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历史课堂语言的表达艺术论文 语言是人类最重要的交际工具是人们进行沟通交流的主要表达方式人们借助语言保存和传递人类文明的成果下面是小编为你带来的历史课堂语言的表达艺术论文欢迎阅读 语言有传递信息、表情达意的功能信息论者把语言、文字、电磁波称为信息的载体在课堂教学中语言更是教师传道、授业、解惑的主要手段在教学手段日趋多样化的今天尽管教师在课堂里可以借助于板书、图片、实物、幻灯、录音机、录像机等多种教学设备但讲述法仍然是最基本的方法教师传道授业解惑的主要途径仍旧是“言传身教”我们听优秀教师讲课有人简炼有力有人委婉动情有人幽默风趣腔调虽然各不相同特点虽然各有所长而表情达意都有一套功夫可以说历史课堂语言的表达艺术往往是一位历史教师是否优秀的首要标志反过来说有的教师学问虽然渊博满腹经论学贯中西由于语言表达能力不高明课堂上词不达意言不传情因而教学效果不好不也大有人在这样看来一个合格的教师为确保教学质量在不断钻研历史专业和教学方法的同时还要不断提高自己的语言素养下面结合我自己在教学中的体会也结合指导师范大学实习生以及跟青年教师共同备课中的体会对历史课堂语言的表达艺术谈几点看法 1关于历史课堂语言的语速、音调和深度 课堂教学的语言要有一定的速度标准有人说话快有人说话慢似乎并不需要划一但是一般说来课堂教学的语速宜慢不宜快语速过快像连珠炮一样的发射攻势太猛学生的听力能跟得上能捉住你每个字、每个词的发音并且把这些声音从听觉器官输送到大脑形成概念图象再现历史情景教学不同于茶余饭后的讲故事天南海北的侃大山讲故事和侃大山别说听者漏听一个词、一句话无关紧要即便听不清一段情节又何妨！而历史课堂语言是一种教学语言教师的讲是为了学生的学教师讲课的字字句句都应该让学生听得清楚吸收进去如果语速过快要么使图象重叠造成混乱什么也没有听懂；要么使人疲于理解难以展开想象的翅膀更谈不上思维活动的伸展教学的效果不能不受到损失 教师讲课不能滥用高音和强音讲课声音太高语音的刺激太强会使学生很快由兴奋状态转入抑制状态注意力不能持久必然降低听课的效果有的教师整堂课都是高八度和惊叹号也许他（她）以为只有这样才能“镇”住学生可悲的是他那里满头大汗声嘶力竭可学生这里却只是替他吃力笑他无能相比之下有的教师用低音、中音讲课慢慢地道来缓缓地诉说循循善诱娓娓动听叙事说理犹如涓涓清泉在碎石上流淌学生唯恐把老师的声音滑了过去听得更加聚精会神了 其实一堂课45分钟教师的讲课不能匀速前进老和尚念经平平的缺乏变化的语调总是催人欲眠容易使人感到困倦课堂语言的快慢、高低都要根据内容不同而随时调节不断变化务使声音跌宕起伏疾徐有间语调抑扬顿挫富有节奏感当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争不妨激昂慷慨铿锵有力；讲奸佞当道百姓受苦可以音律低沉凝重如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程要打出节拍来重音符号、休止符号要巧作安排至于重要的概念、千古警句的介绍可以一个字一个字地吐给学生西安事变和平解决的历史意义西安事变和平解决成为扭转时局的关键十年内战基本结束抗日民族统一战线初步形成像“基本结束”、“初步形成”这样的短语就要字字珠玑一字不差地交待给学生总之教师的“讲”是为学生的“听”服务的教师的讲必须和学生的听协调一致才能出现学生听课的最佳状态才能触动学生的思维在上下几千年纵横数万里的历史空间自由驰骋才能收到教学语言的最佳效果 教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣不能晦涩艰深用词艰涩学生不能理解语言所表达的意思食而不化必然减弱学生学习的积极性古代史课堂上引用的古文世界史课堂上出现的外语不宜长篇大论必要引用时要作解释教师语言也不能尽是大白话或者过于庸俗或者过于浅显低于学生的接受能力使学生听得乏味令人扫兴必然要萎缩他们的求知欲一样会减弱学生的学习积极性所以教师备课不但要吃透教材这一头而且要吃透学生这一头不但要备“书”而且要备“人”即要抓学生的思想状况了解学生的认识能力、知识水平教师只有吃透了这两头才能心中有数才能有的放矢才能采用最适当的语速、音调和深度收到预期的教学效果 