教材教法专题培训.doc

教材教法专题培训一、语文教材教法培训时间：2008年10月29日星期三地点：民小电教室培训人：杨灿参培教师：语文组全体教师内容：（根据县教研室全县教导主任培训会议精神传达培训）（一）、小语结构体系1、汉拼课13课识字课（一年上、二年上）24课2、课文精读课文：251篇略读课文：102篇选读课文：59篇（其中一上至二上不分类，统称“课文”，从二下开始分类）3、语文园地（读写训练的主要内容）一上6个，其余均8个，共96个。4、识字，写字认识：3000（一上五下）会写：2500（一上六下）5、综合性学习三下六下共13次用专题组成单元（一下开始初中上）一下六上每册分为8个单元（二）、关于课程标准修订课标从2001年始颁布，教科书2000年颁布，先实验3年，2004年开始修订，2006年汇总各省修订情况，2007向国教部汇报，再修，2008年1月正式向教育部汇报，（陈小亚主管）但因原主事相关部分官员已不在其位）故现在还有很多争议，20年不能颁布，大概在20年颁新将于2010年修订教材。（三）、关于语文课程改革的反思经过这几年的课程改革，取得了一些可喜成果，存在问题：课改多年，教师、学生负担并没减轻，教学质量有下滑现象。主要原因：专家大胆直语。1、认识上的偏差。如：语文学科性质认识偏差（教材编写指导思想问题、争议）。语文属性应是工具性。语文基本性质听、说、读、写。工具性与人文性的统一，应注重工具性，不要把人文性过多拔高（太空洞）。语文教材的改革要考虑大多数人。语文教学的核心是“阅读教学”学生的作文水平是要通过阅读来提高的，语文课交际性很强，必须有反复的训练和积累，训练的过程不一定都是联系的，甚至不一定是个性化的。过多把语文教学功能扩大化，只会把语文教学给掏空了，（无意的拔高，使语文变难、空洞）。2、概念的模糊语文素养的解释。现今很多专家的解释均不能令人信服。例：有些地方让生给师打分不是合适的。3、理念的超前倡导：探究性、合作性、自主性学习，其结果是失败的，理念是不错，但是超前，老师无所适从。例：公开课，基本均要让生探究、合作，但其实际效果是不尽人意的走过场，形式而已。4、训练意识淡薄从教材的编写到教学的实际，训练的内容不够，尤其是基础训练不够，不扎实。例：新加坡教材据学科特点编不更多考虑政治上的内容使用效益佳。5、专家的“忽悠”例：请“家”而各“家”均各自圆其说，均说自己好，实际都相反（思茅区如是说）。要考虑课堂的有效性。顺口溜总结如下：35以下教师“新路子不对，老路子不会。该教的不教，不该教的乱教”。6、阶段性教学目标把握不准确。（编课标的和教学的均不明确）课标和教材同时编，教材是据课标编写的，但课标的有些目标含糊，导致教材的有些目标不明确，教学内容的选择上低年级的核心应是：字、词、句中年级的核心应是：段高年级的核心应是：篇但现在教材教学中很不明显。（四）、关于文本的解读文本课本（指教科书）1、正确解读文本是正确定位教材的前提。2、多元解读是对文本价值观的误解。例：阅读考试，根据文章回答问题，生这样回答，那样回答，说得通，合适即可，答案不唯一。但对文本体现的价值观却出现了误解。3、可以不迷信文本内容，但要尊重文本内容。4、对文本的内容不可挖掘得过深，不可面面俱到，该落实的落实了即可。对文本解读的要求要做到三字“懂”、“透”“化”。（五）、关于朗读指导1、朗读的目标要在朗读前提出目标要求，既要让每个学生吃得好，也让有的吃得饱，体现目标层次性。自由读（一般在初读课文时）分角色（一般在初步理解课文后进行）2、朗读要求及方法用普通话正确、流利，有感情的朗读，这三要求要逐步才能达到。低年级最常用的是：范读（牵着读）（要指导学生朗读的方法）中年级要引导生：朗读（扶着读）（可以据文后朗读练习题要求进行朗读）。高年级逐步达到“用普通话正确进行朗读（放着读）即：用普通话、不加字、不减字，语速适当，对文本基调把握准确，有时还伴有表情、动作、不同的文体朗读要有差异。即：低年级要“牵着读”中年级要“扶着读”高年级要“放着读”3、朗读的评价对生的朗读评价用词要适当，不宜过度夸张，朗读评价可先由生互评，再师点评。（六）、关于新课的导入1、忌：（1）切忌新课导入华众取宠。（2）切忌新课导入游离情境之外。（3）切忌新课导入游离课文内容兜圈子。2、新课导入的方法：（1）导入的短平快。（2）借助单元目标导入。