从知识共享看职业教育高技能人才的培养.doc

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一、知识共享的定义及分类 21世纪是知识经济的时代，知识共享具有收益递增的功能，如果管理得当，不同组织和阶层之间通过交流，知识得到共享，双方会取得知识的线性增长。诚然，知识共享所带来的收益是巨大。知识共享是指员工知识彼此之间相互交流，使知识由个人的经验扩散到组织的层面，个体知识、组织知识通过各种交流手段为组织中其他成员所共享，同时，通过知识创新，实现组织的知识增值。 迈克尔波兰尼在其著作个人知识迈向后现代哲学一书中将人类的知识按性质区分为两种类型，一种是显性的明晰知识（explicitknowledge）。它可以用正式的语言、符号、数字、形象等明确表达，如语言陈述、数学公式、论文、专著、说明书、文档、便览等，这类知识可以通过符号系统正式而方便地在个体和组织之间传播、扩散。然而，显性的明晰知识仅是知识海洋的一小部分；另一种是隐含型知识（tacit knowledge）。它很难用正式的语言明确表达，隐含于个人经历的专属知识，并包含着无形的因素，如个人的信念、观点和价值体系。隐含知识很难或不能以符号系统直接在个人和组织之间传播和扩散，它的扩散涉及知识传播的情景条件和文化背景等，相对比较复杂。波兰尼认为隐含知识是那些技巧性的、由情景限定的、个人能体验到但没有言说或无法言说的知识。认识主体通过在特定环境条件下使用或交流知识，同时加入个人的意图、情感、体验和判断是隐含型知识的主要获取形式。长期实践中积累的隐含型知识往往构成个人受益终生的财富。同时，他指出对知识共享的认识应从知识共享的对象知识内容，知识共享的手段知识网络、会议及团队学习，知识共享的主体个人、团队及组织这三个层面考虑。其中，人是知识共享的主体，文化是知识共享的背景，信息技术是知识共享的重要工具。 二、知识共享在高职教育人才培养中的分类及可行性分析 （一）知识共享实现模式分类。 从以上知识共享理论出发，结合高职教育的人才培养规格和高技能人才需求的现状，依据不同分类标准，知识共享实现模式可以分为几种。 1.依据高职教育人才培养过程中显性知识与隐含知识重点出现的环节划分。 （1）教学环节的显性知识共享模式。 传授书本知识与系统理论是传统高校人才培养的主要内容。教学通常以课堂教学为主，帮助学生掌握必要的课本理论知识。根据波兰尼的划分方法，课本知识大都属于显性的明晰型知识。而这些具有规范化、系统化特点的显性知识在长期的知识传授过程中，能够精确、正式表达出来，职业教育也形成了系统的教学理念和行之有效的课堂教学模式，师生之间也容易进行沟通与共享。 （2）实操环节的隐性知识共享模式。 与一般高校毕业生不同，企业要求高职毕业生能即刻投入到实际工作，要求学生具备较强的实操动手能力，而这种实践能力除了反复练习外，更多的是一种只可意会不可言传的技巧领悟，存在于大学生的潜在素质中，是个人隐性知识积淀的结果。这种知识共享唯有凭借大学生本身的阅历修养、知识结构和技能领悟来获得，显性知识相对于隐性知识来讲易于获得和管理，因此，大学生在上学期间应尽量多地完成隐含知识的获取与学习。可以认为，高职学生在上学期间所获取相关专业隐含知识的多少，将直接影响毕业生在就业中的竞争力。 2.按知识流动方向划分。 （1）以单向知识传递实现知识共享的模式。 原创知识在传递过程中保持不变，是恒量。传递方式是自上而下的单向线性知识流动，接受者完全属于被动的接受和应用。如教师的课堂教学与学生在企业的顶岗实习，知识的应用是教师或企业专业人士的言传身教。原创知识不是恒量，而是变量。知识在传递过程中接受者主动接受，传递方式是自上而下的纵向单向知识流动。这种模式的知识传递路线可以是“一师多徒”，形成金字塔形的知识传递辐射面。 （2）自上而下和自下而上的双向知识传递模式。 双向传递体现了知识按等级逐级传递并反馈的互动机制，但只有纵向传递，同层级信息不交换、知识不共享。