五年级上册第二单元《古诗词三首》教学设计（王敏莉）.doc

课题：5 古诗词三首 （第 1 课时）备课设计备 注学习目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。能正确书写“洛、榆、畔、帐”四个生字。2.研读泊船瓜洲和秋思：（1）通过重点词句“一水间、只隔、又绿、何时”感受泊船瓜洲故乡虽近在咫尺，可是身不由己远在天涯的意境。（2）通过重点词句“意万重、说不尽”感悟思念亲人的无尽情感。3写出重点句的意思，并且背诵两首诗。教学重难点：1、能正确流利朗读课文。2、通过重点词句感受古诗意境，感悟诗人思乡之情。教学流程：第一板块：导游介绍，激趣导入操作步骤：(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲.2.板书诗题，读题.第二板块：赏析诗句.感悟诗境目 标：研读泊船瓜洲，理解诗意，感悟诗句中“绿”字的妙用，体会诗句表达的思想感情操作步骤：过渡：诗中你最欣赏诗中的哪一句呢?1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。(生齐读.) 。能说说为什么喜欢这句诗吗?2.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.3.听了同学们的朗读，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.4.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述)5诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.6.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?7.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次美，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化)8.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.9.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)10.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”11.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.第三板块：回归整体.深化体验目 标：朗读诗句，背诵诗句，深化体验。操作步骤：1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第四板块：研读秋思，品悟感情目标：理解诗意，通过重点词句“意万重、说不尽”感悟思念亲人的无尽情感。操作步骤：1.读一读秋思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”.)3.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.4.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?4.学生同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)7.你能用自己的话说说句诗的意思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.3、师总结：秋思寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。课题：5、古诗词三首 （第 2 课时）备课设计备 注学习目标：1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重难点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学流程：第一板块：回顾前文，总结引入操作步骤：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读长相思这首词。注意,仔仔细细地读两遍。第二板块：看词读好，找感觉。目 标：能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。操作步骤：1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。(师出示课件长相思)2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。3、谁再来读一读长相思。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。 读“身向榆关/那畔行, 夜深/千帐灯”。(学生齐读) “身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读）4、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读长相思,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读长相思)第三板块：思意质疑，深入理解。目 标：通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。操作步骤：1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。默读长相思。2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 (板书：身在征途)3、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）4、谁再来读一读长相思？教师放音乐。（学生齐读。）5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（学生继续写片段，教师继续巡视）6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？7、谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是?（指名学生读长相思）8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是?（指名学生再读长相思）9、同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？（如生问：纳兰性德，你为什么不早点回家呢？）第四板块：拓展激问，深入感悟目标：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。操作步骤：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读,教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的