，才能更好地内化为己有；由于数学思想方法常常隐含于知识的形成与应用过程之中，教师在教学中要适时的进行概括、揭示和提炼；数学思想方法重在“渗透”，应根据教学内容的具体特点恰当的进行“渗透”；数学想想方法的形成需要较长的过程，数学思想方法的教学应该有一定的系统性；在解决具体问题的过程中，要引导学生有意识地进行应用.（三）成功课堂教学的有效性是衡量一节好的数学课的必然特征。事实上，“有效”或“高效”的解决问题本来就是数学学科的一种不懈追求.在这里，我们认为，使当前数学课堂教学缺乏有效性的主要原因大致有如下几点.首先是教师的主导作用不敢发挥.由于我们对教师角色定位的理解、对尊重学生个性的认识，对课堂民主氛围的追求等方面存在片面性与偏差，往往导致在课堂中有意无意的淡化自己的主导作用.该讲授的知识不敢讲授，该指出的学生错误不敢指出，该维护的教学秩序不敢维护.进而导致课堂教学无法在一种有序的状态下指向明确的目标，缺乏有效性.其次是合作交流流于形式，缺乏实效.合作之前缺少独立思考，合作时缺少必要的分工，合作之后的交流往往又少了互相倾听.这种情况下的合作与交流要么是少数优秀学生表演的舞台，要么成了大家自说自话的场所.合作交流在这里几乎只是营造出一种“虚假的繁荣”，鲜有