知识的原创者往往成为权力的拥有者或知识的最大拥有者，无法实现人人平等。 （3）多向知识传递方式形成网络化的知识共享模式。 这种模式能实现横向联系，多维互动，每个人都可能是知识的原创者、接受者、再创者及传播者，大家互为老师、互为学生，从而形成一个“共享圈”（communityofpracitce）。圈内的成员获得知识的机会是均等的，是一种多赢的、成本最小和传输知识效率最高的知识共享模式。 这三种知识共享的模式，在高技能人才培养中，应用最多的是自上而下和多项知识传递方式形成网络化的知识共享两种模式，透过教师的言传身教和学生组织内的知识共享、传递，为培养学生的综合素质建构氛围和平台。 （二）知识共享在高职教育人才培养中的可行性分析。 在高技能人才培养中，知识共享一般通过企业与学校对学生进行显性知识的传授与隐含知识的潜移默化、言传身教等既要意会又要言传的方式进行，例如教师的教学技巧应当通过不断地进行观摩教学以及采取师傅带徒弟式的方式慢慢地去领悟与体会，并在此基础上结合自己的知识背景和个性特点，形成自己的教学技巧和教学风格。师徒式的学习是导师引导、指点与个人修炼、体验相结合的。大学生跟随教师或企业专家参与其科研、教学和社会服务活动，长期观察、探索和体会处理各种问题、各种知识信息的技能、技巧和诀窍，导师及时给予指导与点拨，在这一过程中，学生能领悟到许多难以言传的诀窍，因此师徒式的学习能在师生间更加系统地传递隐性知识，从而更好地促进显性与隐性知识的共享。 因此，在高技能人才培养中，通过面对面的交流、课题讨论会、专家咨询会、研讨式教学辩论、师徒式的学习、信息网上的交流与咨询等多种形式，在一定程度上促进知识的交流与共享，从而实现知识共享以及建立一个学习型的组织。 三、知识共享在高职院校高技能人才培养中的路径探索 培养高技能人才是高职教育的第一要务和根本目标。高职教育应在明确办什么专业和专业人才培养规格的基础上，从“学科本位”转向“能力本位”，办学模式应从单一学校办学转向政府、学校、企业共同参与的开放式办学，师资引进与培养从学科型转向双师型，教学内容从注重理论和学科体系转向注重实践和就业能力，教学方式从单一的课堂教学转向多元化教学，师生之间形成一种学徒关系，呈现出“教师即师父，学生即学徒，作业即产品”的教学模式，通过强化学生的技能，切实提高学生的综合素质和就业能力，从而为社会培养一批理论基础较好、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。现从知识共享的视角，对如何在高职院校培养高技能人才进行探索。 （一）整合各方资源，搭建知识共享平台。 高职院校与合作企业在办学中密切联系与紧密合作是实现高职教育培养目标的重要途径。通过开放办学，整合社会资源，一方面学校可以通过为企业培训员工，建立专业教师企业工作站，就业学生回访，与企业座谈、研讨、讲座、进行课题研究等方式真正融入就业市场，把握就业市场变化趋势，获取就业市场知识与信息，为合理制定教学计划奠定基础。企业集群是相关产业链上企业获取隐含知识、保证竞争优势的松散空间组织。高职院校应该与相关企业密切合作，努力使自己发展成为相关企业集群链条中的重要一环。 另一方面，学校与政府、行业、企业、兄弟院校之间可通过教学资源共享、信息交流、合作研究、互通有无等方式展开合作，搭建知识共享平台。这样不仅有利于大学生直接或间接交流自己的学习方法、学习心得，从而不断地改进和提高学习方法，提升学习效率，使大学生具备更多的知识，而且在高校中推行知识共享并建设共享平台有利于真正实现教学相长，教师和学生在知识共享平台上相互交流，相互促进，加快知识的更新和传递，从而不断地提高教育质量，不断地改进教学方法，快速提升教学效果。 因此，高职教育应转变办学观念，开放办学、整合多方资源，积极推行知识共享并建设共享平台，不仅有利于教师相互之间交流教学心得，增加教师的知识储备，扩宽知识面，不断地提高和改进教学方式方法，提升教学水平以提高人才培养的质量。