《我要的是葫芦》张俊英(1).doc

张俊英我要的是葫芦教学设计教材分析： 这是小学二年级上册第四单元的一篇课文，本组的专题是“怎样看问题，想问题”。这是一篇生动有趣又极具现实指导意义的童话故事。讲的是一个种葫芦的人，不知道叶子和果实的关系，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。课文意在使学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能只顾“结果”而忽略了“过程”，从而感悟生活的哲理。学情分析：本文生字不算太多，又是学生喜欢读的故事，孩子们对扮演角色朗读兴趣极高，对学生来说读好课文是件易事，但对课文中隐含的寓意学生一时还难以领悟。教学时要联系学生的生活，调动学生的生活积累，给学生提供想象的空间，发展学生的思维，从而感悟寓意。【教学目标】1、复习生字，正确、流利有感情地朗读课文。2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因，并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点】 第二三自然段细致的人物刻画，特别是语言描写。【教学难点】 体会种葫芦人的心理，从而懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【设计思路】 采用倒叙教学法，先学第一第四自然段，再学第二第三自然段。略学一四段，详学二三段。【教学准备】 生字卡片，多媒体课件。【组织教学】 师：同学们，昨天因为要好儿同学举手回答问题的次数最多，得到了表扬卡，今天谁又是它的（表扬卡在手中杨一扬展示给孩子们看。）得主呢？我们拭目以待。（设计意图：低年级组织教学是一关，这一环节的教学意在让孩子们信心百倍进入课堂。）【教学过程】一、直接导入：师：孩子们准备好了吗？我们上课。今天继续来学习我要的是葫芦（设计意图：直接导入，为的是留出复习生字的时间。）【复习生字】师：上节课我们认过的生字还记得吗？开火车读生字并组词，同时强调:1、“葫”“芦”“藤”引导孩子们归类识记，知道带草字头的字一般与植物有关。2、读“哇”引导孩子前后联系：（山洼）（娃娃）（挂面）（青蛙） 3、猜字谜：有眼不见灯火盯（设计意图：意在渗透归类学习和前后联系学习生字的方法，同时猜字谜又一次激发了孩子们的学习兴趣。）4、重点指导学生写难写好的“每”。【释读课题】1、齐读课题2、根据要求再读课题谁要的是葫芦？我要的是什么？ 师：这样有头有尾就是一句完整的话。（设计意图：不知不觉中渗透句的概念）过渡：老师想问问大家:画中这位大伯想要的是葫芦这种植物还是它的果实?按理说种瓜得瓜，种豆应该得到豆。大伯春天种下葫芦的种子，到秋天收获葫芦，应该不成问题，可他如愿了吗？为什么？请大家带着这样的问题走进课文。【整体感知】请同学们自由放声读文。（设计意图：从整体入手，不至于对课文的理解支离破碎。）【读讲课文】（一）充分利用两幅插图学习首尾两段。1、学习第一自然段（1）屏显课文插图，引导生说说你看到了什么？这是一棵怎样的葫芦？预设：生1：我看到了长长的细细的葫芦藤。（顺便借助图理解“藤”相当于我们平时所说的“蔓”）生2：我看到了一片挨一片绿绿的叶子。生3：我看到了一朵朵洁白的小花。生4：这是一株长得很茂盛的葫芦。生5：那位老伯看着他长势喜人的葫芦在笑呢！师：孩子们，图上是这么画的，那与之相对应的第一自然段又是怎么写的呢？（设计意图：引导学生抓住主要景物说话。相当于是在理解第一段，从而避免了许多繁琐的分析。）（2）生美读这一段。 口头积累：一棵葫芦（一什么葫芦？） 细长的葫芦藤（什么样的葫芦疼？） 雪白的小花（什么样的小花？） 可爱的小葫芦（什么样的小葫芦？） 引导生通过“多么可爱的小葫芦哇！”“每天”“几次”体会老伯对葫芦的喜爱之情。（设计意图：不知不觉中引导学生积累文中美的语言为后面的小练笔做好铺垫。）