新课程改革强调学生学习方式的转变.doc

学生合作学习细节的落实新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。合作学习主要表现在生生合作、师生合作方面，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，帮助老师在某些环节上实施“兵教兵、兵练兵”的作用，展开和谐竞争，极大地激发学生的学习热情和师生的教学相长。合作的前提是自主，合作的目的是更高一层的自主。而学生合作学习主要体现在小组合作学习，我们在实施合作学习时要做些什么呢？一、转变观念 首先是教师的观念更新问题，彻底改变以教学者为中心的课堂教学模式。新课程理念提出，关注学生的“学习生活”状态。我们的学生绝大多数是在学校接受教育，如果他们整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复、不能发表自已的见解，那么其中的大部分不得意者过的将是怎样的人生。因此，让学生在课堂上焕发生命的活力，必须根植于我们每一位老师的心中的。其次是学生的观念更新问题，树立正确积极客观的人生观、集体观、学习观是小组合作学习必不可少的先决条件。老师们可以通过班会课或是学科教学时，在学生中树立以下几个核心理念：我们都是一家人；人人参与、机会均等；聆听别人的发言；不懂就问，学会求助；帮助别人不意味着代替别人；该出手时就出手（展示自我）；批评时对事不对人，学会自我批评与批评（客观评价）二、关于合作学习小组的构建1、全班合理分组课堂上的学习小组和课后的问题小组：一般来说，根据全班学生的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行合理搭配组建小组，都采用的是“组内异质，组间平衡”的分组方式，各班级在班主任引领下，结合各学科老师的意见，对全班学生进行分组。一般是四到六人为最佳。可以是四人小组（最有利于交流学习），也可以是六人小组（最有利用培养集体主义观念）。也可以将两个四人小组结合成一个大组用于某些时候的考评。2、小组分工在每一个小组中，各成员都应承担一定的学习任务，其分工要明确。首先是确定一个组长。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。组长一般由学习成绩好、组织能力强的学生来担任。组长负责本小组所有学习活动的全部工作。包括课堂纪律的管理，自主学习过程的督促、检查，学习活动的分工，小组合作成果的汇报、人员的安排落实、展示的顺序，作业反馈的落实，检测效果的评价等。其次是确定一个记录员。记录员一般由书写速度快、字迹漂亮的学生来担任。记录员主要负责记录本小组合作学学习的成果，这些成果主要包括本组最需要解决的12疑难问题、合作讨论的结论等。再次是确定一个发言人。发言人一般由善于表达、声音洪亮的同学来担任。另外，根据每个学生在不同学科的学习能力和学习成绩的差异，在小组内，每一个学科都确定一个学科代表，让学科代表同组长一起来组织每一节课的学习。这样一来，小组内就达到了人人有事干，事事有人干的效果。值得提倡的是，每经过一段时间后，每个职责岗位交换轮流，既让每个学生在不同的岗位上发挥自己的特长，又锻炼了个别学生在某些方面的不足，互相取长补短。三、关于小组合作学习中的自主学习合作学习注重合作交流，与人分享。但是交流与分享的前提必须是小组成员的个体学习，即自主学习。因为只有学有所获、学有所感、学有所思、学有所疑，才能有交流，才能有分享，才能有碰撞。因此，如何知道学生自主学习至关重要。学生自主习学可按五步进行：读、划、查、记、疑。所谓“读”就是学生在课堂学习之前通过熟读文本而了解文本内容，激发学生学习的兴趣，形成感性认识。只有对文本进行反复阅读，在熟读文本的前提下，才能为合作交流、与人分享打下基础。“划”就是指导学生用符号勾画、批注。指导学生勾画出有质疑或不同看法的地方，在空别处批注观点等内容。“查”就是查阅相关资料解决不懂的和有疑惑的地方。这是学生最基础的自主学习，更是学生由被动接受转变为主动学习的关键过程。这样的学习没有负担，没有包袱，学生自然感到轻松、有趣，而且富有成效。“记”就是学生通过自主学习记下感受、收获、思考的结果，为在小组内的分享做准备。为了避免教师的生硬要求和充分体现学生的主体地位，学生写多少完全由学生自己确定，不能给学生增加压力。“疑”就是学生根据自读的文本提出自己的疑问，为在小组内的交流与讨论做准备。这样，小组交流才有序，讨论才有效。四、关于小组合作学习中的传递小组合作学习中的传递主要解决好小组内各成员之间学习成果的分享和互相答疑，主要存在于小组内的交流中。当学生在分工自学后，会有一些自己不能解决的疑难问题，这些疑难问题在小组各成员之间互相帮助、互相解决。在互相解决的过程中，组长应让每一位成员都提出自己的疑惑，一位成员提完后，另一位才开始提出自己的疑问，要有一定的秩序，不能争先恐后地说。当一位成员提出疑问后，其他成员一起来思考，共同来解决。力争每一位成员都能充分发表自己的见解，让每一位同学都参与到学习中来。五、关于小组合作学习中的整合合作学习中的整合主要是要解决好三维目标的有机整合。新课程标准提出了“全面提高学生的学科素养”的理念，而这个终极目标的实现必须要靠三维目标这一根本途径来整体提高。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。首先要促进学生全面发展。促进学生全面发展，关键是让课堂真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。其次要促进师生和谐交往。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。再次应注重课堂评价。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。重视评价的明确性、激励性、导向性。使课堂评价成为有效、成功的教学的一部分。六、关于小组合作学习中的表述表述就是小组内和小组间观点的阐述与碰撞。需要注意以下几个问题：1、指导学生学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。2、指导学生学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”3、指导学生学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。总之，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它可以避免传统教学片面强调教师权威，使学生的学习处于被