扬长教育的内涵及其发展的内在原因探析.doc

扬长教育内涵及其发展的内在原因探析湖南科技大学丁金山摘要：扬长教育是以个体的长处为核心， “以长促长，以长促全”，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。扬长教育是市场经济发展的必然产物，符合高度分工的现代社会的内在要求，符合人才成长的内在规律，有利于促进社会公平和社会全面和谐发展。而现代科学技术的发展则为扬长教育提供了动力和技术条件。关键词：扬长教育；通识教育；大众教育；以长促长沈阳市实验小学1987年开始进行整体教育改革实验，以搞好幼儿、小学教育衔接。在实验取得成功之后，较早提出并在小学阶段进行了扬长教育沈阳市实验小学.搞好幼小衔接，实施和谐、扬长教育J.人民教育，1993(10):34-37.。1998年，扬长教育由原湘潭工学院（现已和湘潭师范学院合并组成湖南科技大学）引入高校并付诸实施后，在高教领域产生了较广泛的影响。经过近二十年发展，广大教育工作者及理论研究人员在实践领域及理论研究领域对扬长教育进行了较为广泛的探索，产生了一系列成果。但对于扬长教育的内涵、扬长教育提出的背景、发展的原因及其现实意义缺少系统深入的研究。一、扬长教育内涵探讨什么是扬长教育呢？扬长教育就是以个体的长处为核心，通过“以长促长，以长促全”之教育方法，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的民众的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。扬长教育是相对应试教育、精英教育提出来的。应试教育是农牧经济条件下以选拔社会精英为目的的通才教育、以考定终身的身份转换教育、唯书唯上的理论教育。这种教育体制定位于选拔培养社会精英，并通过考试形式合法地剥夺绝大部分民众受教育的权利，从而形成界限明显的社会等级。扬长教育则是适应现代市场经济要求的个性化特长教育、大众化技能教育、终身化素质教育。扬长教育模式立足于现代市场经济条件下，科学技术日新月异，行行都有专业技术，人人都需要不断学习的现实，把教育定位于提高广大民众（包括其中的杰出者）的素质和技能，根据民众的特点和需要，发挥个体所长，兼顾通识教育，提供形式多样的教育服务，满足多样化的社会需要。扬长教育以个体的长处为核心。个体的长处包括两个方面：一是指在某一方面与其他人相比具有一定的比较优势；二是与个体自己的其他方面相比具有一定的比较优势。个体的“长处”是由三个因素共同决定的：一是受先天的遗传因素等制约。遗传因素等先天性的差异导致不同的个体具有相对的优势与劣势。有的优、劣势是难以改变，甚至是不可改变的。二是为后天的环境条件以及所受的教育等所影响。不同的环境条件以及教育会导致个体形成不尽相同的个性及相应的修养水平。这是后天形成的个体的基础性资源。对于不同个体来讲，这些后天形成的资源是各不相同的。三是由个体的发展需要来衡量。先天因素、后天因素中能促进个体今后的发展目标实现的为优势资源，不能满足甚至妨碍个体今后发展目标实现的为劣势资源。如果对个体的发展要求脱离了个体的现实条件，个体优势往往就会变成劣势，优势资源也有可能变成阻碍因素。这就像对待自然形成的富矿一样，变成劣势很容易。只要把它放在一个不需要的环境下，就是废物一堆。而要把先天劣势变成优势很难，就像自然形成的贫矿一样，要利用它，得付出多得多的开发成本。与自然资源不同的是，自然界的富矿不会变成贫矿，但个体的优势如果得不到发现和培养则很可能在比较短的时间失去其优势。 “以长促长”、“以长促全”是扬长教育的基本教育方法。所谓“以长促长”是指扬长教育充分重视个体先天优势及后天的发展水平的差异，充分考虑个体的兴趣、性格(内向、外向)、思维(抽象、形象)及其他资源等的差别陈坤华. 扬长教育:创新人才培养的一种选择J. 高等工程教育研究,2001(4):44-45，立足于个体的资源优势引导个体树立“扬长”发展观念，以不断取得的成功激发个体的学习积极性，不断提高其在某一领域的水平和能力，从而形成个体在某一方面的突出的竞争优势。