2、学习第四自然段。过渡：是啊！大伯整天喜眯眯乐滋滋地看着他长势喜人的“宝”葫芦，你猜猜此时此刻的他在想什么？预设：生：这个秋天总会收到几个特大号的葫芦。（1）屏显两幅图，让学生对比观察。师：白日梦做成了吗？请看下幅图，细心的你发现了与前面图的几处不同？预设:叶子变稀了 小葫芦黄了、小了、萎了、落了 变黄了 有虫了 大伯目瞪口呆 有孔了 大失所望 落下了 伤心极了师： 谁能把这幅图相对应的段落找出来读一读？（2）读最后一段。生1：生2：师范读：生再读：师评价：你真是读到大伯的心坎里去了！（设计意图：在对比中观察，在观察中想象，并带着心里产生的落差感以及想象入情入境地朗读。） （4）质疑读到这儿你有没有问题要问？预设：生：之前长得那么好，怎么就这样了呢？ （设计意图：爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题还重要。”从小要培养孩子的问题意识。）师：答案就在文中。请整体自由读第二第三自然段。（设计意图：小范围内的整体入手。为的是不知不觉中逐步渗透段的概念。有利于把握故事的结构脉络。）3、学习第二自然段。（1）按老师的提示到第二段中去捕捉重要信息。师：如果第二、三自然段是本文重点的话，老师今天教你在文中捕捉重要信息的方法。图画中主要人物心里想的 嘴里说的 对他动作 神态的描写都要细细品味。（心里想的用波浪线画出来，嘴上说的用横线画出来。）（设计意图：不动笔墨不读书，这是读书的好习惯，在学生读书思考的时候，特别是启蒙阶段不能忽视了好习惯的养成。）（2）重点品读：心里想的：有几个虫子怕什么！A、让生变成自己的话说说。预设：生1：有几个虫子不可怕。生2：有几个虫子没什么了不起。B、第一句对比引导认识并读好感叹句。 有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。C、此时他心里在想什么？预设：我要的是葫芦，又不要叶子。关心叶子干什么？D、指导朗读。（设计意图：在对比中让生体会到感叹句与陈述句的不同语气。） 嘴上说的：屏显：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”A、联系“每天”“几次”更好的理解“盯”。B、理解“自言自语”并引导积累。C、指导朗读这一句。（设计意图：引导学生抓住重点词语理解语句，想象他此时渴望葫芦的好心情。）4、学习第四段。A、小组合作分角色读。B、重点对比品析：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。你来评评理：邻居和大伯谁说得对？为什么？可以用上“之所以是因为”的句式来回答吗？预设：生：我认为邻居说得对，叶子长不好哪来的葫芦呀？师：叶子对葫芦有什么用啊？生：葫芦生长需要吸收叶子上的汁液。师：可以用“之所以是因为”的句式来回答吗？生：大伯的葫芦之所以落光了，是因为他不懂得叶子与葫芦的联系。师：是啊，植物生长要经历生根、发芽、长叶、开花、结果这个过程，哪个环节出了问题都不行。（多媒体演示）不光是叶子与葫芦有联系，仔细想想人世间的万事万物都是有联系的。（设计意图：层层铺路，让故事蕴含的道理从孩子们的口里说出来，使得难点不攻自破。）【拓展练笔】放一段悲情的音乐再分角色朗读师：大伯见他心爱的宝葫芦变黄落下，他眼含热泪伤心地数着一个、两个、三个、五个后悔当初没听邻居的劝告而遭致“竹篮打水一场空。”第二年春天，他有种下了几棵葫芦。看生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。以后他是如何做的呢？接着写下来。（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中注重学生思维的拓展，在交流学习中以学生为主体。巧借第一段升华感情，教学生大胆运用刚学的第一段，也就是让孩子们学着把文中的语言内化为自己的语言，让孩子们敢于学以致用。我想这也是我们阅读教