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567789 杜威曾通过词源学的考察 发现 知识 和 行动的能力 是同源的词 他由此得出结 论 做事的能力可能是知识的最基本的意义 并一直倡 导 做中学 从经验中学 2 3 幼儿因其年龄特征 认知特征 所持经验的特征 其学 习方式更多的是依靠 做中学 这样 在幼儿教育中强调 知识的过程性 强调活动的建构功能 改变视教育内容仅 仅是传统的知识点或技能的罗列就有了更特殊的意义 纲要 在教育内容部分没有单独列出一个知识或技能的 清单 而是在对教师提出本领域应追求什么 该做什么 怎 样做的同时 对该领域活动的要求就与教育内容一体化 了 如果仅仅只从知识技能点来理解教育内容的话 可能 会 看不到 内容 当然 没有知识和技能支撑的活动是不 存在的 纲要 这样表述并不是无视知识或技能的重要 性 也不意味着不需要列出具体要点来供教师把握 而只 是其知识观与幼教长期以来的习惯理解不同 突出了 教 本刊特稿 正是这 些专业要求使幼儿教育区别于其他专业 具有自身的独特 性 也正因为此 幼儿教育符合作为一个专业的基本规定 必须有专业理论知识作依据 有专门的技能作保 证 9 在工作中运用高级缜密的知识 作为判断和行事的 标准 判断即指一个人运用专业知识诊断 分析事情的前 因后果 思考各种可能的行动方式 并评估行动及决定可 能造成的长远后果的认知过程 9 从这一意义上认识幼 儿教师的专业性将有利于从根本上改变幼儿师资培训的 目标 从根本上提高幼儿教育的专业地位 那种过分偏重 唱歌跳舞 弹琴绘画的技能技巧的倾向 让这些专业辅助 技能喧宾夺主 实际上极大地贬低了幼教的专业性 贬低 了幼儿教师的职业尊严 损害了幼儿教育的质量 7 以幼儿教师的专业水准作为自己努力的目标 规划 自身成长的方向 每个热爱幼儿教育的教师应当在对自己 职业的性质和意义深刻认识的基础上 去理性地而非盲目 地发展自己 沿着教师专业化的方向 在促进幼儿发展 建 设优质幼教的过程中 真正实现自己的人生价值 可以说 纲要 的贯彻实施既是对教师的挑战 也带来了幼儿教师 向专业化迈进的机遇 在这一过程中 教师自我成长的目 标与国家的需要 与幼教事业的需要 与幼儿发展的需要 将能够完美地统一起来 以上是对 纲要 的几个重要的导向性观点的初浅认 识 谨希望为更深入地学习 纲要 抛砖引玉 注释 9 赵祥麟 王承绪编译 杜威教育论著选 华东师大 出版社 9 张维仪 教师教育 改革与发展热点透视 南京 师大出版社 97 北京市教委 北京市 世纪基础教育课程改革研 究 课题组 北京 世纪基础教育课程改革方案 9 教育 财富蕴藏其中 教育科学出版社 邵瑞珍主编 教育心理学 上海教育出版社 9 瞿保奎主编 教育学文集 教育于教育学 人民教 育出版社 7 9 张华著 课程与教学论 上海教育出版社 9 9 利莲 凯兹著 廖凤瑞译 专业的
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