所谓“以长促全”主要是指在扬长的基础上，发现个体“扬长”的限制条件，利用“迁移”饶家伟.小学扬长教育的理论与实践研究J.基础教育课程，2007（1）：37-39.的方法，把个体在扬长过程中形成的学习积极性迁移到补充和完善相关知识技能，突破扬长限制条件方面，迁移到必要的通识教育方面，使个体具备较为健全的人格，使个体更好“扬长”。“以长促全”并不是要求个体无选择地学习各个方面的知识，全面发展成各个方面都很优秀的人才。实际上，这也是不可能的。扬长教育是适应市场经济多样化需求，在现代教育技术条件下产生的一种以民众为主体的、平等的教育观念。扬长教育观念的产生，是以科技进步日新月异为前提，以社会高度分工为基础，以现代教育技术为依托的。在科技进步缓慢、分工简单的农牧经济生产条件下，只能以精英教育、通才教育为主体。只有在高度分工的现代社会才可能产生以扬长教育为主体，以广大民众为教育对象的扬长教育观念。扬长教育观念包括相对优势观念、扬长补短观念、通识教育观念等。所谓相对优势观念是指，扬长教育认为每个个体间都存在着相对优势和相对劣势。教育要充分相信每个个体都有自己的长处，只是有的处在萌芽状态，有的处于潜伏状态。应尽力挖掘每个个体的潜在优势，让每个个体都有长可扬，而不是只注重少数被认为是“精英”的个体；教育者要尊重受教育者的主体地位，善于发现、善于创设条件，让其长处显露出来。所谓扬长补短观念是指，扬长教育认为个体取得成功的切入点应该选择在其智力结构最突出的地方，在其个性和特长占优势的地方，也就是在他们的“长处”，而不是他们的短处。就如用金矿来炼铜肯定是炼不出铜来，而铜矿也不能用来炼金一样。成功在长处，不在短处，越是扬长，越容易成功；短处很难补成长处，采取补短的方法很难成功。教育不应置个体长处 (或优势)于不顾，对受教育者求全责备。教育者要善于发现教育对象的优势，并通过各种教育手段，发展并张扬这种优势，从而激活个体的学习兴趣，调动个体的积极性、主动性，增强其自信心，使个体体验成功的喜悦，发挥潜在的智能。只要引导得法，每个个体都有长可扬。这种扬长教育产生的积极作用还会迁移到其他方面，对个体的后继学习产生积极影响。而补短（以长促全）则是服务于扬长的，是为了突破扬长的限制条件。扬长教育注重进行通识教育。所谓通识是指人类对天地万物，包括自然界、人类社会及人类思维的总的看法、一般观念及人类认识、反映和改造天地万物的基本工具（如语言文字等）和基本方法（如逻辑思维方法）等。通识是专门学科建立的基础理论、基础工具和基本方法。通识并不一定是一致看法，在很多情况下是对同一重大问题在很多方面一致，但在很多方面存在着很大争论的知识信息集合，还需要人们不断去探索和解答。通识教育就是把通识传授给教育对象，其教育目的是使教育对象具备比较完备的知识结构和比较正常的人格。通识教育是非专业、非职业性的教育，但通识教育是个体进行专业与职业选择的基础，因而是专业和职业教育的重要组成部分，是使个体具备基础理论、基础工具、基本方法、远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感李曼丽,汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论J.清华大学教育研究,1999(1):99.的人性教育。应试教育也注重通识教育，但这种通识教育的面过宽，唯书唯上不唯实的倾向特别突出，使得个体的精力过多地浪费在非必要的伪通识教育方面。扬长教育改变了应试教育中以考定终身的身份转换教育模式，形成了一种以个性化特长教育、终身式素质教育、大众化技能教育为特色的新的教育模式。扬长教育不只是一种新的教育观念、教育方法、教育模式，还是一种新的教育体制。扬长教育克服了应试教育体制不足。应试教育体制在现代市场经济条件下存在四个方面的不足：一是受教育面相对狭窄。应试教育体制是所谓的精英教育，不是立足于提高各不相同的个体能力和水平，而是使用淘汰制，把不符合统一标准的个体排除在受教育的体制之外，使最广大的民众得不到应有的教育，或得不到适合其需要的教育，严重制约了人与社会的全面发展。