让生态课堂助推学校跨越式发展.doc

让生态课堂 助推学校跨越式发展 大兴安岭高级中学是一所普通高中。近年来，我校在“为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基”的办学理念引领下，通过实施“人文和谐多元的生态课堂”改革，充分挖掘大兴安岭林区教育资源，实施以“学案导学和三清教学”为主的生态课堂建设，形成了鲜明的学校文化体系，全面提升了学校的办学品位，学校因此得到了地区人民的认可，成为大兴安岭地区课改先进校、人民满意学校。一、 思路：以变革谋发展，促进师生共同成长基础教育课程改革要求学校教学要坚持以人为本，从促进学生全面有个性的发展、生动活泼主动地发展的需要出发，设计、实施教学，倡导问题为本、主动探究、知行合一的学习方式。为了实现课堂教学从被动到主动、从封闭到开放、从机械执行到创造性地生成的转变，我校提出“以变革谋发展，促进师生共同成长”的发展思路，倡导尊重生命、尊重学生，把课堂变成学生主动发展的舞台，使学校不再是为升学而逐鹿的战场，而是生机勃勃、生命绽放的百花园；使教师不再是燃尽自己的蜡烛，而是伴随学生共同成长、洋溢幸福笑容的教育人；使学生不再是分数的奴隶，而是“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、特长明显”的合格公民。二、实践：用生态观念统领全局，构建人文和谐多元的生态课堂教育的本质不仅是知识的传递，更强调人的培养。为了使学生学会学习，获得适应社会的生存本领，我校实施了课堂教学改革。在尊重学生成长规律的前提下，调整教与学内在关系，通过设计导学案引导学生学会学习；在自主合作探究的过程中构建人文和谐多元的思维结构，丰富、拓展自我；在课堂展示中重新定位自我价值，感受成功、获得自信；在精讲点拨中将知识深化、完善、吸收，建立完整的知识体系；在三清检测中查缺补漏、巩固提高，实现课堂教学效果最大化。（一）精心设计导学案，引导学生自主合作探究生态课堂教学的关键点就是改变过去传统意义上的教师一言堂的现象，让学生不再是被动地接受知识的容器，而变成课堂教学的主角。这就要求教师在每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，通过预习，培养学生良好的学习习惯并教给学生科学的学习方法，使学生学会学习。（二）合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。在严格按照省教育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。通过科学恰当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定了基础，（三）构建生态课堂教学模式，让学生有发展的空间我们的课堂教学按以下几个步骤进行。点火预热评价学案预习情况评价小组讨论学小生组课质堂疑展对示抗教师矫正点拨日清测试课堂小结（高级中学课堂教学流程图）1、学案预习情况评价教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，既达到教师督查学案完成的效果，又可以根据学生自学中出现的问题，有针对性地加强教学，起到了以学定教的作用。2、小组讨论再次明确知识点教师点评学案后，各组给2-5分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。3、展示学习成果对抗质疑人文和谐多元的课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。4、教师精讲点拨我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决。教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。要精讲要点拨要矫正要评价。要在开放和温暖的话语环境中实现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性完全释放，让每一个学生都感受成功，获得自信。5、日清测试在每节课的导学案中都设置了日清检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为A、B、C三个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过日清检测题完成情况及时调整教学进度。6、课堂小结7、及时的课堂评价8、点火预热课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。