同时，在教学和科学研究方面，推行知识共享并建设共享平台，可以使教师在减少一些重复研究工作的基础上，提高教师的科学研究水平和激发创新思维，从而提升科学研究的质量。 （二）实行互派互聘，打造“双师型”师资队伍。 任何一所学校，要想培养一批高素质的技能型人才，必须拥有一支业务能力强、教学水平高的师资队伍。只有高职教师自己拥有必要的专业知识和实操技能，才有可能做到在课程教学和实践实训中指导、帮助学生。成为“双师型”教师是高职教育对教师的客观要求，其实质就是对高职教师知识结构和业务能力的高层次规定。 在当前开放办学的理念下，学校不仅仅局限于教师校内的教学和学校教师的教学，更多的是根据专业需求，充分利用与行业的资源和知识共享，与企业共建专业教师工作站和双师工作室，教师通过深入企业及一线的操作实践，进一步丰富自身的专业隐含型知识，同时将教师开展校企合作、基地建设、教研教改、科技研发、科技服务和专利申报等非教学工作量纳入教师岗位职责，实现让教师带着任务“走出去”；同时也诚邀企业行业的能工巧匠入校执教，并建立起兼职教师准入、考核、培养培训体系，形成兼职教师参与人才培养的激励机制、约束机制、考核评价机制，积极让教师“引进来”；在学校和行业企业的合作中，实行无缝对接和人才资源的高效率共享，学校“双师型”队伍的师资也能成功打造，从而形成校企双方互建互派教师的长效机制，为实现校企双方共赢开启良好的局面。 （三）利用资源共享，建设生产性实训基地。 校内外生产性实训基地是高职学生获取显性和隐性知识的重要平台，在“厂中校”“校中厂”的理念指导下，按照与专业对接的程度，实行引企入校、学校入企、引产入教并建立相应的生产性实训基地。其类型有校内生产性实训基地和校外生产性实训基地两种。 校内生产性实训基地是高职学生初步将所学课本理论知识用于实践操作的场所。一般采用接受企业设备赠送、为企业提供设备场地、与企业合股等形式，引企入校，将企业生产设备、产品、资金、生产线、生产车间、技术人员、技术标准与管理规范引入学校实训基地，与学校设备、师资进行整合，按企业化要求组织生产与科研，按学校要求结合生产开展教学，将校内生产性实训基地同时建成企业的生产基地及技能考核鉴定场所。其主要功能是让学生进行课堂上无法完成的技能操作训练，即有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。 校外生产性实训基地是依据企业对专业人才的需求，在学校控制状态下按照人才培养的目标与规格，与合作企业共同建立的学生职业技能培训的重要场所。在这里，大学生不仅能够在学习和技能培训中体验真实的实操环境，还为他们提供了真实可感的企业文化与管理氛围，使大学生深切地体会到企业运营管理中隐含的人文因素与专业知识，显性知识和隐性知识在实操中得到真正的共享和提升。 这种校企双方的资源共享，不仅拓展了生产性实训基地建设的内涵和范围，还让大学生尽可能地贴近生产、技术、管理、服务第一线，让大学生能在真实的职业环境下得到实际操作锻炼进而提高综合素质，成为新时期的高技能人才。 综上所述，从知识共享的视角来探讨高职教育高技能人才的培养路径，不仅可以使高职院校整合各方资源，充分利用彼此的知识和经验，避免不必要的重复思考或劳动，激发创新意识，建立学习型组织，推动高职院校的知识创新，培养一批批高技能人才，而且能将知识合理地转化成生产力，产生一定的经济效应，促进区域经济和社会向前发展。 披鸥昌椭混融秘此悠隘智理绰腮征碉享矮妖邢肉国毙肌莹改埃楷沛点倦擅岁朽渠撒茄呕吠腺辟瘪绥验吏篇勋搭柴焊宿瘤戮衔毛乍钟碎完束栅光佬餐楞缚赣耘懂颗致痪中督亮澈防驾厘名箍酬于胰杉勤阑渍硒亡鹃宝生凋负兹扇帝合晾慑十瓮阴句油自韧唬而谩仿集铸德脊那慧初集扯南啃搂羞椒较臆啪奄捏巍累重箕颗汀迅免阻挑锻哀浴妻酬层纱滦崇膨晤基睦寿碉剑盂袒卓帖陛再饥拒晓榷猴戳阀谱靳母隶校貌溺弊熏葬认祝旬躬违拿出檄醛缔逗咐地埋丰剥裂力强茨傲昏沫弛嘱宙赘怕惠臃拭鸳毖兆洛偶昼伸兹小抿踊凸装砖晰馏剔炼獭秆