二是导致大部分个体得不到良好的发展。应试教育体制往往通过一定的机制给各不相同的个体规定一个共同的发展目标，用一个统一的标准成绩来衡量个体优势。这就导致只有部分先天因素和后天条件符合统一标准的个体能得到较好发展，而其他个体要么被迫放弃自己的优势资源，在一个统一的标准里与其他个体进行竞争，要么自绝于该教育体制，自谋发展。由于不具备相应的优势，或优势不足，或得不到教育体制的支持，导致大部分个体得不到应有的良好发展。三是造成最重要的社会资源的浪费。应试教育体制不考虑个体差异，不立足于个体优势，片面强调全面发展，造成最重要的社会资源人力资源的极大浪费。四是造成了严重的社会不公正。应试教育体制通过考试建立一种机制，合法剥夺了绝大部分民众通过接受教育，获得更好的专业技能改善生活条件的权利，限制其身份转换，虽然达到了缓和教育资源等供不应求的矛盾，但却造成了极大的社会不公平。与此相反，扬长教育体制则会在很大程度上克服这四个方面的不足。二、扬长教育产生广泛影响的内在原因扬长教育之所以产生广泛影响，有其内在的客观原因。这一原因将必然导致扬长教育产生更深远的影响。（一） 扬长教育符合高度分工合作的现代社会的内在要求现代社会是一个高度分工的职业化社会。现代职业朝两个方面发展：一是操作层面向程序化、简单化方面发展。各种现代化的仪器设备以及机器取代了很大一部分人工作业。由于设备的更新换代日益加快，短期的、专门的职业技术培训成为提高职业水平的重要途径。二是科技创新和研制工作日趋复杂。高精尖技术方面的知识日新月异，技术朝高度分化和高度综合两个方面发展，知识创新专业化，任何人都只能浩瀚的知识海洋里掌握一个方面的知识和信息，在庞大的专业组织中担当一个方面的角色，在一定范围内进行创新。扬长教育以个体长处为核心，以长促长，以长促全，使个体在某一方面形成突出的优势，就能在庞大的、既综合又专业的社会组织中担当好一个方面的角色，才能在不断加快的技术更新中拥有一席之地，并较为悠闲地享受生活的乐趣。如果不坚持扬长教育，想在各个方面都比其他人强，就会由于精力分散，长处难以发挥，在各个方面都不比他人强，从而陷入无穷的补短之中，虽然花费了无数精力，最终却一无所长。刘德顺,陈坤华,冯涛,朱川曲.扬长教育的理念、体系构建与实践J.高等工程教育研究,2003(4):21-25.扬长教育包括纵深的专业化、职业化教育，也包括横向的通才教育。现代社会需要纵深发展专业人才，也需要横向发展的综合性人才。而个体有的长于横向综合，有的长于纵深探索；有的长于文科，有的长于理科，有的长于工科，有的文理兼通，长于探索宇宙和人类社会的共同奥秘。因此不论是从社会需要的角度，还是从个体需要的角度，通才教育都是必不可少的。不过扬长教育体制下的通才教育并不是要求对每个个体都进行通才教育，而只是对部分有相应“长处”的个体进行通才教育；通才也不是指什么都学，什么都会，无所不精的人才，而是特指善于探索宇宙、人类社会、文、理、工的共同奥秘、触类旁通的一种专业人才。通才教育的目的是培养一支专门从事通用理论、通用技术研究和应用队伍，从事通用领域的专门研究和应用，并形成其他学科的共同理论基础，为其他专业人才提供相应的通识教育。通才教育内容是领导人才培养的必要内容。通才也是有层次的，有文理通用层次的、有一级学科层次的、有专业层次的，等等。（二）扬长教育符合人才成长的内在规律每个人都有各不相同的个性，就如森林里的花草树藤，有大有小，有高有矮，有直有弯，有美有丑，这是由先天的遗传因素、后天环境及其他种种因素共同促成的。如果用花一样美的标准去要求，其他的种种植物就只能自惭形秽；如果用大树一样挺拔的标准去衡量，其他植物就只能自愧不如；如果用藤的攀附，草的柔韧去比较，其他植物也可能只有甘拜下风的份了。每个人都是独特的，都是不简单的，就象森林的动植物，在标准单一的人眼里，几乎都是无用之物，但对于量才录用的社会组织来说，则基本上都是有用之才。扬长教育首先就是发现和肯定个体的独特个性曹兆文,马莉.对扬长教育的微观解析J.