三、效果：实现了四个转变，四个提升。（一）生态课堂的建设转变了学生的学习状态，提升了学生自主学习的能力。没有学生参与的课堂不是最佳的课堂，也不是成功的课堂。生态课堂建设真正的调动了学生学习的积极性，使得学生在自主、合作、探究的条件下完成学案安排的学习内容，有效的提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。从课上课下学生学习的主动性来看，学生在课堂上主动回答问题的多了，对抗质疑的同学多了，课堂讨论、辩论的气氛明显比以前好了。学生课下与老师讨论问题的人多了，主动上网搜集资料的人多了，同学之间互相争论问题的多了。教师讲的少了，而学生自主、合作、探究、动手的机会增多了。这些都是实施“生态课堂教学模式”培养自学能力的结果。（二）生态课堂的建设转变了教师的教学方式，提升了教师驾驭课堂的能力。教师的最大变化是思想观念的改变。从“单一”转向“多元”。从“单一”的重视认知多少，转向注重课堂教学的过程中全体学生的全面素质提高了多少，采用“先学后教，自主合作，探究训练”的教学结构，教会学生学习。将过去教学的教案设计成成学生学习的学案，突出重点、灵活设问，充分体现课标要求，促进学生多元化发展，提升了教师专业素养。使教师成为课堂教学的组织者、探究学习的引导者、课堂质疑的点评者。（三）生态课堂的建设转变了学校的评价方式，提升了科学评价的能力。评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现，还包括指导学生向着合作学习的目标努力。与以往个人评价不同，我校实行小组整体评价。每个学习小组都相当于一个合作互助、独立运行的集体，组内每个成员的成绩和表现都会影响到整个小组在班级的综合排名。每个学生对集体荣誉加倍珍惜，这是促进学生主动学习的内在驱动力。这样就会在小组成员出现懈怠时有组内成员督促，有困难时有组内成员互助，每天组内有专人负责检查各科学习任务的完成情况，保证每一个组员都不掉队，实现共同提高。我校重视过程评价，通过进步幅度实行个人对本学习小组的综合排名的贡献，使每一个组员都肩负责任，不放弃努力。我校强调及时评价和即时评价，在教室内增设了课堂表现评比板，每节、每天、每周、每月随时公布评比结果，各小组会与优秀小组对比，找差距、想对策、挖潜力，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。（四）生态课堂的建设转变了课堂教学环境，提升了课堂和谐生态的氛围。我校课堂教学改革模式建立起了一种生态观下的宽松、愉悦、互动、探究的课堂教学氛围，学生在生态课堂教学中形成乐学、易学、会学、积极主动的学习氛围。我校通过生态课堂的建设，进一步加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，课堂改革实施以来，教师把主动权交还给学生，学生成为了课堂的主体，课堂学习氛围更加活跃，师生关系更加和谐，有效的提高了课堂教学质量，促进了学生全面、主动地发展。四、拓展：提炼产生四种精神，四种培养模式通过课题的实施过程，我们提出要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生、家庭共同发展的理想、稳定、和谐、共赢的“生态圈”，并最终形成符合高级中学学生特点的生态高效课堂目标。经过一个阶段的课题实施，已经初步形成了学校发展的新特色，提炼产生了四种精神：精神一：人文学校，其核心理念是“在林区文化中培养学生人文理念，形成人文精神”。精神二：和谐学校，其核心理念是“德育为首、优势引领、和谐共赢，形成合作精神”。精神三：多元学校，其核心理念是“发展特长、全面育人、多元升学，形成特色精神”。精神四：生态学校，其核心理念是“四方和谐、生态协调、全面发展，形成生态精神”。这四个特色精神从学生终生发展的角度出发，确定学校的办学理念、方向，体现以人为本、生态发展、全面育人、高效多元的方针，在这样的教学理念引领下，我们逐渐形成了“敬业、爱生、善导、创新”的教风，“团结、勤奋、求实、创新”的校风，并最终内化为学校的特色文化，沉淀并发挥长效作用。通过课题研究，我们将课堂交还给学生，使其成为课堂的主体，在合作、探究、展示、对抗的过程中不断的提高对知识、对友谊、对自身的客观评价，帮助他们形成正确的世界观、价值观、人生观，培养以下4个“拥有”模式，即：培养拥有健全人格、健康身体，充满自信的学生；培养拥有个性特长、德才兼备，勇于超越的学生；培养拥有善良爱心、诚实守信，明理感恩的学生；培养拥有思考能力、善于合作，高效学习的学生。总之，我校实施课题研究以来，无论在学生的学习能力的提高，还是在教师专业素养的提升，还是学校整体的教学氛围的营造，教科研研