（3）借助现代教育手段，创设与课文内容相关的导入内容进行导入。（4）复习旧知，引入新知导入。（七）、关于课堂提问包括：师向生提问和生的提的问题1、从教材出发，据教材内容把握教学重点、难点精心设计问题。2、据生实际，按照生的认知水平，认知特点提出问题。3、师提出问题不可过多，不要太杂碎，特别要重视利用好课文后练习题，提出的问题要有思考价值，要让生跳一跳摘到桃子，同时要让生有思考的时间和空间，提出的问题要清楚、明白。4、师对生提出的问题要善于疏理，归纳出应统一解答的问题来解答，最好是师先预设一些问题，由学生解答或师生共同作答。5、提出的问题要有针对性。（八）、关于教学环节教科书是教学的凭借，教学内容不等于教科书，教学内容是根据学生实际，结合教科书，编写意图，学生需要，文本解读等来定。不必每课时的目标都体现“三维目标”，要据教容来确定具体教标。教学课后的反思和总结非常重要，是提高的好法。(九)、关于高年级教材教学1、文言文教学课标对小学提到文言文教学，但考虑到学生的年龄特点和中学衔接，小学高年级的安排了部分文言文，今后将增加文言文和古诗词比例。高年级教学要处理好：朗读与理解的关系，注意背诵，朗读，师一定要范读课文，指导生读通顺，要读出不同句子的语气，要在理解的基础上做到背诵（人教版目前的教材不足之一就是读写，训练安排不够）。2、议论文要让生初步感受议论文这种文体，在六年级安排两篇议论文，论点、论据、论述术语不必讲，但可讲观点、事例。3、训练目标的层次性中高年级：分段，概括段意，部分课文可以进行，但不能课课进行，反对考试时考到分段、概括段意。4、口语交际和习作要加强学生的口语交际的训练，不能不考就不教，学生口语交际发展有四个阶段：理解、表达、应对、交际。习作有纪实文和应用文。习作教学要注意以下几方面。（1）阅读与习作的关系。二者紧密联系。课文就是一篇篇活生生的写作例子。（2）初步让生对常用文体的认识和了解。现在部分专家提出“淡化文体”是错误的。（3）加强作文的修改，养成习作修改的习惯。（4）“小练笔”应成为学生经常性的练习活动，提高习作有效的方法是经常练笔。5、综合性学习综合性学习到中、高年级开始安排，到高年级增加次数，是中国语文100年改革的一个亮点。但在操作层面上开展得差异性大，综合性要体现学生的自主开展，活动要有探究性，要据本班内容选择活动内容和方式，要处理好课内、课外的关系。课内要布置活动内容，展示活动成果，不提倡阅读内容当作课文内容来读。二、数学教材教法培训时间：2008年11月6日星期四参加人：民小全体数学教师地点：民小语音室培训人：杨灿内容：（一）、课标研制和修改工作的基本过程。1、99年开始研制，2001年7月出版，于当年9月在全国43个国家级实验区开展实验。2、2005年5月，成立修订组。组长：史宁中（东北师大校长）修订组首先实验区进行实地调研，通过问卷、听课和访谈等方式，听取第一线教师的意见进行讨论研究完成修改初稿2006年6月至9月，向全国30多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见，邀请几位中科院院士和教学家座谈，征求对修改稿的意见。在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修改，形成全日制义务教育教学课程标准（实验修订稿）。3、2007年4月定稿，但未出版发行。（二）、课标修改的基本原则和思路1、四个基本原则（1）、充分地肯定成绩，也看到问题实质所在。（2）、修改的基础是课题研究的实践和调查研究的结果。（3）、修改应稳步进行，使得课标更加准确、规范、明了、全面。（4）、增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。2、思路（1）、关注过程和结果的关系。（2）、学生自己学习和教师讲授的关系（既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法）。（3）、合情推理和演绎推理的关系。(4)、生活情境和知识系统性的关系。（三）、课改后一些专家的大胆直言剖析1、关于课改的反思通过这几年的课程改革，取得了一些可喜的成果，存在问题：教师、学生的负担并没有减轻，教学质量的下滑的现象。其主要原因：（1）、认识上的偏差；（2）、概念的模糊；（3）、理念的超前。