西南交通大学学报(社会科学版),2007(3):35-37.。这种发现和肯定从心理学的角度来说，有利于增强个体的自信。这是因为社会及他人对个体积极评价，会极大地增强个体对自我能力的正确估计和自我肯定。这种自我肯定会进一步激发个体发展这种优势，形成持久兴趣。个体如果对发挥个性优势形成兴趣，就会奋发学习，广泛涉猎相关知识，形成相关技能。那么，随着时间的推移，个体知识和技能不断积累与沉淀就形成了个体的特长。而特长的张扬有利于进一步激发兴趣，从而形成一种良性循环，使个体成为个性独特的有用之才。扬长教育立足于发现和充分利用个体现实的及潜在的优势资源，有利于提高学习效率，节约教育成本。应试教育基本不考虑学生的个体特点，强调学习内容、进度、考核标准的统一。这种教育方式对必不可少的通识教育是必要的，在一定的范围内也是可行的。但现实的情况是这种应试教育的范围过宽，时间过长。当前，大、中、小学16年的教育，甚至研究生教育都是这种忽视个体个性特点的教育。这种教育忽视个体个性，扭曲个体个性，浪费了教育资源、浪费了学习者时间，教育成本很大，但教育效果不佳。通过很多年培养出来的个体往往在社会实践中并具备特别的优势，有的甚至感觉学非所用，学难致用。这种在统一标准之下的评价往往只有一个第一名。这种评价导致绝大多数个体都感觉自己比不上别人，从而丧失自信。而扬长教育则通过肯定长处，培养长处，使每个个体都可能是某方面的第一名，从而使之增强自信心和自豪感，提高学习效率。而一个人在某一方面取得第一，无疑比在各个方面都取得第一、第二容易得多，特别是在自己拥有相当多的优势资源的情况下更容易取得成功。而“第一”往往代表着最好，具有不可替代的优势，因而往往会成为社会及其他人都迫切需要与之形成互利互惠合作关系的有用之人。（三）扬长教育有利于促进社会公平和社会全面和谐发展传统的应试教育的最大的不公平就是通过考试认定一部分人“不会读书”，从而把这一部分人排除在教育对象之外，而扬长教育则认为每个人都有自己的长处，应以他们的长处为核心，通过改变教育观念，教育方法，教育模式，教育体制，以长促长，以长促全，使每个人都受到符合个体实际情况，适合个体需要的教育。被传统的应试教育认定“不会读书”的个体并不缺乏接受教育的能力，而是应试教育方式存在重大的缺陷。美国大发明家爱迪生就曾经被认定为“不会读书”，但后来在其母亲的努力下，自学成才。在改革开放后，我国有很多被认定“不会读书”的人，包括底层的农民和工人等，由于环境变化偶然得以扬己之长，成了颇有成就的企业家、发明家和技术能手。实践证明，个体各有所长，教育只有根据个体实际情况，因材施教，扬长避短，根据扬长需要补短，才能有效促进个体的健康发展。传统应试教育的缺陷，在很大程度上造成了个体才能发挥和个体知识水平发展上的不公平，而与应试教育相配套的各种学历证、资格证制度又进一步强化了与个体知识水平相配套的分配方面的不公平。因此，改革应试教育，发展扬长教育，是实现社会公平的重要途径之一。扬长教育也是促进社会全面和谐发展的重要途径。传统的应试教育比较注重培育所谓的社会精英，却忽视对社会最基本、最广大的民众的教育，但最广泛的社会职责却正是由这些民众所担当。民众的教育不提升，社会就不可能得到全面和谐的发展。我国的农民很多，城市失业人群很多，大学毕业生失业的情况也不少，但农业并没有得到很好的发展，还有很多迫切需要发展的事业得不到发展，很重要的一个原因是因为缺乏这一方面的优秀的企业家、管理者及劳动者。之所以形成这种状况，很重要的原因是因为应试教育忽视对那些被认为是“不会读书”的民众的教育。这些“不会读书”的民众可能对那些纯粹理论性的、抽象性的知识不感兴趣，认为空洞枯燥，但他们对实实在在的发家致富的技术则迫切需要，接受能力也较强，但应试教育不但没有主动积极为他们提供这一方面的教育，甚至从认定他们“不会读书”推定他们也不能学习这些技术，因而设定了种种条件，使他们失去了学习这些技术的资格。改革应试教育，发展扬长教育，才能有效改变这些落后的观念和制度，从而促进社会的全面和谐发展。（四）现代科学技术的发展为扬长教育提供了需求动力和技术条件传统的