“三三制”在班务教学管理中的应用(定） - 副本.doc

“三三制”在小学班务教学管理中的应用侯红先陕西省汉阴县城关一小 725100摘 要 尝试将“三三制”原则引入小学教学班务管理中，定名为“三三制教学法”。实践证明：“三三制教学法”能端正小学生的学习态度，培养小学生学习兴趣和良好学习习惯，提高小学生学习效率和学习成绩；能增强小学生团结协作精神和团队凝聚力等；能整体提高小学生的综合素质，实施素质教育。关键词 小学教学 班务管理 三三制教学法 应用在教学工作中，最让老师头疼的事是对学有困难学生的转化，一个班级常常因为有几个学有困难的学生，影响了班级的整体水平。学有困难的学生上课时难以理解老师所传授的知识，课后不能按时完成作业，因而会受到老师批评，被同学冷落，很难体会到学校集体生活的乐趣和学习成功的喜悦。学有困难学生主体学习积极性不高，大多闷闷不乐，沉默寡言，从而影响自身各方面的发展，无法达到素质教育的要求。在大班额教学的背景下，最让老师辛苦的事莫过于无休无止的作业批改，老师在精心备课和认真上课之后，把全部的时间都用来批改学生的作业，得不到很好的休息，严重影响身心健康，也与素质教育的要求相悖。为了改变以上种种局面，笔者尝试将“三三制（1）”原则引入小学班务管理和教学管理中，定名为“三三制教学法”，经过实践应用，收获颇丰，现总结如下，供同道参考。一、班级背景：四年级三班共有学生79人，全班学生尊敬师长、热爱集体，热爱劳动、团结友爱。其中有26名学生思维敏捷，学习积极主动，上课专心听讲，积极回答问题，完成作业认真细心、书写工整，有良好的学习习惯，能很好的完成学习任务；有30名学生能够上课专心听讲，理解学习内容，按时完成作业，但学习起来不够积极主动，思维不够活跃，上课不善于回答问题；有23名学生上课不能专心听讲，不能很好的理解所学知识的内容，不能按时完成作业，作业质量不高，这23名学生也是老师要重点帮助的对象。二、具体做法：把全班学生按学习程度高低搭配分成26个小组，每一小组由三人（或四人）组成，让学习基础好，乐于助人，积极上进，认真负责的优秀小学生担任小组长；另一名学习比较好的小学生分管小组纪律；再一名小组成员是学习基础不扎实，学习比较被动，行为习惯不太好的学生，也是每一个学习小组要重点帮助的对象。要求小组成员之间要互相帮助，共同进步。三、效果总结： 1、“三三制教学法”消除了学生拖欠作业的不良习惯。学生的作业是反映学生学习情况的依据之一，任课教师时常为个别学生不能按时完成作业而着急。“三三制教学法”让各小组长完成自己的作业并得到老师点评后，有资格检查本组组员的作业，检查中对发现的错误要进行指正、通过自己力所能及的讲解让组员改正，最后再把三个人的作业一起交给老师批改。老师及时对完成好的小组进行表扬；对有错误的小组，让其讨论分析错误原因；同时对存在共性问题做进一步讲解。每天全班小组进行量化评比，对优秀的小组在量化评比栏里进行表扬。完成作业过程中，小组成员之间相互监督反对简单的作业抄袭。班里过去有10名学生，经常拖欠作业，受到老师的批评，实行“三三制教学法”后，在小组长的督促检查下，这几名学生再也没有拖欠作业了，而且学习进步很快。为此，老师特别表扬了认真负责的小组长和学习进步的学生。从中孩子们收获到了帮助别人带来的快乐和学业进步的喜悦。2、“三三制教学法”培养了全体学生认真完成作业的好习惯。使用了“三三制教学法”，过去全班79名学生人人互相评比的格局变成了现在的26个小组之间的比赛，每一个小组长把良好的学习习惯带到了所在的小组，小组成员由于有了同龄小组长的关注而改变了学习态度，完成作业认真又细心。小组之间互相评比又激发了小组成员的竞争意识和团队意识，令学习程度不同的学生都能为着一个共同的目标而奋斗。老师对作业质量的点评和总结，又使各小组成员明确了自己的不足，找到了学习的榜样，从而更加认真的在一起交流合作，探讨进步。因为用心，学生完成作业比以前认真多了，学生的作业质量明显提高，培养了学生学习的兴趣和认真完成作业的好习惯。 3、“三三制教学法”培养了全体学生细心检查作业的良好习惯。 优秀学生过去做完作业以后，先拿给老师检查，老师确认无误再交给组长，这部分学生就没事了，不利于班里的纪律。实行“三三制教学法”， 要求优秀学生在作业完成后，先认真自查，再检查所在小组成员的作业，带动了小组成员也养成了认真检查作业的习惯。学生作业自查质量的提高，减轻了老师过量批改作业的负担，老师在授课之余赢得了更多钻研教材的的时间。学生自我检查、自主探究的能力得到了锻炼的同时，养成了细心检查作业良好习惯。4、“三三制教学法”培养了小学生团结协作的精神。“三三制教学法”的实行，增加了团队的力量，增强了每一个小学生的集体荣誉感，把每一个学生的言行举止和学习情况都和自己所在的小组联系在了一起，使学生感到自己的形象就是小组的形象，小组的荣誉也是自己的荣誉。小组成员之间互相制约、互相监督、互相帮助、取长补短从而达到共同进步，培养了学生的团结协作的精神。5、“三三制教学法”锻炼了全体学生的学习、生活各方面的能力。实行“三三制教学法”以后，班级面貌一改过去的繁冗拖沓的局面而焕然一新，每一个学有余力的学生都能各尽所能、各负其责地帮助本组同学，学有困难的学生得到了充分的关注和帮助，各方面进步很大。班级形成了比、学、赶、帮的良好学习氛围，小学生在相互合作探究的过程中增进了彼此的友谊，学会了与人交往、锻炼了语言表达能力、加深了对知识的理解、掌握了学习的技巧和方法、加强了自我的约束力，班级的纪律、卫生情况也变得好起来了。6、“三三制教学法”提高了师生的学习效率和工作效率。“三三制教学法”充分实现了教育资源的公平搭配和教学时间的合理利用，简洁明快的三人格局省去了学生相互等待、无所事事的时间，大大提高了学生的学习效率和学习成绩；全班学生由原来的79名参差不齐的个体转化成了26个均衡发展的三(或四)人学习小组，使教师在管理起来更具条理性和针对性 ，也提高了教师的工作效率。综述：“三三制教学法” 不但端正了小学生学习态度、培养了小学生学习兴趣和良好的学习习惯，而且提高了学习效率和学习成绩，增强了团结协作精神和团队凝聚力等，从而整体提高了小学生的综合素质，实施素质教育。多年教学实践证明：“三三制教学法”是一个行之有效的好方法。（1） 注：“三三制”原则是解放军“四野”六个战术