倡导：探究性、合理性、自主性学习，其结果是失败的，理念是不错，但是超前，教师无所适从。如：历来公开课，基本均要让生探、合，但实际效果是不尽人意的，走过场，形式而已。（4）、训练意识淡薄从教材的编写到教学的实际，训练的内容不够，尤其是基础知识训练不够、不扎实（例：语文课交际性很强，必须有反复的训练和积累，训练的过程不一定都是快乐的，甚至不一定是个性化的）。(5)、专家的“忽悠”要考虑课堂教学的实效性，如：思茅区请“家”而各“家”均各自圆其说，均说自己好，实际都相反，让人眼花瞭乱，让师无所适从。总结：35岁以下教师新路子不对，老路子不会，该教的不教，不该教的乱教。(6)、阶段性教学目标把握不准确。2、关于新课的导入忌：（1）切忌新课导入，华众取宠；（2）、切忌新课导入游离情境之外。（3）、切忌新课导入课文教学内容、兜圈子。导入的方法：（1）导入的短、平、快。（2）借助单元目标导入。（3）借助现代教育手段，创设与内容相关的导入内容进行导入。（4）复习旧知，引入新知导入。3、关于课堂提问包括：老师向学生提问和学生提出的问题。(1）、从教学目标出发，据教学内容把握教学重、难点精心设计问题。(2)、据生实际，按照生的认知水平，认知特点提出问题。(3)、师提出的问题不可过多，不要太杂碎，提出的问题要有思考的价值，要让生跳一跳摘到桃子，同时要让生有思考的时间和空间，提出的问题要清楚明白。（4）、师对生提出的问题要善于疏理、归纳出应统一解答的问题来解答，最好是师先预设一些问题，由生解答或师生共同解答。(5)、提出的问题要有针对性。4、关于教学环节教科书是教学的凭借，教学内容不等于教科书，教学内容要根据学生实际，结合教科书编写意图，学生需要来定的。不必要每个课时的目标都体现“三维目标”，要据教学内容来确定具体教学。课后的反思和总结非常重要，是提高教育教学水平的好方法。（四）、课标修改后几个基本理念的重新定位。1、什么叫数学？修订后：数学是研究数量关系和空间形式的科学。2、什么叫数学教育？修订后：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。良好的数学教育：就是不仅懂得了知识、还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。3、学习方式修订后：学生学习应当是一个活泼的、主动地富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。4、设计思路（1）数学主要有三方面的知识：数量关系：几何关系，随机关系（2）数学学习的四方面课程数与代数图形与几何统计与概率综合与实践（3）数与代数几个概念的解读a、数感指关于数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。b、符号意识指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。C、模型：供数与代数的重要内容、方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。以现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。例：特快列车每小时行160千米，从广州到上海行了4小时，广州到上海有多少千米？“建模”出发点（抽象出数学的问题）：每小时行160千米速度，4小时时间，行了多少千米？路程。建模的过程（用符号表示数量关系和变化规律）：速度时间=路程求解模型的过程（求出模型的结果）：1604=640（千米）（4）图形与几何直观与推理贯穿于整个数学学习中。推理：合情推理：从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是特殊一般的过程。（培养生积极动脑、思考，大胆猜想）演绎推理：是从已有的事实（包定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑的运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。在解决问题的过程中，合情推进有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。（