教师的教学语言要口语化要把书面语言转化为口语新教师和实习教师初上讲台不注意这一点往往给人一种背诵讲稿的感觉背诵讲稿式的讲课听起来味同嚼蜡没有味道而且会失去教师在学生面前的威信学生听讲时替教师担忧好心的学生悬着一颗心唯恐老师背不下来调皮的学生等着看笑话至于教师究竟讲了些什么反而被大家忽视了 2历史课堂语言贵在一个“准”字 历史课堂语言作为一种教学语言最要紧的是准确无误科学性是第一位的我们必须力求做到语言确切用词严谨秦灭六国之前赢政是战国时期秦国的国君你必须以“秦王”相称称他为“秦王赢政”；秦灭六国全国统一赢政称帝秦朝的历史开始了这样称皇帝以后的赢政你必须以“秦始皇”相称“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝”一二字之差如果颠倒了时序前后乱用或者模棱两可闪烁其词都是科学性的错误辛亥革命的历史意义应该是：推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”有的教师说成是：推翻了“封建统治”我们知道辛亥革命只是赶跑了一个皇帝结束了君主制度而我们的社会依然是封建社会无论是袁世凯还是后来新老军阀的统治都没有改变封建统治的本质在这里“封建君主制度”和“封建统治”文字上的差别无几而概念却完全不同 历史教师不但要以准确的语言用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念就是形容词的用字遣词也必须恰如其份任何言过其实夸大其词都是在禁忌之列历史课堂语言有别于文学语言文学语言可以无限夸大：“白发三千丈”“轻舟已过万重山”这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句在历史课堂上是不允许采用的历史课堂语言切不可美辞而害意丢了一个“准”字 3历史课堂语言要讲究一个“精”字 历史课堂语言要讲究一个精字说话务求明白、简炼、干净简炼干净的语言使人神清气爽；冗长而抓不住要害的话越讲得多听的人越糊涂教师从第一天走上课堂开始就应该防止出现“官腔”、“训话腔”一句话一个“啊”两句话一个“懂”不断的“这个、这个”无数的“嗯、嗯”这些官腔、训话腔会成为一种疲劳因素在你讲话内容的外壳上蒙上一层尘雾使本来丰富而有意义的内容失去它应有的光彩 为了使学生全部听懂教师的讲课内容有一些好心的教师养成了重复的毛病为什么要一句话重复几遍呢多遍重复成为蛇足那么在特别重要的关键性的地方或者估计学生有听不清楚的地方是不是要重复一下呢为使全体学生都没有滑过你的话音教师完全可以把已经说过的意思换一个说法从另一个角度再表达一次当你介绍战国时期诸子百家中的荀子说：“荀子和孟子是齐名的”如果耽心学生没有听懂或者听不清楚最好不去作一次简单重复你可以补充一句：“荀子和孟子在当时有着同样崇高的社会地位” 在这里还有一个课堂语言含金量多寡的问题有的教师讲课知识量、信息量丰富语言表达又准确精当逻辑性强学生获益非浅而有的教师话语过剩而内容贫乏废话连篇言不及义或者虽然并未离题但含金量太少如吃橙汁掺水太多浓度不够醇度不到淡而无味吊不起人们的胃口课堂语言含金量太低必然激发不起学生学习的兴趣有损于一堂课的质量 至于有的教师在课堂里信口开河天花乱坠甚至插科打诨荒诞不稽学生也许会捧腹大笑叫好于一时扪心自问对得起学生 4历史课堂语言要有一定的情感色彩 历史课堂上应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相宁有种乎！”的振臂高呼看得见万里之外法国马赛人民高唱着进行曲开赴前线的壮丽画面而这些声音、这些画面虽然有时候也可以借助图片、实物的应用幻灯、音像设备的辅助但主要靠教师生动形象的语言来把他们再现在学生面前历史上一些优秀人物的嘉言懿行革命志士的思想品德更需要通过教师富有感情的语言来触动心弦感染学生 历史课堂语言要充分发挥出她的魅力要富于文采饱含感情做到以言感人以情动人北京三中朱尔澄老师素以寓情于理见长在中国古代史明清文化一课中她在介绍了徐光启的科技成就忧国忧民思想以及他最早接触西方科技最早察觉到中国科技落后于西方的历史贡献之后添加了一个徐光启之死的细节她说徐光启71岁死于大学士官位“盖棺之日囊无余资据说只有白银10两一品大学士不置家产多少年来为后人钦佩盖棺之日囊无余资闪耀着徐光启金子般的品质”启发学生从优秀科学家身上学到人生的价值朱老师强烈的爱憎分明的情感渗透在她低沉而又坚定的话语之中做到了以言感人以情动人对学生产生了极大的感染力 我们历史教师不仅要让学生从理智上而且要从感情上分清敌与友、爱和憎才能通过历史课真正起到教书育人的作用所以教师语言的情感色彩是很值得我们重视的那么怎样增强语言的情感色彩呢这里我只想强调一点就是不要娇柔造作故作惊人之语；不要堆砌空泛的形容词不要为增加情感色彩而添加情感色彩“言为心声”重要的是教育者要先受教育在这里要求教师本人对历史史实有一个公正的善恶是非观对历史人物有一份真挚的爱憎感情只有在这样的基础上教师语言的表情达意才能感人至深教书育人的功能才能落到实处 5历史课堂语言要富有时代气息 历史课堂语言要富有时代气息历史课堂语言最犯忌的是在讲古人古事的时候乱用现代名词、现代术语相反地在历史课上倒是应当适当引用古人说过的原话古籍上记述的原文讲岳飞抗金的历史一句“直抵黄龙府与诸君痛饮耳”可以把志在“还我河山”的岳飞满怀胜利信心准备乘胜追击直到完全收复失地的豪情壮志以及偃城大捷之后岳家军欢庆胜利有说有笑的时代气息鲜明地摆到了学生面前 原话和原文不能用得太多使学生难以接受那么什么地方引用原话、原文为宜根据我在教学实践中的体会第一要害的地方或者能够用原话一语道破的地方如林则徐禁烟他一到广州对各国在华商人表了一个态：“若雅片一日未绝本大臣一日不回誓与此事相始终断无中止之理”一句话把林则徐这位爱国的大臣、这位民族英雄坚决禁烟的态度他的性格和风范充分地表达出来了讲述第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克如果引一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉是我不可动摇的意志”法西斯德国疯狂侵略的嚣张气焰便暴露无遗！ 第二要短而精浅而显如汉景帝时晁错建议削藩他说：“今削之亦反不削亦反削之其反亟祸小；不削反迟祸大”这短短两句话把削藩的必要性阐述得既深且透而文字浅显易懂用字仅22个如果引用的原话、原文内容虽属要害而文字艰涩寓意费解就不宜采用人民教育出版社新编的一套历史教材（现行教材）在课文旁边常常专辟方框恰当地引用古人的原话或古籍上的原文这是对旧课本的一大改进 有的教师担心增加原话、原文会增加难度学生不容易接受其实有时候补充古人说过的一句原话古籍上一句原文看似增加了难度实则加浓了时代气息简化或者概括了教材内容更加便于学生记忆巩固如讲汉武帝反击匈奴战争的结果时教师在讲汉军打败匈奴以后如果补充一句“从此漠南无王庭”可以唤起学生一串联想：汉军打败匈奴取得了重大胜利长时间里匈奴贵族不敢再带兵到蒙古大沙漠以南骚扰从此大漠以南再无匈奴单于的王庭西汉北部边郡得到了安定一句原话一段原文一个成语可以形成一个概念联想一串现象概括一个时代的面貌这样做能把时代气息染得浓浓的把学生历史的兴趣鼓得高高的学生的求知欲得到更大程度的满足学生自学历史的能力也将在其中得到相应的提高 6历史教师要努力提高自己的语言表达能力 准确而生动的语言使人产生美感它是点燃学生学习兴趣的火种絮絮叨叨车轱辘转的罗嗦使人厌烦它是吹灭学生兴趣的冷风要使学生学好并且喜欢你教的那门课语言这个基本功不能不予重视 历史教师课堂语言的表达技能和表达艺术是可以通过自我训练来提高的自我训练的方法我总结了这么几条：第一要充分掌握史料不断加深功底史料是内容语言是形式教师功底深厚掌握的史料丰富了反映史料内容的语言也就丰富了语言的准、精和美要以教师掌握的丰富史料为基础教师只有掌握了较为丰富的史料才能判辨真伪用词精当恰如其份；才能形象生动具有文采而又感人心弦；也才能选用恰当的原文原话 第二要认真备课吃透教材我们听有经验的优秀的教师讲课语言干净、洗炼用语确切、肯定概念交待得清楚、着实课堂效果好这里往往不仅仅是由于教师在口齿、口才等技巧性问题上有过得硬的功夫它首先是教师吃透了教材对所讲的问题掌握得准确理解得清楚在这样的基础上才能表现出课堂语言方面的各种优势反之有时候我们的课上得不成功例如用词不当似是而非或者废话连篇或者语无伦次罗哩罗嗦的说不清道不白或者是颠三倒四条理